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【摘要】科教兴国，育人为本，决定了我们为师者培养创新一代的无可推卸的重任，因此，我们数学教师必须把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
【关键词】数学教学创造性思维
世纪之交，科技突飞猛进，知识更新和高新技术产业化日益加快，知识经济已露端倪。在这个经济大转变时代，国家的创新能力是决定其在国际竞争和全球多极化格局地位的重要因素。江总书记明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而一切创新都有赖于具有创造力的高素质人才。科教兴国，育人为本，决定了我们为师者培养创新一代的无可推卸的重任，因此，我们数学教师必须把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
于是，我们有必要了解及解决以下几个问题：
1、什么是创造性思维？4、在数学教学中如何加强学生创造性思维的培养？
一、创造性思维及其品质特征。
倘若说：“思维是数学的体操”，那么创造性思维则是思维的最高形式，是创造力的核心。
1、何为创造性思维呢？它大抵有以下三种不同的定义，但皆道出其相通之处。
（1）指有创见性的思维，它不仅能揭示事物的本质，而且能在此基础上提供新的、具有社会价值的产物。
（2）指开拓人类认识新领域的思维活动。亦即在思维领域追求“独到”和“最佳”，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。
（3）指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。
创造性思维高的人往往对客观事物中存在明显的失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣，对于新情境、新材料、新问题的感受特别强烈，并能迅速找到解决的对策，而且答案往往别出心裁、标新立异。
二、培养学生创造性思维的途径。
根据创造性思维具备的品质特征，我在数学教学中主要有以下途径：
1、激发兴趣、发展个性，培养学生创造性思维的求异性。
心理学上认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去追求、探索。我们知道：相当部分的数学知识，理论性及系统性强，概念、法则、定理、推论等往往比较抽象，有些公式颇为枯燥，所以，在数学教学中培养学生的学习兴趣显得十分重要，务必要逐步培养，持之以恒。
首先，教师必须酷爱自己所执教的学科，并在教法和（学生的）学法上多下功夫，狠下功夫，确信“功夫不负苦心人”，以使自己的教学艺术达到引人入胜，至臻完善的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣；其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能，而非师生的"双主体"作用。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
只有当学生有了学习兴趣，思维达到“兴奋点”（即“临界点”），才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。
再次，必须使学生创造力的表现成为一种自主自觉的活动，这就需要营造教学上的民主、和谐、发展的氛围。它集中体现在，师生关系民主和谐，学生真正成为学习的主体，自觉、积极地参与教学，并积极表达与众不同的创见，充分发掘个性潜能，给创造性思维营造求异的空间。
2、重视知识积蓄，构建知识网络，培养学生创造性思维的兼容性。
有了兴趣，绝不意味着就有了创造性思维能力，创造性思维能力的培养还要以丰富的知识为奠基石，以启发、联想、想象为钥匙来实现认识上的飞跃。我时常以“睿智而勤奋，博大而精深”作为师生共勉的座右铭。教育他们牢记：学海无涯。同时，当学生有了较为广博的知识基础，再逐步指导他们通过联想等方式提出和解决一些新的问题，发现和构建一些可能的知识联系，产生知识的迁移和联结，来形成自己的新观点、新思想，培养创造性思维的兼容性。
3、鼓励学生不囿于常规，敢于突破陈规，从而培养学生创造性思维的非逻辑性和跃进性。
虽然广博的知识是形成创造性思维的必要条件，但决非充分条件，即知识并不等于创造性思维本身。把所学知识转化为创造性思维是一个极其复杂艰辛的过程。其重要原因之一是定势思维方式严重妨碍着学生变通思维能力的发挥。历年高考问卷调查统计表明，当前数学教学的弊端之一是题型教学，易使学生形成思维定势，严重抑制了学生创造性思维能力的发挥。我们应该清醒地意识到，数学教学中每一种题型的教学，在教会学生一种方法的同时，虽然使学生达到解一类问题的目的，但也容易导致学生在处理问题时形成思维定势。因此，在教学过程中，教师必须不断打破学生积淀在头脑中的习惯性思维，为学生创造性思维的充分发挥提供广阔的舞台。同时必须注意经常性地向学生提供新素材、新观点，促使学生对新材料、新问题进行分析、思考和解决。不断鼓励学生敢于质疑，善于质疑，大胆地向课本、教师、专家及权威质疑，对一些问题提出自己独特的见解，并敢于标新立异。
经过十多年的教学实践，本人虽然走了一些弯路，但也在不断的实践、探索中，寻找教学规律，总结并形成了自己的教学法——"习、疑、思、知─—变“五元教学法，即预习、质疑、思考、知道、变通，”培养学生“习而疑之，疑而思之，思而知之，知而变之”的学习方法。这里的“变”，即变通、创新，旨在培养学生的创造性思维，以达融会贯通，推陈出新。
实践证明，一些原来数学基础较为薄弱的学生，在“习、疑、思、知─变”五元教学法的实践中，师生之间通过一个阶段的“磨合期”相互适应后，学生的学法也大大地改进，极力地避免了传统学习上大量枯燥乏味的机械重复，学生的潜能得到了充分的挖掘，全新的学习理念在不断增强，学习成绩大面积、大幅度地提高了，教育教学取得了十分可喜的成效。
参考文献
［1］《初中数学教育》湖南师范大学出版社
［2］《初中数学新课程教学法》首都师范大学出版社
【关键词】数学教学创造性思维
世纪之交，科技突飞猛进，知识更新和高新技术产业化日益加快，知识经济已露端倪。在这个经济大转变时代，国家的创新能力是决定其在国际竞争和全球多极化格局地位的重要因素。江总书记明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而一切创新都有赖于具有创造力的高素质人才。科教兴国，育人为本，决定了我们为师者培养创新一代的无可推卸的重任，因此，我们数学教师必须把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
于是，我们有必要了解及解决以下几个问题：
1、什么是创造性思维？4、在数学教学中如何加强学生创造性思维的培养？
一、创造性思维及其品质特征。
倘若说：“思维是数学的体操”，那么创造性思维则是思维的最高形式，是创造力的核心。
1、何为创造性思维呢？它大抵有以下三种不同的定义，但皆道出其相通之处。
（1）指有创见性的思维，它不仅能揭示事物的本质，而且能在此基础上提供新的、具有社会价值的产物。
（2）指开拓人类认识新领域的思维活动。亦即在思维领域追求“独到”和“最佳”，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。
（3）指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。
创造性思维高的人往往对客观事物中存在明显的失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣，对于新情境、新材料、新问题的感受特别强烈，并能迅速找到解决的对策，而且答案往往别出心裁、标新立异。
二、培养学生创造性思维的途径。
根据创造性思维具备的品质特征，我在数学教学中主要有以下途径：
1、激发兴趣、发展个性，培养学生创造性思维的求异性。
心理学上认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去追求、探索。我们知道：相当部分的数学知识，理论性及系统性强，概念、法则、定理、推论等往往比较抽象，有些公式颇为枯燥，所以，在数学教学中培养学生的学习兴趣显得十分重要，务必要逐步培养，持之以恒。
首先，教师必须酷爱自己所执教的学科，并在教法和（学生的）学法上多下功夫，狠下功夫，确信“功夫不负苦心人”，以使自己的教学艺术达到引人入胜，至臻完善的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣；其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能，而非师生的"双主体"作用。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
只有当学生有了学习兴趣，思维达到“兴奋点”（即“临界点”），才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。
再次，必须使学生创造力的表现成为一种自主自觉的活动，这就需要营造教学上的民主、和谐、发展的氛围。它集中体现在，师生关系民主和谐，学生真正成为学习的主体，自觉、积极地参与教学，并积极表达与众不同的创见，充分发掘个性潜能，给创造性思维营造求异的空间。
2、重视知识积蓄，构建知识网络，培养学生创造性思维的兼容性。
有了兴趣，绝不意味着就有了创造性思维能力，创造性思维能力的培养还要以丰富的知识为奠基石，以启发、联想、想象为钥匙来实现认识上的飞跃。我时常以“睿智而勤奋，博大而精深”作为师生共勉的座右铭。教育他们牢记：学海无涯。同时，当学生有了较为广博的知识基础，再逐步指导他们通过联想等方式提出和解决一些新的问题，发现和构建一些可能的知识联系，产生知识的迁移和联结，来形成自己的新观点、新思想，培养创造性思维的兼容性。
3、鼓励学生不囿于常规，敢于突破陈规，从而培养学生创造性思维的非逻辑性和跃进性。
虽然广博的知识是形成创造性思维的必要条件，但决非充分条件，即知识并不等于创造性思维本身。把所学知识转化为创造性思维是一个极其复杂艰辛的过程。其重要原因之一是定势思维方式严重妨碍着学生变通思维能力的发挥。历年高考问卷调查统计表明，当前数学教学的弊端之一是题型教学，易使学生形成思维定势，严重抑制了学生创造性思维能力的发挥。我们应该清醒地意识到，数学教学中每一种题型的教学，在教会学生一种方法的同时，虽然使学生达到解一类问题的目的，但也容易导致学生在处理问题时形成思维定势。因此，在教学过程中，教师必须不断打破学生积淀在头脑中的习惯性思维，为学生创造性思维的充分发挥提供广阔的舞台。同时必须注意经常性地向学生提供新素材、新观点，促使学生对新材料、新问题进行分析、思考和解决。不断鼓励学生敢于质疑，善于质疑，大胆地向课本、教师、专家及权威质疑，对一些问题提出自己独特的见解，并敢于标新立异。
经过十多年的教学实践，本人虽然走了一些弯路，但也在不断的实践、探索中，寻找教学规律，总结并形成了自己的教学法——"习、疑、思、知─—变“五元教学法，即预习、质疑、思考、知道、变通，”培养学生“习而疑之，疑而思之，思而知之，知而变之”的学习方法。这里的“变”，即变通、创新，旨在培养学生的创造性思维，以达融会贯通，推陈出新。
实践证明，一些原来数学基础较为薄弱的学生，在“习、疑、思、知─变”五元教学法的实践中，师生之间通过一个阶段的“磨合期”相互适应后，学生的学法也大大地改进，极力地避免了传统学习上大量枯燥乏味的机械重复，学生的潜能得到了充分的挖掘，全新的学习理念在不断增强，学习成绩大面积、大幅度地提高了，教育教学取得了十分可喜的成效。
参考文献
［1］《初中数学教育》湖南师范大学出版社
［2］《初中数学新课程教学法》首都师范大学出版社