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化学是以实验为基础的自然科学，动手实验本身就能激发学生的学习兴趣，这是化学的优势，也是很多学生喜欢化学、选择化学甚至从事和化学有关的工作的根本原因.因此，化学教师要善于利用这种优势，精心设计每个实验，多给学生创设自主、合作、探究的学习机会，引导学生探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐.这样快乐的情感体验定会转变学生对化学的态度，从而激发学生学习化学的兴趣.
在化学教学中，我们应创设源于生活的教学情境，一方面，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引入教学中，联系生活情境进行教学；另一方面，在教学过程中突出学生的主体地位，弘扬个性.把生活融入课堂，让课堂成为生活的一部分，用课堂上获取的知识去指导现实的生活，在生活实践中去感悟、升华学识，从而让课堂教学生动、有效.
一、充分挖掘，创设教学情境
1.创设生活化的教学情境
从化学在现实生活中的应用入手，将学科知识与生活经验融合起来创设情境，如日常生活中熟悉的场景、学生的亲身经历、印象深刻的自然现象、有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的重要意义与作用，增强学习化学的兴趣.
例如，“生活中常见的有机物乙醇”的教学引入：用PPT播放一位酒后驾车的司机被交警发现了，示意他靠边停车，接受检查.酒精测试仪上的数字显示他属于醉酒驾车，他的车被扣.这样，将生活中的真实情景引入教学中，再配上幻灯片中精美的动画、视频，深深吸引了学生，将难以理解的化学知识恰如其分地穿插在生活经验中，给学生留下深刻的印象.
2.创设直观的教学情境
例如，在讲“食品添加剂”时，我预先请学生各自收集一些印有成分标签的包装纸，如酸奶、饮料、方便面等，并让学生上网查阅资料，上课时先把学生分成若干小组，让学生根据包装上的说明，统计、分析其成分，再结合网上查阅到的成分的作用、性质和危害，讨论、总结并交流.学生通过查阅资料和分析讨论，不但对添加剂有了认识，而且也对“垃圾食品”有了全新的认识，教学效果较好.
3.创设情感性的教学情境
在化学教学中加强情感教育，根据学生生理、心理和认知特征，从化学学科特点出发，做到以情入境，以情促知，发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习.
例如，造纸术和火药是我国古代重要的化学工艺，也是我国成为文明古国的标志……通过这些史实，可以激发学生的爱国热情，树立爱国主义的精神，同时学生也了解了化学对于人类文明发展所起到的重要作用，进而坚定学好化学的信念.
二、创设教学情境应注意的问题
1.教学情境的真实性
学生学习知识，是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，还要使知识发生迁移和生长，因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效促进学生对新知识的建构和内化.
2.教学情境的可接受性
认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程.学生的学习活动必然也遵循这一规律.在教学中创设化学教学情境，教师要设计好合适的“路径”和“台阶”，有层次、有梯度，这样才便于学生将已学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题.
三、创设教学情境对化学教师提出的要求
1.加强与学生的情感交流
教师要通过与学生的交流，了解学生最真实的想法，换位思考，真正给学生想要的知识.高尚无私的师爱是开启学生心智的钥匙，是师生情感教育的基础.只有通过心灵的沟通，受教育者才会愉快主动地接受教育.
2.强化备课
教学情境的创设，要求教师不但要认真钻研教材，提炼教材中的化学“生活化”元素，还要“备学生”，根据学生的生活经验，挖掘其中蕴涵的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境.
陶行知提出“为生活而教育”的观点，即在教学中尽量由教材回归于生活，通过学生已掌握的知识来激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于发现生活的习惯.
3.了解生活、关注生活
想要创设来自于生活的教学情境，我们就必须更好地了解生活.而要更好地了解生活，我们就必须关注生活.从生活中寻找化学的踪影，将我们身边发生的与化学有关的信息不断地积累起来.
总之，教师应注重从学生的生活经验出发，充分挖掘生活中的教育素材，创设化学教学的美好情境，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，关注学生的主体地位，以学促教，让学生由被动学习转为主动学习，增强学生学习的积极性和主动性，提高学习效率.
在化学教学中，我们应创设源于生活的教学情境，一方面，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引入教学中，联系生活情境进行教学；另一方面，在教学过程中突出学生的主体地位，弘扬个性.把生活融入课堂，让课堂成为生活的一部分，用课堂上获取的知识去指导现实的生活，在生活实践中去感悟、升华学识，从而让课堂教学生动、有效.
一、充分挖掘，创设教学情境
1.创设生活化的教学情境
从化学在现实生活中的应用入手，将学科知识与生活经验融合起来创设情境，如日常生活中熟悉的场景、学生的亲身经历、印象深刻的自然现象、有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的重要意义与作用，增强学习化学的兴趣.
例如，“生活中常见的有机物乙醇”的教学引入：用PPT播放一位酒后驾车的司机被交警发现了，示意他靠边停车，接受检查.酒精测试仪上的数字显示他属于醉酒驾车，他的车被扣.这样，将生活中的真实情景引入教学中，再配上幻灯片中精美的动画、视频，深深吸引了学生，将难以理解的化学知识恰如其分地穿插在生活经验中，给学生留下深刻的印象.
2.创设直观的教学情境
例如，在讲“食品添加剂”时，我预先请学生各自收集一些印有成分标签的包装纸，如酸奶、饮料、方便面等，并让学生上网查阅资料，上课时先把学生分成若干小组，让学生根据包装上的说明，统计、分析其成分，再结合网上查阅到的成分的作用、性质和危害，讨论、总结并交流.学生通过查阅资料和分析讨论，不但对添加剂有了认识，而且也对“垃圾食品”有了全新的认识，教学效果较好.
3.创设情感性的教学情境
在化学教学中加强情感教育，根据学生生理、心理和认知特征，从化学学科特点出发，做到以情入境，以情促知，发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习.
例如，造纸术和火药是我国古代重要的化学工艺，也是我国成为文明古国的标志……通过这些史实，可以激发学生的爱国热情，树立爱国主义的精神，同时学生也了解了化学对于人类文明发展所起到的重要作用，进而坚定学好化学的信念.
二、创设教学情境应注意的问题
1.教学情境的真实性
学生学习知识，是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，还要使知识发生迁移和生长，因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效促进学生对新知识的建构和内化.
2.教学情境的可接受性
认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程.学生的学习活动必然也遵循这一规律.在教学中创设化学教学情境，教师要设计好合适的“路径”和“台阶”，有层次、有梯度，这样才便于学生将已学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题.
三、创设教学情境对化学教师提出的要求
1.加强与学生的情感交流
教师要通过与学生的交流，了解学生最真实的想法，换位思考，真正给学生想要的知识.高尚无私的师爱是开启学生心智的钥匙，是师生情感教育的基础.只有通过心灵的沟通，受教育者才会愉快主动地接受教育.
2.强化备课
教学情境的创设，要求教师不但要认真钻研教材，提炼教材中的化学“生活化”元素，还要“备学生”，根据学生的生活经验，挖掘其中蕴涵的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境.
陶行知提出“为生活而教育”的观点，即在教学中尽量由教材回归于生活，通过学生已掌握的知识来激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于发现生活的习惯.
3.了解生活、关注生活
想要创设来自于生活的教学情境，我们就必须更好地了解生活.而要更好地了解生活，我们就必须关注生活.从生活中寻找化学的踪影，将我们身边发生的与化学有关的信息不断地积累起来.
总之，教师应注重从学生的生活经验出发，充分挖掘生活中的教育素材，创设化学教学的美好情境，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，关注学生的主体地位，以学促教，让学生由被动学习转为主动学习，增强学生学习的积极性和主动性，提高学习效率.