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现代社会，信息技术迅速发展，新的教育理念不断出现，人们的教育、教学观念正在转变，教育目标的调整和新课程的实施挑战着教师的传统教育方式.网络教育作为一种新型教学方式，逐步成为人们接受教育的新选择.网络教育突破了传统教育的时空限制，凭借其数字化、信息量大、交互性强、覆盖面广、多媒体技术广泛应用等特点，为更多的人提供了教育，给以往的以“课堂、教材、教师”为中心所构筑的教育理论与实践带来全方位的冲击.作为教育活动组织者的教师，更是首当其冲，其旧有的角色面临网络教育的强大挑战，角色转换刻不容缓.
1网络教育教学环境的分析
教师、媒体、教学内容、学生是教学过程的四大要素，这四大要素不同组合方式，形成了不同教学模式，适应于不同教学环境.在传统教育中，学校是教学主阵地，教学环境仅限于课堂和书本，形成了以课堂教学为中心的教学模式.随着计算机网络技术和多媒体通信技术的发展，以及学校校园网的建设和普及，学校教学环境发生了根本性变化，形成了网络教学环境.网络环境下的教学特点是：教学时间可以时空分离，师生可以分离，教学资源和教学过程开放.随着网络环境的形成，教学模式随之发生相应变化，网络环境下的教学模式主要有：基于网络的个别化教学模式，基于网络的合作学习模式.
基于网络的个别化教学模式是一种以学生为中心的个别化自主教学模式，教师和学生可以分离，学生可以在学校、家中、社会上任何地方利用传统教材、课件、网络课程、数字化图书馆以及因特网上的各种信息进行学习，教师不直接向学生传递教学内容，只是间接地辅导学生，学习的时间、地点、内容均由学生自己安排.基于网络的合作学习模式，学生可突破班级限制，进行互教、讨论、练习、探索等合作性学习活动，教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，评价学生学习成绩来指导学生，学生既可以个别学习，同学之间也可以合作学习.
2网络环境对教学活动的影响
2.1改变了枯燥的学习方式
运用网络教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在网络上阅读文字材料，听取声音材料，观看二维、三维的静止和活动图像，这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中注意力，激发表达欲望，从而不再是信息的被动接受者，能够主动、及时地获取信息.
2.2立体、高效地传输信息
人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得，网络教学能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，以静止和运动的视觉信息为主，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，更容易吸引学生注意力.计算机网络能储存和传递大量的信息资源，能使教师和学生共享网络所提供的所有教学素材库，突破时空限制，交互式地传播大量信息，这种高效教学手段和大信息量的教学方式，极大地提高了教学效率和教学质量.
3网络环境下物理教师角色的转变
传统教育信息来源主要是教师，以教学为中心自然而然认为是以教师为中心，因为传统教学主要是通过教师将自己的知识、经验、技能传授给学生.而在网络条件下，教师不再是教学唯一信息源，角色发生一定变化.首先教师是多媒体教学系统的使用者，应努力熟悉教学支持服务体系功能，掌握多媒体教学资源使用方法.其次教师是教学过程的导学者，在教学过程中引导、指导及辅导学生在网络条件下自主完成学业.再者教师是多媒体课件的优化组合者，根据学科特点及教学需要选择不同教学媒体.教师还是学生学习小组协同学习的组织者引导者，在网络环境下学生组成学习小组，使学生在学习实践中尝到协作式学习的益处，从而真正在教学实践中转变学习观念，为协作学习的纵深发展打下良好基础.
4网络环境下物理教师角色分析
首先教师是学生智能的开发者.网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，使得教学资源呈多元化趋势，教学方法也由传统单向灌输转变为启发建构.学生使用计算机进行学习，要有计算机知识，要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件.这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，促使学生形成长久的自主学习的习惯，这对于开发学生智力很有益处.
其次教师是学生学习的合作者.多媒体和网络技术迫切要求教师具备一种更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的强大能力，及时了解学科新动态、新发展，新发明、新观念和新见解.网络缩短了教师与学生间的时空距离，可以与学生共同探索，共同提高.教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的合作者，通过丰富多彩的方式、手段，经济、有效地组织学生共同去探索未知东西，并在探索中一起体验乐趣.
再者教师是学生信息的加工者.网络时代，传统的静态书本教材转变为由声音、图像、文本、视频等构成的动态教材，并通过互联网，使教育内容信息化.学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系.但信息不同于知识，信息之于知识犹如声音之于音乐，需要加工才能成为知识.这就需要教师能够准确、迅速地接收信息，并进行分类、储存和检索，能够对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系.
最后教师是学生信息的鉴别者.网络是一个虚拟社会，形形色色的信息应有尽有，精华与糟粕混杂一起.世界观、人生观、价值观正在形成过程中的中学生涉世不深、阅历较浅，面对鱼龙混杂、良莠不齐的网络信息，往往变得茫然，难辨真伪.这就需要教师指导学生如何对信息加以鉴别、筛选、过滤，使学生有一个健康适宜的网络环境.
5网络环境下物理教师角色转变方法
5.1教学思想的转变
掌握“以学生为中心”的现代教育思想，是教师适应网络环境下教学的思想基础.教师的教学思想是教师在教学过程中对教学活动的认识、看法、观点和主张的总和.教师的教学行为与其教学思想紧密相关，有什么样的教学思想就有什么样的教学行为.在网络环境下开展教学，教师如果没有形成先进的教学观念和教学思想，没有对网络教学过程的理解、深思、探索、交流，那么其网络教学行为必定是课堂教学在网络上的搬家.当代教师应努力学习诸如主体教育思想、自主学习理论、独立学习理论、建构主义理论等“以学生为中心”的现代教育思想.
5.2教育观念的转变
转变观念是教师适应网络环境下教学的前提.网络环境下的教学实际上是一种“以学生为中心”的教学模式，而不是以教师为中心的传统教学模式.“以学生为中心”就是教师教学要以学生实际需要为宗旨，而不是要求学生去适应教师的权威说教.为此，在网络环境和新的教学模式下教师要真正实现上述角色转换并完全进入到新角色之中，必须实现两个主体的转变.一是实现从教学主体向导学主体的转变，因为在网络学习中，网络系统存储、提供的信息不论是在量方面还是在质方面都要优于教师，教师的主要作用在于帮助学生利用网络，正确、有效的使用这些信息解决课程教学，解决网络谜航、网络道德缺失等问题.二是实现权威主体向平等主体的转变，教师和学生面对的是一个开放、民主的学习环境，在拥有资源方面是平等的，教师必须确认自己和学生一样也是学习者，获取知识不仅要靠自身的努力，还要靠与学生交流.
5.3教育技能的转变
提高网络教学能力是教师适应网络环境下教学的基本技能要求，网络环境下教师教学的技能基本要求有：教学设计技能、校园网操作技能、多媒体课件制作技能、远程教学技能.首先教师应当掌握和研究网络教学设计基本原理，并能运用教学设计的方法指导网络教学，内容包括网络学习需求分析、教学媒体选择、教学评价等内容.其次教师应当掌握计算机基本知识、计算机基本操作软件的使用.再者教师应当掌握计算机教学的基本过程和教学软件的制作方法.最后教师应该学会网络查询、网络通讯、网上进行教学的方法，内容包括：编制网页，制作Flash网页动画，开展网上教学、网上答疑、通过E-MAIL批改作业，利用BBS和远程会议系统与学生进行实时交流等.
总之，网络教育把传统的由教师、学生构成的“人一人”教育系统发展为由教师、网络、学生三者构成的“人一机一人”的新型教育系统，在相当程度上，教师由台前隐退到台后，由权威者泛化为多重身份.因此，物理教师唯有在这一新型教育系统中重新定位自己的角色，才能自觉地抢占教育“制高点”，承担起网络教育所赋予的时代使命.诚然，这方面尚有诸多亟待研究以及深入的问题.
1网络教育教学环境的分析
教师、媒体、教学内容、学生是教学过程的四大要素，这四大要素不同组合方式，形成了不同教学模式，适应于不同教学环境.在传统教育中，学校是教学主阵地，教学环境仅限于课堂和书本，形成了以课堂教学为中心的教学模式.随着计算机网络技术和多媒体通信技术的发展，以及学校校园网的建设和普及，学校教学环境发生了根本性变化，形成了网络教学环境.网络环境下的教学特点是：教学时间可以时空分离，师生可以分离，教学资源和教学过程开放.随着网络环境的形成，教学模式随之发生相应变化，网络环境下的教学模式主要有：基于网络的个别化教学模式，基于网络的合作学习模式.
基于网络的个别化教学模式是一种以学生为中心的个别化自主教学模式，教师和学生可以分离，学生可以在学校、家中、社会上任何地方利用传统教材、课件、网络课程、数字化图书馆以及因特网上的各种信息进行学习，教师不直接向学生传递教学内容，只是间接地辅导学生，学习的时间、地点、内容均由学生自己安排.基于网络的合作学习模式，学生可突破班级限制，进行互教、讨论、练习、探索等合作性学习活动，教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，评价学生学习成绩来指导学生，学生既可以个别学习，同学之间也可以合作学习.
2网络环境对教学活动的影响
2.1改变了枯燥的学习方式
运用网络教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在网络上阅读文字材料，听取声音材料，观看二维、三维的静止和活动图像，这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中注意力，激发表达欲望，从而不再是信息的被动接受者，能够主动、及时地获取信息.
2.2立体、高效地传输信息
人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得，网络教学能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，以静止和运动的视觉信息为主，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，更容易吸引学生注意力.计算机网络能储存和传递大量的信息资源，能使教师和学生共享网络所提供的所有教学素材库，突破时空限制，交互式地传播大量信息，这种高效教学手段和大信息量的教学方式，极大地提高了教学效率和教学质量.
3网络环境下物理教师角色的转变
传统教育信息来源主要是教师，以教学为中心自然而然认为是以教师为中心，因为传统教学主要是通过教师将自己的知识、经验、技能传授给学生.而在网络条件下，教师不再是教学唯一信息源，角色发生一定变化.首先教师是多媒体教学系统的使用者，应努力熟悉教学支持服务体系功能，掌握多媒体教学资源使用方法.其次教师是教学过程的导学者，在教学过程中引导、指导及辅导学生在网络条件下自主完成学业.再者教师是多媒体课件的优化组合者，根据学科特点及教学需要选择不同教学媒体.教师还是学生学习小组协同学习的组织者引导者，在网络环境下学生组成学习小组，使学生在学习实践中尝到协作式学习的益处，从而真正在教学实践中转变学习观念，为协作学习的纵深发展打下良好基础.
4网络环境下物理教师角色分析
首先教师是学生智能的开发者.网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，使得教学资源呈多元化趋势，教学方法也由传统单向灌输转变为启发建构.学生使用计算机进行学习，要有计算机知识，要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件.这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，促使学生形成长久的自主学习的习惯，这对于开发学生智力很有益处.
其次教师是学生学习的合作者.多媒体和网络技术迫切要求教师具备一种更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的强大能力，及时了解学科新动态、新发展，新发明、新观念和新见解.网络缩短了教师与学生间的时空距离，可以与学生共同探索，共同提高.教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的合作者，通过丰富多彩的方式、手段，经济、有效地组织学生共同去探索未知东西，并在探索中一起体验乐趣.
再者教师是学生信息的加工者.网络时代，传统的静态书本教材转变为由声音、图像、文本、视频等构成的动态教材，并通过互联网，使教育内容信息化.学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系.但信息不同于知识，信息之于知识犹如声音之于音乐，需要加工才能成为知识.这就需要教师能够准确、迅速地接收信息，并进行分类、储存和检索，能够对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系.
最后教师是学生信息的鉴别者.网络是一个虚拟社会，形形色色的信息应有尽有，精华与糟粕混杂一起.世界观、人生观、价值观正在形成过程中的中学生涉世不深、阅历较浅，面对鱼龙混杂、良莠不齐的网络信息，往往变得茫然，难辨真伪.这就需要教师指导学生如何对信息加以鉴别、筛选、过滤，使学生有一个健康适宜的网络环境.
5网络环境下物理教师角色转变方法
5.1教学思想的转变
掌握“以学生为中心”的现代教育思想，是教师适应网络环境下教学的思想基础.教师的教学思想是教师在教学过程中对教学活动的认识、看法、观点和主张的总和.教师的教学行为与其教学思想紧密相关，有什么样的教学思想就有什么样的教学行为.在网络环境下开展教学，教师如果没有形成先进的教学观念和教学思想，没有对网络教学过程的理解、深思、探索、交流，那么其网络教学行为必定是课堂教学在网络上的搬家.当代教师应努力学习诸如主体教育思想、自主学习理论、独立学习理论、建构主义理论等“以学生为中心”的现代教育思想.
5.2教育观念的转变
转变观念是教师适应网络环境下教学的前提.网络环境下的教学实际上是一种“以学生为中心”的教学模式，而不是以教师为中心的传统教学模式.“以学生为中心”就是教师教学要以学生实际需要为宗旨，而不是要求学生去适应教师的权威说教.为此，在网络环境和新的教学模式下教师要真正实现上述角色转换并完全进入到新角色之中，必须实现两个主体的转变.一是实现从教学主体向导学主体的转变，因为在网络学习中，网络系统存储、提供的信息不论是在量方面还是在质方面都要优于教师，教师的主要作用在于帮助学生利用网络，正确、有效的使用这些信息解决课程教学，解决网络谜航、网络道德缺失等问题.二是实现权威主体向平等主体的转变，教师和学生面对的是一个开放、民主的学习环境，在拥有资源方面是平等的，教师必须确认自己和学生一样也是学习者，获取知识不仅要靠自身的努力，还要靠与学生交流.
5.3教育技能的转变
提高网络教学能力是教师适应网络环境下教学的基本技能要求，网络环境下教师教学的技能基本要求有：教学设计技能、校园网操作技能、多媒体课件制作技能、远程教学技能.首先教师应当掌握和研究网络教学设计基本原理，并能运用教学设计的方法指导网络教学，内容包括网络学习需求分析、教学媒体选择、教学评价等内容.其次教师应当掌握计算机基本知识、计算机基本操作软件的使用.再者教师应当掌握计算机教学的基本过程和教学软件的制作方法.最后教师应该学会网络查询、网络通讯、网上进行教学的方法，内容包括：编制网页，制作Flash网页动画，开展网上教学、网上答疑、通过E-MAIL批改作业，利用BBS和远程会议系统与学生进行实时交流等.
总之，网络教育把传统的由教师、学生构成的“人一人”教育系统发展为由教师、网络、学生三者构成的“人一机一人”的新型教育系统，在相当程度上，教师由台前隐退到台后，由权威者泛化为多重身份.因此，物理教师唯有在这一新型教育系统中重新定位自己的角色，才能自觉地抢占教育“制高点”，承担起网络教育所赋予的时代使命.诚然，这方面尚有诸多亟待研究以及深入的问题.