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摘要：地方高校转型背景下的商务英语人才的培养要基于市场需求，在了解市场对商务英语人才职业能力、岗位职责、岗位素质等要求下，通过构建校企合作机制，提升商务英语人才实践技能和综合素养，使培养出的商务英语人才是企业所需，为企业所用。
关键词：市场需求；商务英语人才；实践技能
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.074
1引言
2014年国家教育部大力倡导地方高等院校转向应用型人才的培养模式，以满足市场对应用型人才的需求。商务英语专业自建立以来一直定位于培养在商务环境中熟练应用英语基本技能的应用型复合型人才，但是长期以来由于受师资、教学设备及资源等条件的限定，高校培养出的商务英语人才与市场需求脱节，进而造成了商务英语人才表面上的饱和。因此在地方高校转型发展的背景下，传统的商务英语教学模式应积极的“以社会需求为导向，加强实践教学，优化课程体系，为社会培养迫切需要的应用型”商务英语人才。
2商务英语人才培养与社会需求错位对接的体现
2.1人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接
自商务英语专业成立以来，各高校商务英语人才培养目标一直定位于服务传统国际外贸行业，培养具有扎实的英语技能加商务知识的复合型人才。事实上高校所培养出的商务英语人才的英语技能较为扎实，而其商务能力却远远落后于市场对商务英语人才的需求。高校培养的人才往往不能很快胜任其工作岗位，因为实践技能薄弱，通常需要一年以上的过渡期才能胜任其岗位职责。而企业所需的商务英语人才是能够实现从学校到企业的“零对接”，即一上岗便可以为企业创造价值的人才。因此高校商务英语人才供给与企业对商务英语人才需求在培养规格方面一直错位对接。
2.2课程体系与职业能力不匹配
目前各高校商务英语专业人才培养方案表现出千篇一律、大同小异的特点，缺乏自身的特色，而课程设置方面普遍倾向于英语语言知识+商务理论知识二者的简单罗列，没有达到二者的真正融合。高校在人才培養方案及课程体系建设方面，因为受教学资源、师资力量建设、硬件设施及经费等限制，忽略了市场对商务英语人才的职业能力和核心能力的要求，未立足于学生的可持续发展能力，进而造成课程体系设置与商务英语人才职业能力不匹配的现象。
2.3重理论轻实践
商务英语专业着眼于复合型、应用型人才的培养。而实际上由于高校人才培养与市场需求脱轨，直接导致的结果是高校所培养的商务英语人才实践能力较为薄弱。在课程设方面，理论课所占的课时比例远远大于实践课时比例，即使在人才培养上面所安排的实践课，也因为师资力量所限或实践教学硬件条件不足等未能按时按质的开出，致使商务英语人才的实践能力较为薄弱。
2.4师资力量薄弱
目前高校普遍面临的问题是商务英语师资力量短缺和薄弱，商务英语师资力量短缺主要体现在缺乏商务实践技能的老师。目前很多高校在师资引进方面过多的重视师资队伍学历而轻视师资队伍的能力，商务英语教师专业实践能力低。
目前几乎95%以上的商务英语教师都由英语语言教师转型而来的，他们拥有丰富的语言教学经验和扎实的英语语言基本功，可以游刃有余的教授学生的英语语言知识，而另一些商务英语教师毕业于商科院校，他们的商务理论知识渊博，但英语技能稍微逊色，只能单向的向学生传授商务理论知识；二者的共同特点是鲜有在企业工作的相关经历，因缺乏外贸实践，不了解市场对商务英语人才岗位职责、职业能力、职业素质等要求，只能蜻蜓点水似的向学生传授商务理论知识，学生的商务实践能力得不到有效的提升。
2.5评价体系过于单一
目前高校商务英语人才的评价体系较为单一，人才考核的主体为学校的老师，考核指标以英语语言知识和商务知识为主，考核的方式过多的侧重终结性评估，即以学生的期末成绩为主。这种单一评价体系因为忽视了形成性评估的重要性，即学习的过程，所以不能有效激发学生学习的积极性、发挥学生学习的主观能动性，进而造成学习效果欠佳。很多大学生的终极目标为期末考试不挂科，忽略了平时知识的积累和能力的提高。
3地方高校轉型背景下基于市场需求的商务英语人才培养模式
3.1重视商务英语人才创新创业能力培养
创新创业人才培养是当代高校应用型人才的培养的方向标。在《全国教育人才中长期发展规划（2010-2020）》一文中“创新” 被提及31次。《2015年国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》也明确提出高校要“探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制，促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密对接”。由此可见，基于市场需求的重实践能力和创业能力的创新创业型商务英语人才是高校商务英语人才培养的风向标，尤其在目前互联网风起云涌的今天，“互联网+国际贸易”给商务英语人才提供了无与伦比的创业优势，扎实的英语语言技能是其从事跨境电商创业的敲门砖。据此地方高校在确保商务英语人才扎实的英语语言功底和广博的商务理论及知识的基础上，应着重培养商务英语的商务实践操纵能力、创新能力意识、创业能力以更好地适应市场的需求。
3.2建立校企协同育人机制提高商务英语人才实践能力
《全国教育人才中长期发展规划（2010-2020）》明确提出：“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练。”加强商务英语人才培养的实践教学已迫在眉睫，否则商务英语人才的实践技能得不到明显的改善。而实践技能是商务英语人才应具备的核心技能，大部分高校受教学资源、师资力量所限，无法有效培养商务英语人才的实践能力。目前很多高校依赖于多样化的实训平台来提高商务英语人才的实践能力。在一定程度上，通过实训平台的训练，商务英语人才的商务英语知识可以得到有效的巩固，但是商务知识转化为实践技能的转化率较低。多元化的外贸实践毕竟与单一的外贸实训平台大相径庭。高校只有跟企业建立校企合作关系，利用企业真实的外贸实践平台，通过让教师、学生亲身参与外贸实践、感受外贸实践、在外贸实践中不断地学习、不断地思考才能真正的将商务知识转化为商务技能，才能更好地胜任外贸岗位，更好地服务于外贸企业。 3.3加强双师型商务英语师资队伍建设
双师型商务英语师资队伍建设已刻不容缓。高校和企业要“联姻”、深度融合，拓宽“双师型”教师的来源，共同打造双师型师资队伍建设。高校应积极派送商务英语教师下企业参加长期或短期锻炼，一方面可以有效增强商务英语教师的商务实践能力，另一方面商务英语教师通过下企业锻炼可以更好了解市场需求，了解商务英语人才应具备的职业能力、核心能力、岗位职责，为进一步合理设置商务英语人才培养方案和优化课商务英语课程体系打下坚实基础。除了派送商务英语下企业锻炼之外，高校可以通过“引进来”的方式，积极聘请具有较强商务实践技能的企业精英、专业技术人才等担任商务核心课程的教学，切实打造基于市场需求的商务英语人才培养。唯有一支高专业素质、强商务实践能力的师资队伍才能确保人才培养质量的提高。
3.4优化商务英语课程体系
市场需求是商务英语人才培养的指挥棒。充分了解市场对于商务英语人才的岗位职责、职业能力、职业素质的要求的基础之上，基于学生可持续发展的视角，拟定合理的人才培养方案，优化商务英语课程设置，在合理设置英语语言课程、商务知识课程的课时及相关比例的前提下，加强商务英语学生实践培养和综合素质的培养。商务英语人才培养方案要基于市场的需求每年微调一次，每四年重新修订一次以适应瞬息万变的市场需求。
3.5构建多维互动的商务英语人才评价体系
基于市场需求的商务英语人才评价体系应体现多元化、多维度，综合全面的评价商务英语人才培养的质量，评级的主体要从学校老师延伸到企业的同事、老板、顾客等，评价的客体不仅仅局限于学生的在校的期
作者简介：韩静，浙江工业职业技术学院讲师，研究方向：会计、评估、教育。
末考试成绩，将形成性评价和终结性评价结合起来，鼓励学生積极参与各种提升实践技能的机会，如校内的课堂实训、校外的实习锻炼，以及校內外各种提升技能的比赛和竞赛，既重视过程又看中结果，全面调动学生的实践技能提升的积极性。
4结语
地方高校转型背景下的商务英语人才的培养要基于市场需求，在了解市场对商务英语人才职业能力、岗位职责及岗位素质等的要求下，通过构建校企合作机制，提升商务英语人才的实践技能和综合素养，使培养出的商务英语人才是企业所需，为企业所用。
参考文献
[1]周秀英，谢金艳.应用型英语人才商务技能培养研究[J].开封教育学院学报，2014，（9）：8586.
[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].2015.
[3]中华人民共和国教育部.全国教育人才中长期发展规划[Z].20102020.
关键词：市场需求；商务英语人才；实践技能
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.074
1引言
2014年国家教育部大力倡导地方高等院校转向应用型人才的培养模式，以满足市场对应用型人才的需求。商务英语专业自建立以来一直定位于培养在商务环境中熟练应用英语基本技能的应用型复合型人才，但是长期以来由于受师资、教学设备及资源等条件的限定，高校培养出的商务英语人才与市场需求脱节，进而造成了商务英语人才表面上的饱和。因此在地方高校转型发展的背景下，传统的商务英语教学模式应积极的“以社会需求为导向，加强实践教学，优化课程体系，为社会培养迫切需要的应用型”商务英语人才。
2商务英语人才培养与社会需求错位对接的体现
2.1人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接
自商务英语专业成立以来，各高校商务英语人才培养目标一直定位于服务传统国际外贸行业，培养具有扎实的英语技能加商务知识的复合型人才。事实上高校所培养出的商务英语人才的英语技能较为扎实，而其商务能力却远远落后于市场对商务英语人才的需求。高校培养的人才往往不能很快胜任其工作岗位，因为实践技能薄弱，通常需要一年以上的过渡期才能胜任其岗位职责。而企业所需的商务英语人才是能够实现从学校到企业的“零对接”，即一上岗便可以为企业创造价值的人才。因此高校商务英语人才供给与企业对商务英语人才需求在培养规格方面一直错位对接。
2.2课程体系与职业能力不匹配
目前各高校商务英语专业人才培养方案表现出千篇一律、大同小异的特点，缺乏自身的特色，而课程设置方面普遍倾向于英语语言知识+商务理论知识二者的简单罗列，没有达到二者的真正融合。高校在人才培養方案及课程体系建设方面，因为受教学资源、师资力量建设、硬件设施及经费等限制，忽略了市场对商务英语人才的职业能力和核心能力的要求，未立足于学生的可持续发展能力，进而造成课程体系设置与商务英语人才职业能力不匹配的现象。
2.3重理论轻实践
商务英语专业着眼于复合型、应用型人才的培养。而实际上由于高校人才培养与市场需求脱轨，直接导致的结果是高校所培养的商务英语人才实践能力较为薄弱。在课程设方面，理论课所占的课时比例远远大于实践课时比例，即使在人才培养上面所安排的实践课，也因为师资力量所限或实践教学硬件条件不足等未能按时按质的开出，致使商务英语人才的实践能力较为薄弱。
2.4师资力量薄弱
目前高校普遍面临的问题是商务英语师资力量短缺和薄弱，商务英语师资力量短缺主要体现在缺乏商务实践技能的老师。目前很多高校在师资引进方面过多的重视师资队伍学历而轻视师资队伍的能力，商务英语教师专业实践能力低。
目前几乎95%以上的商务英语教师都由英语语言教师转型而来的，他们拥有丰富的语言教学经验和扎实的英语语言基本功，可以游刃有余的教授学生的英语语言知识，而另一些商务英语教师毕业于商科院校，他们的商务理论知识渊博，但英语技能稍微逊色，只能单向的向学生传授商务理论知识；二者的共同特点是鲜有在企业工作的相关经历，因缺乏外贸实践，不了解市场对商务英语人才岗位职责、职业能力、职业素质等要求，只能蜻蜓点水似的向学生传授商务理论知识，学生的商务实践能力得不到有效的提升。
2.5评价体系过于单一
目前高校商务英语人才的评价体系较为单一，人才考核的主体为学校的老师，考核指标以英语语言知识和商务知识为主，考核的方式过多的侧重终结性评估，即以学生的期末成绩为主。这种单一评价体系因为忽视了形成性评估的重要性，即学习的过程，所以不能有效激发学生学习的积极性、发挥学生学习的主观能动性，进而造成学习效果欠佳。很多大学生的终极目标为期末考试不挂科，忽略了平时知识的积累和能力的提高。
3地方高校轉型背景下基于市场需求的商务英语人才培养模式
3.1重视商务英语人才创新创业能力培养
创新创业人才培养是当代高校应用型人才的培养的方向标。在《全国教育人才中长期发展规划（2010-2020）》一文中“创新” 被提及31次。《2015年国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》也明确提出高校要“探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制，促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密对接”。由此可见，基于市场需求的重实践能力和创业能力的创新创业型商务英语人才是高校商务英语人才培养的风向标，尤其在目前互联网风起云涌的今天，“互联网+国际贸易”给商务英语人才提供了无与伦比的创业优势，扎实的英语语言技能是其从事跨境电商创业的敲门砖。据此地方高校在确保商务英语人才扎实的英语语言功底和广博的商务理论及知识的基础上，应着重培养商务英语的商务实践操纵能力、创新能力意识、创业能力以更好地适应市场的需求。
3.2建立校企协同育人机制提高商务英语人才实践能力
《全国教育人才中长期发展规划（2010-2020）》明确提出：“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练。”加强商务英语人才培养的实践教学已迫在眉睫，否则商务英语人才的实践技能得不到明显的改善。而实践技能是商务英语人才应具备的核心技能，大部分高校受教学资源、师资力量所限，无法有效培养商务英语人才的实践能力。目前很多高校依赖于多样化的实训平台来提高商务英语人才的实践能力。在一定程度上，通过实训平台的训练，商务英语人才的商务英语知识可以得到有效的巩固，但是商务知识转化为实践技能的转化率较低。多元化的外贸实践毕竟与单一的外贸实训平台大相径庭。高校只有跟企业建立校企合作关系，利用企业真实的外贸实践平台，通过让教师、学生亲身参与外贸实践、感受外贸实践、在外贸实践中不断地学习、不断地思考才能真正的将商务知识转化为商务技能，才能更好地胜任外贸岗位，更好地服务于外贸企业。 3.3加强双师型商务英语师资队伍建设
双师型商务英语师资队伍建设已刻不容缓。高校和企业要“联姻”、深度融合，拓宽“双师型”教师的来源，共同打造双师型师资队伍建设。高校应积极派送商务英语教师下企业参加长期或短期锻炼，一方面可以有效增强商务英语教师的商务实践能力，另一方面商务英语教师通过下企业锻炼可以更好了解市场需求，了解商务英语人才应具备的职业能力、核心能力、岗位职责，为进一步合理设置商务英语人才培养方案和优化课商务英语课程体系打下坚实基础。除了派送商务英语下企业锻炼之外，高校可以通过“引进来”的方式，积极聘请具有较强商务实践技能的企业精英、专业技术人才等担任商务核心课程的教学，切实打造基于市场需求的商务英语人才培养。唯有一支高专业素质、强商务实践能力的师资队伍才能确保人才培养质量的提高。
3.4优化商务英语课程体系
市场需求是商务英语人才培养的指挥棒。充分了解市场对于商务英语人才的岗位职责、职业能力、职业素质的要求的基础之上，基于学生可持续发展的视角，拟定合理的人才培养方案，优化商务英语课程设置，在合理设置英语语言课程、商务知识课程的课时及相关比例的前提下，加强商务英语学生实践培养和综合素质的培养。商务英语人才培养方案要基于市场的需求每年微调一次，每四年重新修订一次以适应瞬息万变的市场需求。
3.5构建多维互动的商务英语人才评价体系
基于市场需求的商务英语人才评价体系应体现多元化、多维度，综合全面的评价商务英语人才培养的质量，评级的主体要从学校老师延伸到企业的同事、老板、顾客等，评价的客体不仅仅局限于学生的在校的期
作者简介：韩静，浙江工业职业技术学院讲师，研究方向：会计、评估、教育。
末考试成绩，将形成性评价和终结性评价结合起来，鼓励学生積极参与各种提升实践技能的机会，如校内的课堂实训、校外的实习锻炼，以及校內外各种提升技能的比赛和竞赛，既重视过程又看中结果，全面调动学生的实践技能提升的积极性。
4结语
地方高校转型背景下的商务英语人才的培养要基于市场需求，在了解市场对商务英语人才职业能力、岗位职责及岗位素质等的要求下，通过构建校企合作机制，提升商务英语人才的实践技能和综合素养，使培养出的商务英语人才是企业所需，为企业所用。
参考文献
[1]周秀英，谢金艳.应用型英语人才商务技能培养研究[J].开封教育学院学报，2014，（9）：8586.
[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].2015.
[3]中华人民共和国教育部.全国教育人才中长期发展规划[Z].20102020.