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语文是一门充满思想、充满智慧、充满人文精神的学科。在新课改的背景下，培养学生自主学习和创新能力已成为教师关注的热点。相对于小学语文，进入初中阶段后由于所学科目不断增加，语文学科的重要性被一些学生、家长所忽视，导致语文成绩呈整体、逐年下滑的趋势。而那些在小学阶段语文基础不好甚至很差的学生，语文成绩就更因课程多而导致更快的下滑，渐呈积重难返之势。尤其，农村初中生中“学困生”占相当大比例。语文学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，也是全面提高教育质量的要求，更成为让广大初中语文教学亟待解决的重要课题。在此，我结合多年教育教学实践，谈谈如何进行语文学困生转化，“抛砖”以期达到“引玉”之效。
一、树立大语文教学观，最深度开掘学生学习情趣
要做好一名新世纪语文教师必须树立大语文教学观，摆脱“以分为本”的僵死教育桎梏。以全新的教学手段和方法开创全新的课堂，新课堂应体现“六美”，即思想美、情感美、生活美、人文美、语言美、表演美。教师的一笑一颦，一言一行都应关注孩子们的情感体验和生活实际，并围绕“语言”让他们尽情快乐的表演展示。如此才能上出一堂堂孩子们喜闻乐见的语文课，这也有助于学困生改变学习语文的态度和兴趣，从根本上提高学生的语文素养和水平。
二、用爱心温暖学困生的心灵
学困生有着独特的内心世界，他们比那些品学兼优的学生更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水滋润，需要阳光温暖一样需要我们老师的尊重和关爱。“爱”是教师转化学困生的感情基础，打开学困生心灵的钥匙，“精诚所至，金石为开。只要教师施以关爱，真心对待，照亮其心灵，吹散其忧愁，排除其疑难，晓之以理，动之以情，赢弱的幼苗也必能茁壮成长起来。
学生是正在成长的人，存在这样那样的缺点错误也在所难免，毕竟“金无足赤，人无完人”。对学困生出现的学习上的差异，行为上的差异甚或严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识、理解和诱导，要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应予及时肯定，切不可以“恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚至体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，“破罐破摔”。爱默生曾中肯地说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。
可见，对学生的热爱，关心，尊重，实际上为他们营造了一个情感氛围，不仅有利于他们自身的矫正，其良好的思维、行为习惯也得到了培养和训练。
三、用耐心、细心树立学困生的自信
学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，对学困生不揭短处，要看长处；要满腔热情，不冷若冰霜；要笑容满面，不训斥责骂；要像慈母一样，把全身心用在他们身上，用爱点燃他们上进的“火花”，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。
四、创设平等、民主、开放的课堂气氛
传统的师生关系看重“师道尊严”，上课下课板着面孔，背着手，不流露一点轻松，不奉献一点微笑。学生敬畏有余，亲和不足；班级严肃有余，活泼不足；给学生，尤其是学困生增加了心理负荷。不用说创造思维、创造能力的培养难以实现，就连起码的师生关系和班级凝聚力也很难维持。
平等、民主、开放，不仅是社会和时代的要求，也是良好的师生关系和班级效应建立的基本保证，也是评判是否是高效课堂的标准之一。中学生也需要有自己施展才华的空间，张扬个性的舞台，情绪宣泄的场所。民主、开放、宽松的氛围对于心理脆弱、自卑、压抑、逆反心理重的学困生尤为重要。
虽说“严师出高徒”，但若对“屡教不改”的学困生只严不宽，一有蛛丝马迹便予惩处，很容易激发其对抗情绪。课堂上遇到问题，我们不妨交给学生讨论，充分发表意见，言之成理即予肯定，不唯师，这样才能激发学困生学习、参与的兴趣，有利于创新思维、创新能力的培养。工作中，我常深入学生中，与他们打成一片，课余时一起谈天说地，并时时诱导，取得了良好的效果。
五、优化课堂教学方法，提高学困生的学习兴趣
营造良好的课堂气氛固然重要，好的教学方法不仅体现了教师的传道授业技能之高超，更是学生产生浓厚学习兴趣的源泉，也是检验学生课堂获取知识多少的最直接最简单的方法。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方的心理认同所产生的“爱”；教师对学生的爱，是理智和感情结合的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳教育方法的总和，又是教育的思想和教育艺术的集中体现。应该根据学困生的不同情况，依据因材施教的原则，教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。
备课时，在整体的教学目标中，应有一定的梯度性。上课时，可将全班分为几个小组，在分组时要把他们分配到每一个小组中去，以优带差，以优助差。同时应设置一些简单的问题让他们回答，如课文中标注的字音，朗读课文。提出稍难的问题让他们思考，让每个成员都动手动脑，积极参与讨论，为本组的成功尽最大的努力。然后，组与组之间进行比赛，看看哪个小组中没有拖后腿的，哪个小组自主合作的好，哪个小组充分发挥了集体的智慧。这样既给了他们学习的机会和权利，同时也赋予了他们责任和义务，并能激发起他们表达、表现的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃，也达到了分层教学帮助他们的目的。对于学困生，要善于发现点滴的小进步，并及时表扬鼓励。这样，让他们产生学习兴趣和集体荣誉感，让他们健健康康的成长。学困生在课堂上往往对所学知识掌握很少，老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的耐心辅导，从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。
六、持之以恒是保证转化学困生成功的关键
作为教师，费尽心思转化学困生有所成效，但不容过分的乐观。因造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折。学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访等就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，使学困生真正、彻底的走出困境。
总而言之，学困生虽然是一个弱势群体，学困生的成因虽然是“冰冻三尺非一日之寒”，但教师一定要倾注更多的爱心去关注他们，在教学中对他们不讥不讽、不舍不弃，对其抱以爱心、耐心的态度，树立他们的自尊心，激起他们的自信心，表扬其闪光点，让其感受成功的喜悦。因为，“没有转变不好的学生，任何一个学生的掉队都应该说是教师的失职”。所以，各位同行朋友们，应多给他们几缕温暖的阳光，多给学困生设置一个足以兴奋并能鼓励其前进的环境，相信这块冰砖终归会有融化的一日。这样，世界上最美的语言才得以良好传承。
（作者单位：河南唐河县郭滩镇第二初级中学）
（责任编校：白水）
一、树立大语文教学观，最深度开掘学生学习情趣
要做好一名新世纪语文教师必须树立大语文教学观，摆脱“以分为本”的僵死教育桎梏。以全新的教学手段和方法开创全新的课堂，新课堂应体现“六美”，即思想美、情感美、生活美、人文美、语言美、表演美。教师的一笑一颦，一言一行都应关注孩子们的情感体验和生活实际，并围绕“语言”让他们尽情快乐的表演展示。如此才能上出一堂堂孩子们喜闻乐见的语文课，这也有助于学困生改变学习语文的态度和兴趣，从根本上提高学生的语文素养和水平。
二、用爱心温暖学困生的心灵
学困生有着独特的内心世界，他们比那些品学兼优的学生更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水滋润，需要阳光温暖一样需要我们老师的尊重和关爱。“爱”是教师转化学困生的感情基础，打开学困生心灵的钥匙，“精诚所至，金石为开。只要教师施以关爱，真心对待，照亮其心灵，吹散其忧愁，排除其疑难，晓之以理，动之以情，赢弱的幼苗也必能茁壮成长起来。
学生是正在成长的人，存在这样那样的缺点错误也在所难免，毕竟“金无足赤，人无完人”。对学困生出现的学习上的差异，行为上的差异甚或严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识、理解和诱导，要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应予及时肯定，切不可以“恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚至体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，“破罐破摔”。爱默生曾中肯地说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。
可见，对学生的热爱，关心，尊重，实际上为他们营造了一个情感氛围，不仅有利于他们自身的矫正，其良好的思维、行为习惯也得到了培养和训练。
三、用耐心、细心树立学困生的自信
学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，对学困生不揭短处，要看长处；要满腔热情，不冷若冰霜；要笑容满面，不训斥责骂；要像慈母一样，把全身心用在他们身上，用爱点燃他们上进的“火花”，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。
四、创设平等、民主、开放的课堂气氛
传统的师生关系看重“师道尊严”，上课下课板着面孔，背着手，不流露一点轻松，不奉献一点微笑。学生敬畏有余，亲和不足；班级严肃有余，活泼不足；给学生，尤其是学困生增加了心理负荷。不用说创造思维、创造能力的培养难以实现，就连起码的师生关系和班级凝聚力也很难维持。
平等、民主、开放，不仅是社会和时代的要求，也是良好的师生关系和班级效应建立的基本保证，也是评判是否是高效课堂的标准之一。中学生也需要有自己施展才华的空间，张扬个性的舞台，情绪宣泄的场所。民主、开放、宽松的氛围对于心理脆弱、自卑、压抑、逆反心理重的学困生尤为重要。
虽说“严师出高徒”，但若对“屡教不改”的学困生只严不宽，一有蛛丝马迹便予惩处，很容易激发其对抗情绪。课堂上遇到问题，我们不妨交给学生讨论，充分发表意见，言之成理即予肯定，不唯师，这样才能激发学困生学习、参与的兴趣，有利于创新思维、创新能力的培养。工作中，我常深入学生中，与他们打成一片，课余时一起谈天说地，并时时诱导，取得了良好的效果。
五、优化课堂教学方法，提高学困生的学习兴趣
营造良好的课堂气氛固然重要，好的教学方法不仅体现了教师的传道授业技能之高超，更是学生产生浓厚学习兴趣的源泉，也是检验学生课堂获取知识多少的最直接最简单的方法。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方的心理认同所产生的“爱”；教师对学生的爱，是理智和感情结合的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳教育方法的总和，又是教育的思想和教育艺术的集中体现。应该根据学困生的不同情况，依据因材施教的原则，教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。
备课时，在整体的教学目标中，应有一定的梯度性。上课时，可将全班分为几个小组，在分组时要把他们分配到每一个小组中去，以优带差，以优助差。同时应设置一些简单的问题让他们回答，如课文中标注的字音，朗读课文。提出稍难的问题让他们思考，让每个成员都动手动脑，积极参与讨论，为本组的成功尽最大的努力。然后，组与组之间进行比赛，看看哪个小组中没有拖后腿的，哪个小组自主合作的好，哪个小组充分发挥了集体的智慧。这样既给了他们学习的机会和权利，同时也赋予了他们责任和义务，并能激发起他们表达、表现的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃，也达到了分层教学帮助他们的目的。对于学困生，要善于发现点滴的小进步，并及时表扬鼓励。这样，让他们产生学习兴趣和集体荣誉感，让他们健健康康的成长。学困生在课堂上往往对所学知识掌握很少，老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的耐心辅导，从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。
六、持之以恒是保证转化学困生成功的关键
作为教师，费尽心思转化学困生有所成效，但不容过分的乐观。因造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折。学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访等就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，使学困生真正、彻底的走出困境。
总而言之，学困生虽然是一个弱势群体，学困生的成因虽然是“冰冻三尺非一日之寒”，但教师一定要倾注更多的爱心去关注他们，在教学中对他们不讥不讽、不舍不弃，对其抱以爱心、耐心的态度，树立他们的自尊心，激起他们的自信心，表扬其闪光点，让其感受成功的喜悦。因为，“没有转变不好的学生，任何一个学生的掉队都应该说是教师的失职”。所以，各位同行朋友们，应多给他们几缕温暖的阳光，多给学困生设置一个足以兴奋并能鼓励其前进的环境，相信这块冰砖终归会有融化的一日。这样，世界上最美的语言才得以良好传承。
（作者单位：河南唐河县郭滩镇第二初级中学）
（责任编校：白水）