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【摘 要】朗读水平的高低是阅读能力的显著标志，2011版《语文课程标准》对阅读教学中“有感情地朗读”的要求具体而明确。加强朗读训练，提高阅读教学效率的具体做法有四点：（1）学生朗读时间有保证。在初读时，要给学生充分的时间，在精读阶段，更要朗读，出声地读，重点句段反复地朗读。（2）教师朗读指导有方法，如充分发挥范读的作用；朗读要注重情感体验；朗读评价从语音、语调和情感方面综合考查等。（3）朗读训练的形式要多样。朗读时有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。（4）我们要按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系。
【关键词】新课标；朗读训练；阅读教学效率
朗读是阅读的一种重要形式，朗读水平的高低是阅读能力的显著标志。2011版《语文课程标准》在“具体建议”中提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这里指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摈弃矫情造作的腔调。”可以看出，课标对阅读教学中“有感情地朗读”的要求具体而明确。在阅读教学中，怎样加强对朗读的指导与训练？我有如下体会：
1. 学生朗读时间有保证 叶圣陶先生说：“阅读一篇课文的第一步应当是通读全文，知道文章的大概。在这一阶段要给学生留有充分的时间去读书，要求读得正确流利、琅琅上口” 。一节好的语文课，应当书声琅琅，如果课堂上学生读书时间不够，学生对教材中丰富的知识和情感就无法亲自理解和感悟。
首先，在初读时，要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，进入课文，静下心来充分地读书。教师应引导学生从整体上感知课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，对教材有初步的感知。
如我在教学五年级下册《牧童》和《舟过安仁》两首诗，先谈话导入，激发兴趣：有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。再引导学生初读古诗，想象画面（1）自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。（2）指名诵读，读出诗歌的节奏。（3）再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？学生此环节采用多种形式读，充分发挥学生的主体地位，有效地提高读书效率。
在精读阶段，更要朗读，出声地读，因为文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师可以针对课文的重点难点，引导学生以读为主，帮助学生理解感悟课文内容（说了什么，表达了什么），品味鉴赏语言文字之美和运用之妙（怎么说的，效果如何），语文阅读教学应当让学生去读懂，而不是听懂、看懂或靠老师讲懂。在此基础上进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
2. 教师朗读指导有方法 在教学过程中，学生的朗读和老师的示范、朗读技巧的指导、评价是分不开的。
（1）充分发挥范读的作用。教师范读可以营造气氛，把学生的注意力吸引过来，师生情不自禁地共同进入角色，让课堂气氛达到最高点。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近，犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
又如《有的人》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，教师对重点句、重点段落的范读要情真意切。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出对鲁迅的怀念和对反动派的憎恶。学生难以体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
（2）朗读要注重情感体验。特级教师王崧舟认为：“语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。”他在教学《小珊迪》中“当我想到孩子那诚恳的面容时，想到他使人信任的神情，我断定他不是那种人”这一句，这样引导学生：“同学们，请读读这句话。以你对小珊迪的理解，你最想强调其中的哪个词语？” 这一问题激起学生的情感，学生把自己对文本的多元理解用朗读的形式表现出来。而后王老师又紧扣文中“他不是那种人”的断定，引导学生与文本展开深度对话，真切感受小珊迪悲惨的命运和崇高的人格。整个教学过程充分尊重了学生的独特感受，也充分挖掘了学生潜藏的潜力与才情。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。
（3）朗读评价从语音、语调和情感方面综合考查。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。理解是朗读的基础，只有深入理解课文的内容，才能读出符合课文内容的感情来，因此，指导朗读，要在理解内容、激发情感上下功夫，而不要做单纯的技巧上的指导或让学生机械地模仿。引导学生朗读评价也要从语音、语调、和情感方面综合考查。 一定要引导学生结合篇的教学，充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《五彩池》、《彩色的非洲》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
3. 朗读训练的形式要多样 心理学研究表明：小学生自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以朗读时有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐是传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军厮杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
4. 处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系 我们要按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系。古人说，读书有“三味”，可见，不同文体的朗读会带来不同的感受。要读好那些描写细腻、感情丰富的记叙类课文，对其中优美的语句，议论性、抒情性的文字，对那些表达文章中心的关键性语句、段落，要重点读，反复读，读得有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。但不是所有的文体都适合有感情地朗读，像《新型玻璃》这类说明文，要求读得正确、流利，层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，培养学生信息把握和处理的能力就达到目的了。
低年级学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，中高年级的朗读仍然很重要，但默读、诵读、浏览等方式要逐渐加重分量。
在阅读教学中，教师有意识地依据教材和学生特点，抓住重点有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，正确地进行朗读训练，是提高阅读教学效率的有效手段之一。
参考文献
[1] 王宗海著《有效教学》——学语文教学中的问题与对策中《问题3 朗读：是不是老师发出的简单指令》，由东北师范大学出版社2009年6月第5次印刷
收稿日期：2012-09-14
【关键词】新课标；朗读训练；阅读教学效率
朗读是阅读的一种重要形式，朗读水平的高低是阅读能力的显著标志。2011版《语文课程标准》在“具体建议”中提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这里指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摈弃矫情造作的腔调。”可以看出，课标对阅读教学中“有感情地朗读”的要求具体而明确。在阅读教学中，怎样加强对朗读的指导与训练？我有如下体会：
1. 学生朗读时间有保证 叶圣陶先生说：“阅读一篇课文的第一步应当是通读全文，知道文章的大概。在这一阶段要给学生留有充分的时间去读书，要求读得正确流利、琅琅上口” 。一节好的语文课，应当书声琅琅，如果课堂上学生读书时间不够，学生对教材中丰富的知识和情感就无法亲自理解和感悟。
首先，在初读时，要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，进入课文，静下心来充分地读书。教师应引导学生从整体上感知课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，对教材有初步的感知。
如我在教学五年级下册《牧童》和《舟过安仁》两首诗，先谈话导入，激发兴趣：有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。再引导学生初读古诗，想象画面（1）自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。（2）指名诵读，读出诗歌的节奏。（3）再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？学生此环节采用多种形式读，充分发挥学生的主体地位，有效地提高读书效率。
在精读阶段，更要朗读，出声地读，因为文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师可以针对课文的重点难点，引导学生以读为主，帮助学生理解感悟课文内容（说了什么，表达了什么），品味鉴赏语言文字之美和运用之妙（怎么说的，效果如何），语文阅读教学应当让学生去读懂，而不是听懂、看懂或靠老师讲懂。在此基础上进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
2. 教师朗读指导有方法 在教学过程中，学生的朗读和老师的示范、朗读技巧的指导、评价是分不开的。
（1）充分发挥范读的作用。教师范读可以营造气氛，把学生的注意力吸引过来，师生情不自禁地共同进入角色，让课堂气氛达到最高点。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近，犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
又如《有的人》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，教师对重点句、重点段落的范读要情真意切。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出对鲁迅的怀念和对反动派的憎恶。学生难以体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
（2）朗读要注重情感体验。特级教师王崧舟认为：“语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。”他在教学《小珊迪》中“当我想到孩子那诚恳的面容时，想到他使人信任的神情，我断定他不是那种人”这一句，这样引导学生：“同学们，请读读这句话。以你对小珊迪的理解，你最想强调其中的哪个词语？” 这一问题激起学生的情感，学生把自己对文本的多元理解用朗读的形式表现出来。而后王老师又紧扣文中“他不是那种人”的断定，引导学生与文本展开深度对话，真切感受小珊迪悲惨的命运和崇高的人格。整个教学过程充分尊重了学生的独特感受，也充分挖掘了学生潜藏的潜力与才情。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。
（3）朗读评价从语音、语调和情感方面综合考查。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。理解是朗读的基础，只有深入理解课文的内容，才能读出符合课文内容的感情来，因此，指导朗读，要在理解内容、激发情感上下功夫，而不要做单纯的技巧上的指导或让学生机械地模仿。引导学生朗读评价也要从语音、语调、和情感方面综合考查。 一定要引导学生结合篇的教学，充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《五彩池》、《彩色的非洲》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
3. 朗读训练的形式要多样 心理学研究表明：小学生自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以朗读时有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐是传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军厮杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
4. 处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系 我们要按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系。古人说，读书有“三味”，可见，不同文体的朗读会带来不同的感受。要读好那些描写细腻、感情丰富的记叙类课文，对其中优美的语句，议论性、抒情性的文字，对那些表达文章中心的关键性语句、段落，要重点读，反复读，读得有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。但不是所有的文体都适合有感情地朗读，像《新型玻璃》这类说明文，要求读得正确、流利，层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，培养学生信息把握和处理的能力就达到目的了。
低年级学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，中高年级的朗读仍然很重要，但默读、诵读、浏览等方式要逐渐加重分量。
在阅读教学中，教师有意识地依据教材和学生特点，抓住重点有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，正确地进行朗读训练，是提高阅读教学效率的有效手段之一。
参考文献
[1] 王宗海著《有效教学》——学语文教学中的问题与对策中《问题3 朗读：是不是老师发出的简单指令》，由东北师范大学出版社2009年6月第5次印刷
收稿日期：2012-09-14