论文部分内容阅读
初中科学是一门推进初中生综合素质培育、增强中学生科学素养的重要学科，学好初中科学，对于学生的成长成才具有重要意义.在目前的教学实践过程中，初中科学的教学效果还不太理想，学生普遍反映课程的学习理论性太强，知识比较抽象难懂，学习难度较大.之所以会出现以上现象，究其根本，在于目前的初中科学教学方式多以简单的课本解读和知识讲解为主，以实验促教学，以实践促理解的教学理念未能真正落实到教学中.因此，为推动初中科学课程改革的不断深化，提高初中科学课程改革效果，积极引入和践行实验教学势在必行.那么初中科学的实验教学主要有哪些？我们在具体课程实践中应该把握什么原则呢？笔者结合自身教学经验，根据近几年时代发展特色和学生身心特点，认为做好初中科学实验教学，要注重趣味性、生活性、条理性和逻辑性，应该注意由点引入，由面展开，把握好实验教学的针对性和必要性，做好实验教学的趣味性和创新性，进而起到帮助学生理解，促进学科学习的教学目标.具体可以从以下四方面入手.
1 巧引生活，激发实验乐趣
实验探究离不开实验对象和实验工具.我们以往的实验对象选择中，习惯直接选用课本上的实验案例进行讲解，这样的教学对象选择难免让学生有距离感.如果在实验对象选择过程中，巧妙地引用生活中的实例，应用生活中的材料进行实验探究，根据传播学里的“心理距离”理论我们可以知道，学生对于这样的实验内容更感兴趣，更愿意参与到课堂中，投入到实验里，从而提高教学效率.那么我们该如何巧妙引用生活中的实例呢？笔者认为要做好课前实验设计与就地取材相结合的方法，即一方面在课前就结合学生兴趣爱好、心理需求进行实验设计；另一方面在课程教学过程中如果发现生活味更浓、趣味性更强的实验内容，就及时转变教学策略，进行即兴实验教学.[JP]
例如在教学浙教版初中科学七年级下册第三章《运动和力》时，笔者做了这样的引导：“同学们，我们大家都知道，汽车是严禁超重超载的，但是，大家知道为什么禁止超重、超载吗？”笔者以生活中的例子为引子，激发学生兴趣，学生尽管答不上来，但都表现得兴致勃勃，笔者随后揭开谜底：“因为惯性.在同等条件下，质量大的物体，惯性大.”随后笔者用同一个矿泉水瓶，分别装满水和不装水从斜坡上滚下，观察它们撞击硬纸板所产生的不同效果，从而帮助学生理解同样条件下，“质量越大，带来的惯性也越大”这一定理.像这样利用生活中的例子、生活中的物品进行实验教学，能充分激发学生实验兴趣和积极性，推进实验教学的开展.
2 设疑质难，启迪实验思维
疑问是一切学习的开端.我们要通过课堂实验教学吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣；更要通过课堂实验设置疑问，激发学生的探究欲望，进而培养学生的学习能力.新的课程标准明确指出学生学习主体性的重要地位，素质教育课堂不应该再是教师的“一枝独秀”，而应该是学生的百花齐放.因此，我们的课堂实验教学应该善于通过设疑质难，启迪学生的实验思 维，促进学生对于教学实验的理解，并逐渐培养学生动手实验的能力，增加学生在课堂实验中的戏份，强化其主体作用.值得注意的是，我们在进行问题设置时，应该讲究难易搭配，注重知识点的联系和层层推进，要让学生在学完基础知识后，通过一定的思考便能得到答案，难度太大和太过简单的问题设置都不利于实验教学的开展.
例如在教学初中科学八年级上第三章《电流、电压和电阻的关系》这一节时，笔者首先抛给学生一个问题：“同学们，我们都知道，电动车通过拧动电门来调节车速，有谁知道其中的原理吗？”学生答不上来，毕竟他们从来都没有机会拆开电动车看一下.笔者接着发问：“电动车运动是靠着电池不断输出电流，电池数量不变，电压是保持不变的，电压不变正常电流应该也是不变的，那是什么导致电流产生变化呢？”学生更加茫然了，笔者顺势拿出一个滑动变阻器进行引导：“让我们做个实验吧”！于是，笔者与学生一起利用电流表、电压表、电源、变阻器和导线等器材进行简单的实验，通过实验学生发现：在电压不变的情况下，电阻变大，电流变小了.电动车的奥秘通过实验迎刃而解，学生很受触动.笔者继续引导：“同学们，这个实验除了告诉我们电压、电流和电阻的关系外，还告诉我们什么呢？”一个学生接话说：“通过实验可以帮我们解决很多生活中的困惑.”通过这样进行问题设置，并通过实验解决问题，能够有效帮助学生启迪思维，培养学生的实验习惯，激发学生动手实验的智慧.
3 合作探究，促进实验应用
“众人拾柴火焰高”，初中科学实验教学的开展要最大限度地发挥学生的主体性，激发学生的创新能力.但初中生因知识水平、学习精力、实验条件等各方面因素限制，他们一个人能够顺利地完成实验已经十分不易，更不用说创新了.因此，我们要善于引导学生进行组合学习，发挥学生合力，通过头脑风暴，进行集思广益，通过智慧的汇聚促进实验教学的丰富形式和内容创新.当然在推进学生合作探究的过程中，我们不能忽视教师的引导作用：在学生整个合作探究过程中，教师要注重从实验内容的选择、实验过程中所出现问题的解决以及实验结束后的经验总结等方面，对学生小组进行指导，提高小组合作实验探究的科学性和有效性.
例如在教学浙教版初中科学七年级上《物质的密度》这一部分的实验时，笔者引导学生进行物质密度测量的实验，笔者给学生一杯水、一个天平、一个量筒，让学生通过合作探究，求出水的密度.同时笔者提示要根据公式ρ =m/V来间接求出密度.学生四人一组进行讨论，其中一组学生是这么讨论的——
生1：我们将水轻轻倒入量筒中，观察刻度就能测量出水的体积了.
生2：我们把装入适量水的量筒放到天平上，就能称出水的质量了.
生3：不对，你测的是水和量筒的质量和，我们要用这个质量和减去量筒的质量才是水的质量.
生4：也不对.水，应该是放在烧杯里去称才科学.
……
讨论完之后，学生兴奋地进行实验，效果很好.像这样通过合作探究，能够激发学生主动性，虽然学生的实验操作过程可能还不甚规范，但实验效果比教师直接进行知识灌输要好，教师只需在最后对实验流程进行恰如其分的评价就能取得事半功倍的效果.
4 分组评价，推进学习交流
在以往的初中科学评价体系过程中，对于学生科学实验的评价方式比较单一和落后，教师很难参与到每一个同学的实验中并给予恰如其分的评价.因此，笔者认为采用分组评价，能有效弥补传统评价方式的不足，促进互动评价的开展，推动学生的学习交流.在进行分组评价过程中，要注意几个问题，首先要明确评价规则，确定教师与学生的评价比例，规定学生的评价内容和方向，让学生的评价行为有章可循；其次要关注学生的评价心理，引导学生的评价目标，避免无意义评价或恶意评价；最后要明确我们分组评价的目的是促进学生的学习交流，评价只是引子，实验经验的分享和实验心得的交流才是最终目的.
例如在初中科学七年级下初中科学《运动和力》这部分实验评价中，就有学生提出这样的实验方法：“利用乒乓球和铅球进行实验，铅球撞飞了书本，而乒乓球没有，因此物体质量越大，所产生的惯性也越大.”针对这个实验方法，有一个小组提出了不同的意见：“铅球和棒球二者的大小不一样，两个球表面的纹理也不相同，因而与地面接触产生的摩擦力也不相同，这些条件都不一样，实验得出的结果就不科学.”其它小组听后纷纷赞成这个小组的意见.像这样的评价交流活动，能促进学生的智慧碰撞，有利于拓宽学生思维，丰富学生的学习体会，有效促进实验教学的开展和推进.
总结 推进初中科学实验教学有效运用的最终目的是，促进初中科学教学改革推进和学生素质教育工作的开展.我们在开展初中科学实验教学的过程中，要立足实际，针对初中科学实验器材较少、实验教学开展难度较高等问题，讲求方法、循序渐进，从生活中取材，在兴趣中动手.通过教师的引导让学生动起来，通过合作探究让智慧迸发出来，利用分组评价让经验汇聚起来，通过师生的紧密联系，让实验课堂生动起来.最终，通过有效的实验教学，让初中科学教学水平得到提高，使学生的科学素养得到提升.
1 巧引生活，激发实验乐趣
实验探究离不开实验对象和实验工具.我们以往的实验对象选择中，习惯直接选用课本上的实验案例进行讲解，这样的教学对象选择难免让学生有距离感.如果在实验对象选择过程中，巧妙地引用生活中的实例，应用生活中的材料进行实验探究，根据传播学里的“心理距离”理论我们可以知道，学生对于这样的实验内容更感兴趣，更愿意参与到课堂中，投入到实验里，从而提高教学效率.那么我们该如何巧妙引用生活中的实例呢？笔者认为要做好课前实验设计与就地取材相结合的方法，即一方面在课前就结合学生兴趣爱好、心理需求进行实验设计；另一方面在课程教学过程中如果发现生活味更浓、趣味性更强的实验内容，就及时转变教学策略，进行即兴实验教学.[JP]
例如在教学浙教版初中科学七年级下册第三章《运动和力》时，笔者做了这样的引导：“同学们，我们大家都知道，汽车是严禁超重超载的，但是，大家知道为什么禁止超重、超载吗？”笔者以生活中的例子为引子，激发学生兴趣，学生尽管答不上来，但都表现得兴致勃勃，笔者随后揭开谜底：“因为惯性.在同等条件下，质量大的物体，惯性大.”随后笔者用同一个矿泉水瓶，分别装满水和不装水从斜坡上滚下，观察它们撞击硬纸板所产生的不同效果，从而帮助学生理解同样条件下，“质量越大，带来的惯性也越大”这一定理.像这样利用生活中的例子、生活中的物品进行实验教学，能充分激发学生实验兴趣和积极性，推进实验教学的开展.
2 设疑质难，启迪实验思维
疑问是一切学习的开端.我们要通过课堂实验教学吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣；更要通过课堂实验设置疑问，激发学生的探究欲望，进而培养学生的学习能力.新的课程标准明确指出学生学习主体性的重要地位，素质教育课堂不应该再是教师的“一枝独秀”，而应该是学生的百花齐放.因此，我们的课堂实验教学应该善于通过设疑质难，启迪学生的实验思 维，促进学生对于教学实验的理解，并逐渐培养学生动手实验的能力，增加学生在课堂实验中的戏份，强化其主体作用.值得注意的是，我们在进行问题设置时，应该讲究难易搭配，注重知识点的联系和层层推进，要让学生在学完基础知识后，通过一定的思考便能得到答案，难度太大和太过简单的问题设置都不利于实验教学的开展.
例如在教学初中科学八年级上第三章《电流、电压和电阻的关系》这一节时，笔者首先抛给学生一个问题：“同学们，我们都知道，电动车通过拧动电门来调节车速，有谁知道其中的原理吗？”学生答不上来，毕竟他们从来都没有机会拆开电动车看一下.笔者接着发问：“电动车运动是靠着电池不断输出电流，电池数量不变，电压是保持不变的，电压不变正常电流应该也是不变的，那是什么导致电流产生变化呢？”学生更加茫然了，笔者顺势拿出一个滑动变阻器进行引导：“让我们做个实验吧”！于是，笔者与学生一起利用电流表、电压表、电源、变阻器和导线等器材进行简单的实验，通过实验学生发现：在电压不变的情况下，电阻变大，电流变小了.电动车的奥秘通过实验迎刃而解，学生很受触动.笔者继续引导：“同学们，这个实验除了告诉我们电压、电流和电阻的关系外，还告诉我们什么呢？”一个学生接话说：“通过实验可以帮我们解决很多生活中的困惑.”通过这样进行问题设置，并通过实验解决问题，能够有效帮助学生启迪思维，培养学生的实验习惯，激发学生动手实验的智慧.
3 合作探究，促进实验应用
“众人拾柴火焰高”，初中科学实验教学的开展要最大限度地发挥学生的主体性，激发学生的创新能力.但初中生因知识水平、学习精力、实验条件等各方面因素限制，他们一个人能够顺利地完成实验已经十分不易，更不用说创新了.因此，我们要善于引导学生进行组合学习，发挥学生合力，通过头脑风暴，进行集思广益，通过智慧的汇聚促进实验教学的丰富形式和内容创新.当然在推进学生合作探究的过程中，我们不能忽视教师的引导作用：在学生整个合作探究过程中，教师要注重从实验内容的选择、实验过程中所出现问题的解决以及实验结束后的经验总结等方面，对学生小组进行指导，提高小组合作实验探究的科学性和有效性.
例如在教学浙教版初中科学七年级上《物质的密度》这一部分的实验时，笔者引导学生进行物质密度测量的实验，笔者给学生一杯水、一个天平、一个量筒，让学生通过合作探究，求出水的密度.同时笔者提示要根据公式ρ =m/V来间接求出密度.学生四人一组进行讨论，其中一组学生是这么讨论的——
生1：我们将水轻轻倒入量筒中，观察刻度就能测量出水的体积了.
生2：我们把装入适量水的量筒放到天平上，就能称出水的质量了.
生3：不对，你测的是水和量筒的质量和，我们要用这个质量和减去量筒的质量才是水的质量.
生4：也不对.水，应该是放在烧杯里去称才科学.
……
讨论完之后，学生兴奋地进行实验，效果很好.像这样通过合作探究，能够激发学生主动性，虽然学生的实验操作过程可能还不甚规范，但实验效果比教师直接进行知识灌输要好，教师只需在最后对实验流程进行恰如其分的评价就能取得事半功倍的效果.
4 分组评价，推进学习交流
在以往的初中科学评价体系过程中，对于学生科学实验的评价方式比较单一和落后，教师很难参与到每一个同学的实验中并给予恰如其分的评价.因此，笔者认为采用分组评价，能有效弥补传统评价方式的不足，促进互动评价的开展，推动学生的学习交流.在进行分组评价过程中，要注意几个问题，首先要明确评价规则，确定教师与学生的评价比例，规定学生的评价内容和方向，让学生的评价行为有章可循；其次要关注学生的评价心理，引导学生的评价目标，避免无意义评价或恶意评价；最后要明确我们分组评价的目的是促进学生的学习交流，评价只是引子，实验经验的分享和实验心得的交流才是最终目的.
例如在初中科学七年级下初中科学《运动和力》这部分实验评价中，就有学生提出这样的实验方法：“利用乒乓球和铅球进行实验，铅球撞飞了书本，而乒乓球没有，因此物体质量越大，所产生的惯性也越大.”针对这个实验方法，有一个小组提出了不同的意见：“铅球和棒球二者的大小不一样，两个球表面的纹理也不相同，因而与地面接触产生的摩擦力也不相同，这些条件都不一样，实验得出的结果就不科学.”其它小组听后纷纷赞成这个小组的意见.像这样的评价交流活动，能促进学生的智慧碰撞，有利于拓宽学生思维，丰富学生的学习体会，有效促进实验教学的开展和推进.
总结 推进初中科学实验教学有效运用的最终目的是，促进初中科学教学改革推进和学生素质教育工作的开展.我们在开展初中科学实验教学的过程中，要立足实际，针对初中科学实验器材较少、实验教学开展难度较高等问题，讲求方法、循序渐进，从生活中取材，在兴趣中动手.通过教师的引导让学生动起来，通过合作探究让智慧迸发出来，利用分组评价让经验汇聚起来，通过师生的紧密联系，让实验课堂生动起来.最终，通过有效的实验教学，让初中科学教学水平得到提高，使学生的科学素养得到提升.