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【摘要】 近年来，中职招生规模扩大，大批基础薄弱的学生进入中职学校，“望数生畏”，游离于数学学习之外的学生占有很大的比例，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战.探索以学生为主体、充分发挥学生潜力的教学方法，成为提高中职数学教育教学质量的重要手段.
【关键词】 中职；教学方法；探索研究
一、中职学生情况分析
近几年，伴随着中职招生规模的扩大，有相当多的学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，学生基础差、底子薄、起点低、差异大，同班学生中数学成绩两极分化现象相当明显，厌学现象严重，教师抱怨现象突出，急躁情绪明显，老师教得苦，学生学得差，导致恶性循环.这些孩子，在对自己的认知、评判上，大都偏差较大，自信心不足，动力不大，比较悲观，学习积极性不高.由此可见，现行数学课程数学方法改革势在必行.
二、中职数学教学方法的改革
积极进行中职数学教学方法和教学手段改革，使学生从被动学习向主动学习转变，从而启发和提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新思维，可以尝试以下几种教法：
（一）赏识教学法
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏.尊重学生的人格，以欣赏、赞美的心态来对待学生的自尊心，适当巧妙地夸大优点和长处，使他们感到自己与自己周围人在人格上的平等，使他们自己尊重自己，保护自己的人格和尊严不受伤害，进而增强和激发学生的责任感和自豪感，并在学习上不断地发展进步.通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性；通过赏识教育，可以挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥.
（二）激发学生情智方法
中职生年龄偏小，又加上青春期身体、心理都尚在发育，情绪不稳定，对社会认知尚少，容易受到挫折，在这种情况下，要培养其情商等非智力因素，需要老师在课下多与学生沟通，引导他们有意地培养自己稳定的情绪、良好的日常心态和受挫折后心理的自我调整能力.作为教师要把握好传统教学与素质型教学之间的过渡，创设各种问题情境、学习情境，激发学生的学习兴趣，开阔其视野，因材施教，将情感融入教学中，以唤醒或重新定名学生在本学科学习中的主动性、积极性，以饱满的学习热情投入到学习中.
（三）采用分层次教学法
分层施教就是在数学教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况，开展有区别的合作教学活动，使全体学生各有所获.实行分层教学，能使教师很好地把握学生，同时也会使学生在自己原有的基础上，只要稍作努力就能达到教师的要求，这对于初中阶段学习成绩始终在中下等的学生而言，会体验到学习的成功，从而增强学习的自信心，调动学习的兴趣，提高学习的成绩.
（四）采用启发式教学法
启发式教学是在教师的指导下，以学生为主体来组织实施教学的方式.在课堂教学方面，结合具体教学内容努力贯彻启发式教学原则，以问题驱动式的教学方法为主，激发学生的学习兴趣，把重点放在引入、分析和解决问题的思路上，讲透概念、定理，并且对典型例题进行分析、抽象、概括、类比.这样避免了注入知识的机械性，代之以启迪思维的灵活性，学生的学习可由被动地听讲，改为主动地思考.采取教师讲授与师生讨论、学生自我问答相结合的方法，而教师的讲授也应改变按章、节、目顺序平铺的方法，相应采用以章为单元.把握基本内容、基本概念、讲解重点难点的方法，从而改变课堂上满堂灌和学生课下死记硬背的状况.
（五）采用互动式教学法
在数学教学过程中的师生互动，就是通过“教师设疑、学生求解、学生设疑、教师释疑”这种师生之间交互“设疑、释疑”的方法进行教学.教学方案实施中的师生互动，教师制定的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，并经调整后落实到教学过程，从而达到教与学的和谐统一.
将学生预习、教师讲课、课堂讨论与习题课有机地结合起来，给学生提出问题，巧设悬念，让学生思考，寻找答案，最后通过讨论加深理解，这样既有利于培养学生钻研、思考、创新的意识和能力，又对学生学习基础知识，提高数学素质很有益处，同时充分调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主体，摆脱 “教师讲学生听”的单一教学模式.
（六）采用讲练结合法
课堂上经常出一些具有启发色彩的数学练习题，让学生练习，同时教师可以及时了解教学效果并采用必要的应对措施.课后，除布置适量的作业外，经常给学生布置一些类型新颖的思考题、判断题、改错题，结合专业的应用题.这些题目能启发学生的创造性思维，使学生运用所学理论及时进行应用，对培养学生的综合应用能力有很大的帮助作用.
（七）分组、分任务教学法
把每节数学课知识点分给各小组，让学生带着问题上课，课程内容进行完后，每小组选代表回答问题，然后再循环补充，以达到对整节课内容的掌握.通过学生参与、尝试对问题解决的过程，培养学生合作的意识和能力.
三、结语
改革传统的中职数学教学方式，针对教育对象的变化和需求，尝试新的教学方法，让教学成为一种艺术，让听课成为一种享受，是培养学生综合能力的需要，也是推动中职数学教学发展的需要，更是适应社会发展、培养合格人才的需要.
【参考文献】
[1]刘学文.如何提高数学教学的有效性[J].湖南教育，2011（5）.
[2]石中英.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2005.
【关键词】 中职；教学方法；探索研究
一、中职学生情况分析
近几年，伴随着中职招生规模的扩大，有相当多的学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，学生基础差、底子薄、起点低、差异大，同班学生中数学成绩两极分化现象相当明显，厌学现象严重，教师抱怨现象突出，急躁情绪明显，老师教得苦，学生学得差，导致恶性循环.这些孩子，在对自己的认知、评判上，大都偏差较大，自信心不足，动力不大，比较悲观，学习积极性不高.由此可见，现行数学课程数学方法改革势在必行.
二、中职数学教学方法的改革
积极进行中职数学教学方法和教学手段改革，使学生从被动学习向主动学习转变，从而启发和提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和创新思维，可以尝试以下几种教法：
（一）赏识教学法
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏.尊重学生的人格，以欣赏、赞美的心态来对待学生的自尊心，适当巧妙地夸大优点和长处，使他们感到自己与自己周围人在人格上的平等，使他们自己尊重自己，保护自己的人格和尊严不受伤害，进而增强和激发学生的责任感和自豪感，并在学习上不断地发展进步.通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性；通过赏识教育，可以挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥.
（二）激发学生情智方法
中职生年龄偏小，又加上青春期身体、心理都尚在发育，情绪不稳定，对社会认知尚少，容易受到挫折，在这种情况下，要培养其情商等非智力因素，需要老师在课下多与学生沟通，引导他们有意地培养自己稳定的情绪、良好的日常心态和受挫折后心理的自我调整能力.作为教师要把握好传统教学与素质型教学之间的过渡，创设各种问题情境、学习情境，激发学生的学习兴趣，开阔其视野，因材施教，将情感融入教学中，以唤醒或重新定名学生在本学科学习中的主动性、积极性，以饱满的学习热情投入到学习中.
（三）采用分层次教学法
分层施教就是在数学教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况，开展有区别的合作教学活动，使全体学生各有所获.实行分层教学，能使教师很好地把握学生，同时也会使学生在自己原有的基础上，只要稍作努力就能达到教师的要求，这对于初中阶段学习成绩始终在中下等的学生而言，会体验到学习的成功，从而增强学习的自信心，调动学习的兴趣，提高学习的成绩.
（四）采用启发式教学法
启发式教学是在教师的指导下，以学生为主体来组织实施教学的方式.在课堂教学方面，结合具体教学内容努力贯彻启发式教学原则，以问题驱动式的教学方法为主，激发学生的学习兴趣，把重点放在引入、分析和解决问题的思路上，讲透概念、定理，并且对典型例题进行分析、抽象、概括、类比.这样避免了注入知识的机械性，代之以启迪思维的灵活性，学生的学习可由被动地听讲，改为主动地思考.采取教师讲授与师生讨论、学生自我问答相结合的方法，而教师的讲授也应改变按章、节、目顺序平铺的方法，相应采用以章为单元.把握基本内容、基本概念、讲解重点难点的方法，从而改变课堂上满堂灌和学生课下死记硬背的状况.
（五）采用互动式教学法
在数学教学过程中的师生互动，就是通过“教师设疑、学生求解、学生设疑、教师释疑”这种师生之间交互“设疑、释疑”的方法进行教学.教学方案实施中的师生互动，教师制定的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，并经调整后落实到教学过程，从而达到教与学的和谐统一.
将学生预习、教师讲课、课堂讨论与习题课有机地结合起来，给学生提出问题，巧设悬念，让学生思考，寻找答案，最后通过讨论加深理解，这样既有利于培养学生钻研、思考、创新的意识和能力，又对学生学习基础知识，提高数学素质很有益处，同时充分调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主体，摆脱 “教师讲学生听”的单一教学模式.
（六）采用讲练结合法
课堂上经常出一些具有启发色彩的数学练习题，让学生练习，同时教师可以及时了解教学效果并采用必要的应对措施.课后，除布置适量的作业外，经常给学生布置一些类型新颖的思考题、判断题、改错题，结合专业的应用题.这些题目能启发学生的创造性思维，使学生运用所学理论及时进行应用，对培养学生的综合应用能力有很大的帮助作用.
（七）分组、分任务教学法
把每节数学课知识点分给各小组，让学生带着问题上课，课程内容进行完后，每小组选代表回答问题，然后再循环补充，以达到对整节课内容的掌握.通过学生参与、尝试对问题解决的过程，培养学生合作的意识和能力.
三、结语
改革传统的中职数学教学方式，针对教育对象的变化和需求，尝试新的教学方法，让教学成为一种艺术，让听课成为一种享受，是培养学生综合能力的需要，也是推动中职数学教学发展的需要，更是适应社会发展、培养合格人才的需要.
【参考文献】
[1]刘学文.如何提高数学教学的有效性[J].湖南教育，2011（5）.
[2]石中英.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2005.