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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。从中可见中学教育必须致力于学生健全人格的培养，这是由党和国家的教育方针所决定的。而在人格形成过程中，初中教育是一个重要阶段。作为一名义务教育阶段的思想品德课的教师，本人深感责任重大。下面笔者结合本人20年的从教体会，就如何培养初中学生的健全人格，为他们撑起一片无雨的天空，谈谈自己的看法：
1、以人格影响人格、以情感唤醒情感。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。信仰教育要让人感动，而感动教育的最终目的是要受教育者受动，由受动而导致激动，从而产生强大的动力，最后达到情感的升华。”在初中思想品德课教学中培养学生健全人格，首先要求我们思想品德教师有一个健康阳光的心理，以平等的人格地位面对学生。从教育教学实践中不难发现，一个有健全人格魅力的教师能乐观面对人生，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者；一个有涵养 ，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节的教师，能自觉防止和克服不良嗜好和习惯，这些都在潜移默化中影响学生形成良好的心理素质，容易成为学生喜欢、敬仰、佩服的“人师”，在言传身教中达到更好的教育教学效果。教师的巨大作用就在于作出榜样。
2、尊重差异，因材施教，实行个性化教育。
我们都知道学生的差异是客观存在的，面对这些差异，任何整齐划一
的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。这就要求我们教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，摸清学生的最近发展区，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性。因此在课堂教学中，要根据学生的不同情况实施分层教学，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子（即通过思考解答问题有新收获，有所提高）。特别是要对一些特殊意义上的差生，既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣，增强他们的自信心，让他们也昂起头走自己的路，从而形成健康的心理，健全的人格。
3、平等交往，尊重学生，实施情感化教育。
教育家陶行之先生“四个糖果”的故事告诉我们：良好的情感是实施一切教育的开端，没有爱就没有教育，尊重高于一切。一些教师高高在上，不懂得用平等的心态去对待学生，不懂得尊重学生，其结果是造成了教师与学生之间很难逾越的鸿沟。因此，在课堂教学中引导你的学生懂得并做到尊重、学会倾听交流、以真诚和谐师生关系，营造彼此尊重、宽松和谐的课堂氛围，使学生心理得到放松，情绪上获得了安全感，从而实现学习成为了他们自己的心理需求，由被动变为主动。另外在实施教学策略的同时要对自己所教学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，以爱生如子的心理施以情感化的教育方法。如对调皮捣蛋、不重视思想品德课学习的学生，不以能伤害他们的自尊和人格来惩罚其过失，对他们实行“心罚”，更不能以管理需要而剥夺他们受教育的权利，不允许他们听课，而是要用一个老师特有“爱心”，多与他们交流、沟通（尤其是在课下），打开他们的心锁，精心搭建平台，给每一位学生（尤其是后进生）机会，唤醒和培养他们学习兴趣，激发他们的学习热情，鼓励他们积极主动地参与学习过程，帮助他们创造成功的记录。
4、批评有“度”，不伤害学生。
我们都知道，表扬是对学生的肯定、鼓励、期待；善意适度的批评，也是爱护、鞭策、期待。但不恰当的批评，就是一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。时下某些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，维护师道尊严时不顾学生的颜面和内心感受而以语言暴力伤害学生，这种做法往往把我们教师逐渐推向不被学生尊重的边缘，而且还可能让原本脆弱的学生产生心理偏差而引发不可弥补的安全事故。所以教师不能把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿，更不能和学生较劲、争高低。我们老师把握好批评学生的“度”，做善于与学生沟通、富有亲和力的人，尊重理解学生就能被学生接纳，你就能赢得学生，才能实现亲其师信其道，你的课才能被学生喜欢，同时也才能让我们做教师的体验到自己的价值，是为学生所需的。
5、用好教材，在学习活动中优化心理品质。
人教版的《思想品德》教材已由“教本”转为“学本”，知识结构安排上初一年级和初二年级均有专门的心理品质教育内容，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、培养健全人格，帮助学生过积极健康的生活有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。特别是挫折教育、青春期教育，感恩教育、新自我的评价，人际交往能力的培养，学会自我保护抵制不良诱惑，以及良好师生关系的建立等内容对处于人格形成关键期的初中学生具有十分重要的意义。所以，我充分发挥教材自身读本优势，通过在课堂上设计一些学生感兴趣的活动，引导学生自主参与，在“身临其境”的活动体验中明白道理，优化自己的心理品质。比如，第四课《欢快的青春节拍》中“成长不烦恼”内容学习中，我设计了学生青春期自我内心烦恼、矛盾的调查和调控青春期内心心理矛盾妙招大比武的活动和课后的心语信箱活动，通过学生的真心表白，坦露了自己的内心心理矛盾，培养了自我调控青春期内心心理矛盾的能力，帮助他们用安全缔造青春生活。
“源于点滴，行于心田”。总之立足课堂这块主阵地，培养健康心理，塑造学生健全人格，为孩子们撑起一片无雨的天空，打造出阳光少年，将是我们教师永久的责任。我们必须通过反复实践、反思和进一步探索，以满腔赤诚捧起“普罗米修斯”圣火，将生命的绚烂融注祖国的花朵，以爱满天下的情怀帮助学生过积极健康的生活，促进学生的全面发展，让塑造学生健全人格教育燃烧的火种生生不息。
1、以人格影响人格、以情感唤醒情感。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。信仰教育要让人感动，而感动教育的最终目的是要受教育者受动，由受动而导致激动，从而产生强大的动力，最后达到情感的升华。”在初中思想品德课教学中培养学生健全人格，首先要求我们思想品德教师有一个健康阳光的心理，以平等的人格地位面对学生。从教育教学实践中不难发现，一个有健全人格魅力的教师能乐观面对人生，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者；一个有涵养 ，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节的教师，能自觉防止和克服不良嗜好和习惯，这些都在潜移默化中影响学生形成良好的心理素质，容易成为学生喜欢、敬仰、佩服的“人师”，在言传身教中达到更好的教育教学效果。教师的巨大作用就在于作出榜样。
2、尊重差异，因材施教，实行个性化教育。
我们都知道学生的差异是客观存在的，面对这些差异，任何整齐划一
的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。这就要求我们教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，摸清学生的最近发展区，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性。因此在课堂教学中，要根据学生的不同情况实施分层教学，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子（即通过思考解答问题有新收获，有所提高）。特别是要对一些特殊意义上的差生，既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣，增强他们的自信心，让他们也昂起头走自己的路，从而形成健康的心理，健全的人格。
3、平等交往，尊重学生，实施情感化教育。
教育家陶行之先生“四个糖果”的故事告诉我们：良好的情感是实施一切教育的开端，没有爱就没有教育，尊重高于一切。一些教师高高在上，不懂得用平等的心态去对待学生，不懂得尊重学生，其结果是造成了教师与学生之间很难逾越的鸿沟。因此，在课堂教学中引导你的学生懂得并做到尊重、学会倾听交流、以真诚和谐师生关系，营造彼此尊重、宽松和谐的课堂氛围，使学生心理得到放松，情绪上获得了安全感，从而实现学习成为了他们自己的心理需求，由被动变为主动。另外在实施教学策略的同时要对自己所教学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，以爱生如子的心理施以情感化的教育方法。如对调皮捣蛋、不重视思想品德课学习的学生，不以能伤害他们的自尊和人格来惩罚其过失，对他们实行“心罚”，更不能以管理需要而剥夺他们受教育的权利，不允许他们听课，而是要用一个老师特有“爱心”，多与他们交流、沟通（尤其是在课下），打开他们的心锁，精心搭建平台，给每一位学生（尤其是后进生）机会，唤醒和培养他们学习兴趣，激发他们的学习热情，鼓励他们积极主动地参与学习过程，帮助他们创造成功的记录。
4、批评有“度”，不伤害学生。
我们都知道，表扬是对学生的肯定、鼓励、期待；善意适度的批评，也是爱护、鞭策、期待。但不恰当的批评，就是一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。时下某些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，维护师道尊严时不顾学生的颜面和内心感受而以语言暴力伤害学生，这种做法往往把我们教师逐渐推向不被学生尊重的边缘，而且还可能让原本脆弱的学生产生心理偏差而引发不可弥补的安全事故。所以教师不能把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿，更不能和学生较劲、争高低。我们老师把握好批评学生的“度”，做善于与学生沟通、富有亲和力的人，尊重理解学生就能被学生接纳，你就能赢得学生，才能实现亲其师信其道，你的课才能被学生喜欢，同时也才能让我们做教师的体验到自己的价值，是为学生所需的。
5、用好教材，在学习活动中优化心理品质。
人教版的《思想品德》教材已由“教本”转为“学本”，知识结构安排上初一年级和初二年级均有专门的心理品质教育内容，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、培养健全人格，帮助学生过积极健康的生活有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。特别是挫折教育、青春期教育，感恩教育、新自我的评价，人际交往能力的培养，学会自我保护抵制不良诱惑，以及良好师生关系的建立等内容对处于人格形成关键期的初中学生具有十分重要的意义。所以，我充分发挥教材自身读本优势，通过在课堂上设计一些学生感兴趣的活动，引导学生自主参与，在“身临其境”的活动体验中明白道理，优化自己的心理品质。比如，第四课《欢快的青春节拍》中“成长不烦恼”内容学习中，我设计了学生青春期自我内心烦恼、矛盾的调查和调控青春期内心心理矛盾妙招大比武的活动和课后的心语信箱活动，通过学生的真心表白，坦露了自己的内心心理矛盾，培养了自我调控青春期内心心理矛盾的能力，帮助他们用安全缔造青春生活。
“源于点滴，行于心田”。总之立足课堂这块主阵地，培养健康心理，塑造学生健全人格，为孩子们撑起一片无雨的天空，打造出阳光少年，将是我们教师永久的责任。我们必须通过反复实践、反思和进一步探索，以满腔赤诚捧起“普罗米修斯”圣火，将生命的绚烂融注祖国的花朵，以爱满天下的情怀帮助学生过积极健康的生活，促进学生的全面发展，让塑造学生健全人格教育燃烧的火种生生不息。