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摘 要：思维导图在高中数学教学中的运用，能够帮助学生记忆知识、发散思维，提升学习效率。同时也能使学生在学习中形成对数学知识的系统认识，使知识更具体系性，促进教学的顺利开展。
关键词：思维导图;高中數学;学习效率
数学知识由于理论性和抽象性都比较强，学生在学习中经常会感觉到晦涩难懂，而思维导图的运用，能够使学生对学习内容产生更直观的印象，将知识以生动、形象的方式展现在学生面前，在实现知识传递的同时实现对学生思维的培养，因此在高中数学教学中，教师应积极将其运用其中[1]。
一、思维导图在高中数学教学中的作用
传统数学教学模式中，学生在学习数学知识时，往往是运用机械套用公式和结论的方式，难以实现对知识的灵活运用，也不能将其中蕴含的本质进行系统概括与分析。在此过程中学生难免对学习逐渐丧失信心与兴趣。在新课程背景下，强调教师不仅需关注教学效果，也需关注教学过程。而思维导图的运用，能够使学生在学习中克服在思维上存在的障碍，使其潜能得到较大程度激发。同时能够使教师在教学中使用的方法更加丰富，教师获得更显著效果[2]。除此之外，思维导图在数学复习、练习、预习、反思等多个环节的运用，有利于学生形成数学思维，并且实现自我反思与发展。
二、思维导图在高中数学教学中的应用
（一）利用思维导图构建知识体系
高中数学中的很多学习内容都呈现出一定系统化和条理化。但是在高中教材中，知识往往以分类的方式呈现，并且不同的类别中包含了很多不同的小知识点，为了使数学学习更具有效性，教师应注重对学生知识归纳与总结能力的培养，使其逐渐形成构建知识体系的能力。而思维导图的一个明显特点是条理比较清晰，能够将比较松散的知识形成相应知识体系。因此在学习中学生可以利用思维导图完成对知识体系的构建[3]。例如在学习集合这部分知识时，会涉及到空集、子集、真子集、交并集、补集。在实际学习中可以运用思维导图的方式将这些不同内容的定义，代表问题等罗列出来，同时也可以对和集合相关的内容进行补充，如集合和实际生活之间的联系。通过思维导图的运用，能够帮助学生强化对知识的掌握，并且形式知识体系构建的能力，实现学习效率的提升。
（二）利用思维导图进行有效复习
在数学教学中，不仅需向学生讲授新知识，也需实现对旧知识的巩固。对旧知识的复习能够在较大程度上促进学生学习效率的提升，使学生在了解新知识的同时，强化就知识。思维导图的运用，能够实现对知识框架的构建，建立知识与知识之间的联系，提升学生复习质量与效率。例如在学习《等比数列》这部分内容时，学生就可以对之前学习的与此相关的知识进行总结，如等差数列的公式，等差数列与等比数列之间的联系与区别。这种利用思维导图的方式能够帮助学生更好建立知识与知识之间的联系，明确学习方向和思路，将知识有效串联在一起，形成良好的解题方法，进而在复习中获得更好效果。
（三）利用思维导图解决数学问题
高中数学与初中数学相比，在难度上有所加大，学生在学习高中数学时难免会产生不适应心理。其中比较明显的问题是课堂中能听懂教师讲授的问题，但是在课下练习时却不知道如何解题，思维导图的运用，能够帮助学生有效解题。在实际解题时，通常会经历审题、联系知识点、构建问题与知识点联系、解题、检验、反思这一系列环节[4]。在审题时，学生需要找到题目中的已知条件，然后根据自身在日常学习中建立的知识点构建思维导图，然后在思维导图中搜索相关知识点，并且将知识点列出，形成新的知识点，进而实现对解题思路的构建。在找到解题思路之后，学生可以继续对思维导图进行构建，实现对问题的反思与验证，使思维导图得以不断完善。并且将解题中的一些注意事项标注出来，防止今后出现类似的错误。在此过程中，学生的整个解题思路会变的更清晰、明确。
（四）利用思维导图对学生进行引导
思维导图的作用不仅在于其能够将零散的知识点联系在一起，更在于其是一种比较高效的教学工具。教师在利用思维导图教学时，能够促进学生数学逻辑思维的形成，保证学生在学习时方向的正确性。同时能够在此引导下发现知识和知识之间的相似点，实现教学质量与效率的提升。例如在学习《充分条件与必要条件》这部分内容时，教师便可以为学生在思维导图中为学生呈现判定充分条件和必要条件的方法，为学生解决相应问题提供依据。
三、结束语
总之，在高中数学教学中利用思维导图，能够对教师教学和学生学习起到较大辅助作用，使学习在学习过程中逐渐建立对知识具体、形象的认识，使知识点之间更具连贯性，强化学生对知识的理解与掌握。在实际教学中，教师应注重教学设计的，使其能够帮助学生有效进入到学习状态中，提升其综合学习能力。
参考文献
[1]马米兰.思维导图在高中数学教学中的应用[J].新课程·下旬，2019（9）：148.
[2]徐静.思维导图在高中数学教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2019（24）：29-30.
[3]郑力敏.浅析"思维导图"在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（23）：83.
[4]林莹."思维导图"在高中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：18.
关键词：思维导图;高中數学;学习效率
数学知识由于理论性和抽象性都比较强，学生在学习中经常会感觉到晦涩难懂，而思维导图的运用，能够使学生对学习内容产生更直观的印象，将知识以生动、形象的方式展现在学生面前，在实现知识传递的同时实现对学生思维的培养，因此在高中数学教学中，教师应积极将其运用其中[1]。
一、思维导图在高中数学教学中的作用
传统数学教学模式中，学生在学习数学知识时，往往是运用机械套用公式和结论的方式，难以实现对知识的灵活运用，也不能将其中蕴含的本质进行系统概括与分析。在此过程中学生难免对学习逐渐丧失信心与兴趣。在新课程背景下，强调教师不仅需关注教学效果，也需关注教学过程。而思维导图的运用，能够使学生在学习中克服在思维上存在的障碍，使其潜能得到较大程度激发。同时能够使教师在教学中使用的方法更加丰富，教师获得更显著效果[2]。除此之外，思维导图在数学复习、练习、预习、反思等多个环节的运用，有利于学生形成数学思维，并且实现自我反思与发展。
二、思维导图在高中数学教学中的应用
（一）利用思维导图构建知识体系
高中数学中的很多学习内容都呈现出一定系统化和条理化。但是在高中教材中，知识往往以分类的方式呈现，并且不同的类别中包含了很多不同的小知识点，为了使数学学习更具有效性，教师应注重对学生知识归纳与总结能力的培养，使其逐渐形成构建知识体系的能力。而思维导图的一个明显特点是条理比较清晰，能够将比较松散的知识形成相应知识体系。因此在学习中学生可以利用思维导图完成对知识体系的构建[3]。例如在学习集合这部分知识时，会涉及到空集、子集、真子集、交并集、补集。在实际学习中可以运用思维导图的方式将这些不同内容的定义，代表问题等罗列出来，同时也可以对和集合相关的内容进行补充，如集合和实际生活之间的联系。通过思维导图的运用，能够帮助学生强化对知识的掌握，并且形式知识体系构建的能力，实现学习效率的提升。
（二）利用思维导图进行有效复习
在数学教学中，不仅需向学生讲授新知识，也需实现对旧知识的巩固。对旧知识的复习能够在较大程度上促进学生学习效率的提升，使学生在了解新知识的同时，强化就知识。思维导图的运用，能够实现对知识框架的构建，建立知识与知识之间的联系，提升学生复习质量与效率。例如在学习《等比数列》这部分内容时，学生就可以对之前学习的与此相关的知识进行总结，如等差数列的公式，等差数列与等比数列之间的联系与区别。这种利用思维导图的方式能够帮助学生更好建立知识与知识之间的联系，明确学习方向和思路，将知识有效串联在一起，形成良好的解题方法，进而在复习中获得更好效果。
（三）利用思维导图解决数学问题
高中数学与初中数学相比，在难度上有所加大，学生在学习高中数学时难免会产生不适应心理。其中比较明显的问题是课堂中能听懂教师讲授的问题，但是在课下练习时却不知道如何解题，思维导图的运用，能够帮助学生有效解题。在实际解题时，通常会经历审题、联系知识点、构建问题与知识点联系、解题、检验、反思这一系列环节[4]。在审题时，学生需要找到题目中的已知条件，然后根据自身在日常学习中建立的知识点构建思维导图，然后在思维导图中搜索相关知识点，并且将知识点列出，形成新的知识点，进而实现对解题思路的构建。在找到解题思路之后，学生可以继续对思维导图进行构建，实现对问题的反思与验证，使思维导图得以不断完善。并且将解题中的一些注意事项标注出来，防止今后出现类似的错误。在此过程中，学生的整个解题思路会变的更清晰、明确。
（四）利用思维导图对学生进行引导
思维导图的作用不仅在于其能够将零散的知识点联系在一起，更在于其是一种比较高效的教学工具。教师在利用思维导图教学时，能够促进学生数学逻辑思维的形成，保证学生在学习时方向的正确性。同时能够在此引导下发现知识和知识之间的相似点，实现教学质量与效率的提升。例如在学习《充分条件与必要条件》这部分内容时，教师便可以为学生在思维导图中为学生呈现判定充分条件和必要条件的方法，为学生解决相应问题提供依据。
三、结束语
总之，在高中数学教学中利用思维导图，能够对教师教学和学生学习起到较大辅助作用，使学习在学习过程中逐渐建立对知识具体、形象的认识，使知识点之间更具连贯性，强化学生对知识的理解与掌握。在实际教学中，教师应注重教学设计的，使其能够帮助学生有效进入到学习状态中，提升其综合学习能力。
参考文献
[1]马米兰.思维导图在高中数学教学中的应用[J].新课程·下旬，2019（9）：148.
[2]徐静.思维导图在高中数学教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2019（24）：29-30.
[3]郑力敏.浅析"思维导图"在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（23）：83.
[4]林莹."思维导图"在高中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：18.