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【摘要】能力导向是当前世界各国基础教育课程与教学改革发展的共同走向，也是我国新一轮基础教育课程改革的着力点。由知识本位的教学走向能力本位的教学，是有效教学走向卓越教学的一个重要体现。知识课堂是强调教授主线的课堂，而能力课堂是突出学习主线的课堂。
【关键词】能力导向有效教学
我国基础教育课程改革开展以来，广大教师的教育理念得到更新，关注师生双向交流、突出培养学生能力已经成为共识。实践证明，在中学化学教学中，以能力为导向，鼓励和注重学生阅读、思考、表达、实践和创新的教学，会让学生在学习上有非常不同的表现和收获。
一、能力的意义与分类：
从心理学角度讲，能力属于个性心理特征，是保证人们成功地进行实际活动的一系列稳定心理特点的综合。从学校教育的角度讲，能力有这三个意义：
第一，剩下来的东西。“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”。遗忘掉的东西是所学的具体知识，而剩下来的就是所谓的能力。2014年3月25日，美国总统奥巴马夫人在成都七中发表演讲时说：“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西！”
第二，带得走的东西。中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习作准备，所以学校所教的应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。 “带得走”的东西内涵相当丰富，它的核心内涵是指让学生掌握进行学习活动所不可缺少的最基本的技能、技巧，最主要的基本技能是“阅读”、“书写”、“观察”、“思考”和“表达”这五项。
第三，可再生的东西。能力指能增值的东西，即能力会生产和创造出其他的知识、技能和能力。它的突出表现就是举一反三、闻一知十。
在中学化学教学中，我们可以把能力分为一般能力和化学学科能力。一般能力意味着学生掌握了学习的基本工具和技能，包括“阅读”、“书写”、“观察”、“思考”和“表达”，学会了学习，它是一种普适性的能力；化学学科能力表现为学生掌握了化学学科的独特思想和思维方法，能够以化学独特的视角提出问题、分析问题和解决问题，它是一般能力与化学学科的结合体。经过探索研究，我认为化学学科能力主要包括：
1、化学实验能力：化学实验能力是以化学知识为基础知识，通过化学实验，对化学现象感观，进而推断出其反应过程或是生成的产物，也有通过更具体的实验方法来求证其结果的能力。化学实验能力需要化学基础知识、物理知识、观察能力、分析能力、设备操作使用能力等；另外，还需要有记录和在其基础上的总结能力。
2、符号表征能力：化学符号是研究化学的重要思维工具，也是化学课程标准规定的学习内容。元素符号、化学式、化学反应方程式等内容是化学启蒙学习的核心知识，也是化学学习的分化点。
3、模型思维能力：物质结构尤其是晶体结构知识的学习，我认为关键是逐一解剖课本模型，通过观察、对比、联想、发散等方式认识图形、解读图形、运用图形。挖掘教材，建构模型，培养学生的观察能力、思维的发散性和收敛性。
4、“定量化”能力：从“定性”到“定量”是化学学科发展的里程碑，是人们对化学物质及其转变从熟悉向纵深发展的效果。在化学学习中，随着学习进程的展开，必然要从量的角度来描述和探讨物质的结构、组成和转变。学生依据化学基础知识，运用数学方法解决物质组成、结构、转变中“量”的问题的能力称为“定量化”能力。
综上所述，一般能力是化学学科能力的条件和基础，化学学科能力则促进一般能力的进一步发展。
二、化学教学中能力导向的有效教学
有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观。有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。在中学化学教学中，实施能力导向的有效教学方式，主要采取以下做法：
1、先学后教——能力是自己学来的
“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节。操作要点：
①学会阅读。所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”，自己能够读懂教科书。它的教学意义在于，教科书上的知识主要是通过学生自己阅读而不是教师讲解而获得。表现在课堂上：教师教得越来越少，学生学得越来越多。
②坚持让学生独立学习，保证学生独立学习的时间，把教学建立在学生独立学习的基础上。
案例分析：在学习《元素周期表的结构及应用》时，可以引导学生课前带着如下几个问题去观察元素周期表：1、元素周期表中，有多少个横行，有多少个纵行呢？2、每横行各有多少种元素？起止各是什么元素？原子序数各为多少？这样，学生在课前运用直接观察法学习元素周期表的结构，并能够自己归纳出元素周期表的编排原则。
2、问题教学——能力是从提出问题、发现问题和解决问题中锻炼出来的
能否提出问题尤其是有价值的问题是影响、决定课堂教学水平和质量的最核心的因素。从学生角度讲，学生能提出为什么和反思性的问题，更重要的是还能提出不同的看法、见解和意见，学生不唯书、不唯师，敢于质疑，这就是质疑创新能力。从教师角度讲，要善于把教材内容转化为问题情境，使学生产生问题意识，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
案例分析：《化学能与电能的转化》这一单元的内容复杂、层次多样，学生在学习中往往会遇到较多的疑问。例如：电解CuCl2溶液时，为什么是Cu2 和Cl-放电？而电解饱和食盐水时，为什么是H 和Cl-放电？教师可以引导学生对溶液中阴阳离子的放电顺序，以及溶液的PH变化提出质疑。
3、简约教学——为思维和能力的发展腾出时间
简约教学就是实施课堂教学减肥瘦身“手术”，把冗余的教学枝节挤出课堂空间，蒸馏掉花样教学的水分，真正让课堂教学成为教学质量工程的核心支撑点。从每一节课而言，要努力实现少教多学，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。
案例分析：高三化学实验复习课《常见物质的检验》，在课前就可以引导学生先复习常见阴、阳离子的检验，这样在45分钟的有限课堂上就可以直接切入“物质的检验”主题，列举典型的综合性试题，提供给学生课堂上分析问题、解决问题的机会，为思维和能力的发展腾出时间，实现高效课堂。
4、深度教学——能力是从学科知识内容中挖掘出来的
目前教学现实存在的问题主要有：教学目标缺乏情感深度，知识教学缺乏智慧深度，师生关系缺乏交往深度，而深度教学正是解决这些问题的突破口。深度教学是教师在深刻理解自己学科的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。主要表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。
案例分析：在学习《化学反应的限度》这一节课，我们应该要引导学生掌握可逆反应是如何建立起化学平衡状态的。此外，我们还可以进一步挖掘“化学平衡状态”的定义，让学生学会从υ（正）= υ（逆）或各组成物质的浓度不再变化等多种角度，判断可逆反应达到化学平衡状态的标志。
综上所述，在中学化学教学中，我们应该关注学生学习的心理过程，使教学内容和教学过程始终指向学生能力的培养。构建能力导向的课堂教学体系，真正形成以能力为中心、为主线、为基础的新型课堂教学模式，把能力的培养落实到教学的每个环节、每个步骤、每个过程。每节课要有三个一：一段独立学习的时间；一个明确的能力目标；一个有价值的问题。
【关键词】能力导向有效教学
我国基础教育课程改革开展以来，广大教师的教育理念得到更新，关注师生双向交流、突出培养学生能力已经成为共识。实践证明，在中学化学教学中，以能力为导向，鼓励和注重学生阅读、思考、表达、实践和创新的教学，会让学生在学习上有非常不同的表现和收获。
一、能力的意义与分类：
从心理学角度讲，能力属于个性心理特征，是保证人们成功地进行实际活动的一系列稳定心理特点的综合。从学校教育的角度讲，能力有这三个意义：
第一，剩下来的东西。“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”。遗忘掉的东西是所学的具体知识，而剩下来的就是所谓的能力。2014年3月25日，美国总统奥巴马夫人在成都七中发表演讲时说：“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西！”
第二，带得走的东西。中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习作准备，所以学校所教的应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。 “带得走”的东西内涵相当丰富，它的核心内涵是指让学生掌握进行学习活动所不可缺少的最基本的技能、技巧，最主要的基本技能是“阅读”、“书写”、“观察”、“思考”和“表达”这五项。
第三，可再生的东西。能力指能增值的东西，即能力会生产和创造出其他的知识、技能和能力。它的突出表现就是举一反三、闻一知十。
在中学化学教学中，我们可以把能力分为一般能力和化学学科能力。一般能力意味着学生掌握了学习的基本工具和技能，包括“阅读”、“书写”、“观察”、“思考”和“表达”，学会了学习，它是一种普适性的能力；化学学科能力表现为学生掌握了化学学科的独特思想和思维方法，能够以化学独特的视角提出问题、分析问题和解决问题，它是一般能力与化学学科的结合体。经过探索研究，我认为化学学科能力主要包括：
1、化学实验能力：化学实验能力是以化学知识为基础知识，通过化学实验，对化学现象感观，进而推断出其反应过程或是生成的产物，也有通过更具体的实验方法来求证其结果的能力。化学实验能力需要化学基础知识、物理知识、观察能力、分析能力、设备操作使用能力等；另外，还需要有记录和在其基础上的总结能力。
2、符号表征能力：化学符号是研究化学的重要思维工具，也是化学课程标准规定的学习内容。元素符号、化学式、化学反应方程式等内容是化学启蒙学习的核心知识，也是化学学习的分化点。
3、模型思维能力：物质结构尤其是晶体结构知识的学习，我认为关键是逐一解剖课本模型，通过观察、对比、联想、发散等方式认识图形、解读图形、运用图形。挖掘教材，建构模型，培养学生的观察能力、思维的发散性和收敛性。
4、“定量化”能力：从“定性”到“定量”是化学学科发展的里程碑，是人们对化学物质及其转变从熟悉向纵深发展的效果。在化学学习中，随着学习进程的展开，必然要从量的角度来描述和探讨物质的结构、组成和转变。学生依据化学基础知识，运用数学方法解决物质组成、结构、转变中“量”的问题的能力称为“定量化”能力。
综上所述，一般能力是化学学科能力的条件和基础，化学学科能力则促进一般能力的进一步发展。
二、化学教学中能力导向的有效教学
有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观。有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。在中学化学教学中，实施能力导向的有效教学方式，主要采取以下做法：
1、先学后教——能力是自己学来的
“引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节。操作要点：
①学会阅读。所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”，自己能够读懂教科书。它的教学意义在于，教科书上的知识主要是通过学生自己阅读而不是教师讲解而获得。表现在课堂上：教师教得越来越少，学生学得越来越多。
②坚持让学生独立学习，保证学生独立学习的时间，把教学建立在学生独立学习的基础上。
案例分析：在学习《元素周期表的结构及应用》时，可以引导学生课前带着如下几个问题去观察元素周期表：1、元素周期表中，有多少个横行，有多少个纵行呢？2、每横行各有多少种元素？起止各是什么元素？原子序数各为多少？这样，学生在课前运用直接观察法学习元素周期表的结构，并能够自己归纳出元素周期表的编排原则。
2、问题教学——能力是从提出问题、发现问题和解决问题中锻炼出来的
能否提出问题尤其是有价值的问题是影响、决定课堂教学水平和质量的最核心的因素。从学生角度讲，学生能提出为什么和反思性的问题，更重要的是还能提出不同的看法、见解和意见，学生不唯书、不唯师，敢于质疑，这就是质疑创新能力。从教师角度讲，要善于把教材内容转化为问题情境，使学生产生问题意识，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
案例分析：《化学能与电能的转化》这一单元的内容复杂、层次多样，学生在学习中往往会遇到较多的疑问。例如：电解CuCl2溶液时，为什么是Cu2 和Cl-放电？而电解饱和食盐水时，为什么是H 和Cl-放电？教师可以引导学生对溶液中阴阳离子的放电顺序，以及溶液的PH变化提出质疑。
3、简约教学——为思维和能力的发展腾出时间
简约教学就是实施课堂教学减肥瘦身“手术”，把冗余的教学枝节挤出课堂空间，蒸馏掉花样教学的水分，真正让课堂教学成为教学质量工程的核心支撑点。从每一节课而言，要努力实现少教多学，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。
案例分析：高三化学实验复习课《常见物质的检验》，在课前就可以引导学生先复习常见阴、阳离子的检验，这样在45分钟的有限课堂上就可以直接切入“物质的检验”主题，列举典型的综合性试题，提供给学生课堂上分析问题、解决问题的机会，为思维和能力的发展腾出时间，实现高效课堂。
4、深度教学——能力是从学科知识内容中挖掘出来的
目前教学现实存在的问题主要有：教学目标缺乏情感深度，知识教学缺乏智慧深度，师生关系缺乏交往深度，而深度教学正是解决这些问题的突破口。深度教学是教师在深刻理解自己学科的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。主要表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。
案例分析：在学习《化学反应的限度》这一节课，我们应该要引导学生掌握可逆反应是如何建立起化学平衡状态的。此外，我们还可以进一步挖掘“化学平衡状态”的定义，让学生学会从υ（正）= υ（逆）或各组成物质的浓度不再变化等多种角度，判断可逆反应达到化学平衡状态的标志。
综上所述，在中学化学教学中，我们应该关注学生学习的心理过程，使教学内容和教学过程始终指向学生能力的培养。构建能力导向的课堂教学体系，真正形成以能力为中心、为主线、为基础的新型课堂教学模式，把能力的培养落实到教学的每个环节、每个步骤、每个过程。每节课要有三个一：一段独立学习的时间；一个明确的能力目标；一个有价值的问题。