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高三生物复习教学的主要任务就是依据《考试大纲》和《考试说明》进一步帮助学生识记和理解知识、概括和综合知识、掌握和应用知识。在复习过程中所用的教材和新授课时所用的教材是相同的，但对学生来说，他们的心理与接受新教材时相比却有很大的区别。在心授课时，学生在感受和理解新教材中所遇到的内容绝大部分是全新的，好奇心较强；而在复习过程中，大部分内容学生已初步理解但又遗忘，还有些内容已初步掌握。因此，复习的注意力和兴趣的实际强度比接受新知识时要低得多。如果采用传统的“教师讲，学生听”的复习方法，其效果会很低。
针对以上情况，我对高三生物复习课的教学模式进行了探索，采用了我国特级教师邱学华提出的“尝试教学法”，其教学模式是：“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解”下面以“DNA的结构和复制”一节为例加以介绍。
一、出示尝试题
上课开始结合《考试大纲》的高考考点要求、能力要求、命题热点，自己编制一系列尝试题目，供学生思考。例如：
1、 构成DNA的化学元素有哪几种？
2、 DNA的基本单位是什么？
3、 每一分子的脱氧核苷酸是由那几部分组成？是如何构成基本单位的？
4、 DNA分子的空间结构是什么？有哪些特点？
5、 DNA分子的基本骨架如何构成？这决定了DNA分子有什么特点？
6、 DNA两条长链对应碱基靠什么连接形成碱基对？碱基互补配对原则的具体内容是什么？
7、 碱基对有多种不同的排列顺序，决定了DNA分子有何特性？
8、 每个DNA分子又具有特定的碱基排列顺序，说明了什么问题？
9、 什么是DNA复制？DNA复制发生在什么时间？
10、 DNA分子的复制的过程是怎样的？
11、 DNA复制需要哪些条件？有何特点？
12、 DNA复制的分子基础是什么？
13、 DNA复制有何意义？
学生根据尝试题目进行自我复习，这一阶段是学生明确学习目标之后的独立学习或合作学习活动时间，同时也激发了学生复习的兴趣，避免出现学生一翻开课本“什么都懂”，一合上课本“什么都不懂”，枯燥的、单纯的记忆课本知识，通过思考尝试题，带着问题复习，充分体现了新教改中传统的“以教师为主”的课堂教学转变为“以学生为主”的新理念。充分体现了学生的主体性作用。
二、自学课本
学生围绕复习要求，根据自身实际，调动一系列生理机能，积极思维，精读或泛读教材有关内容，进行全面复习，搞清基本概念，明确重点、难点，识记主要内容。在阅读时，学生之间可以互相讨论，从而达到提高自学能力，共同进步的目的。同时老师在行间巡视，了解情况，个别答疑，特别是对一些学习有困难的学生进行个别辅导，使所有学生都能得到提高，从而大面积提高复习效率，由此可见，这一阶段也是教师进行因材施教和分层次教学的重要阶段。
三、尝试练习
在学生自学课本的基础上，教师针对重点、难点和学生普遍存在的一些问题进行精讲点拔，帮助学生解决疑点难点。例如1、DNA的空间结构和特点；2、碱基互补配对原则的运用；3、DNA复制的过程及特点等等。这一阶段的“讲”即包括教师的讲，又包括学生的讲。教师所讲的内容又可以进一步设计成具体的问题。在实施过程中注意启发性和诱导性，而正确答案要有学生自己得出。
1、DNA分子中的某一区段上有300个脱氧核糖和60个胞嘧啶，那么该区段胸腺嘧啶的数量是多少？
2、在双链DNA中，已知其中一条链A G/T C=0.4，A T/G C=2.5，则在它的互补链中，A G/T C和A T/G C的值分别是 和 。
3、一个DNA分子中，G和C 之和占全部碱基数的46%，又知该DNA分子的一条链中，A和C分别占碱基数的28%和22%，则该DNA分子的另一条链中，A和C分别占碱基数的 和 。
4、一个DNA连续复制n次后，共有多少个DNA？多少条脱氧核苷酸链？母链多少条？子链多少条？
5、具有100个碱基对的一个DNA分子片段，内含40个胸腺嘧啶，如果连续复制两次，则需游离的胞嘧啶脱氧核苷酸为 。
6、用32P标记的噬菌体去侵染细菌，子一代噬菌体中含32P的个体有几个？子二代中含32P的个体和不含32P的个体占总数的多少？含32P的脱氧核苷酸链占总链数的多少？
四、学生讨论
尝试练习后，可能一部分同学做对了，一部分同学做错了，并且得到不同的答案，这时教师引导学生讨论，使学生各抒己见。充分调动了学生学习的积极性和主动性，同时，还能激发学生的创造性思维，学生的主体作用得到最大限度的发挥。
五、教师讲解
学生讨论结束后，教师积极引导学生将讨论的结果进行交流，同时，教师进行系统的讲解，并归纳出以下的规律：
1、 脱氧核苷数=脱氧核糖数=磷酸数=含氮碱基数
2、 双链DNA分子中，两互补碱基相等；任意两个不互补碱基之和恒等，各占碱基总数的50%，且不互补碱基之和的比值等于1.
3、 双链DNA分子中A T/G C等于其中任何一条链的A T/G C。
4、 双链DNA分子中，互补的两条链中A G/T C互为倒数。即两不互补碱基之和的比值等于另一互补链中这一比值的倒数.
5、 双链DNA分子中，A T占整个DNA分子碱基总数的百分比等于其中任何一条链中A T占该链碱基总数的百分比，也等于转录的mRNA中A U占该碱基总数的百分比；双链DNA分子中，C G占整个DNA分子碱基总数的百分比等于其中任何一条链中C G占该链碱基总数的百分比，也等于转录的mRNA中C G占该碱基总数的百分比。
并告诉学生这些规律在今后的解题过程中可以直接利用，这将大大提高解题的水平和速度。
教师在讲解过程中要依据《考试大纲》对教材进行有目的的增减，例如在这一节中可以给学生介绍在研究DNA 复制过程中提出的三种理论1、DNA的分散复制；2、DNA的全保留复制；3、DNA的半保留复制。并提出相应的问题：1、这些观点各有不同，如何来证明那个观点是正确的？2、如果要你来设计实验，你认为最基本的思路是什么？可以展示下面的实验结果：
将32P标记的噬菌体去侵染细菌，每隔繁殖一代的时间取样一次，测定其不同世代噬菌体DNA的密度，DNA复制的密度梯度离心试验结果如下图所示
从实验结果中就可以得到正确的结论。
综上所述，“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解”的尝试教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，学生上课注意力集中，知识复习全面牢固，课堂效率高，课外负担轻，可以大面积的提高复习课的质量和效率。
针对以上情况，我对高三生物复习课的教学模式进行了探索，采用了我国特级教师邱学华提出的“尝试教学法”，其教学模式是：“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解”下面以“DNA的结构和复制”一节为例加以介绍。
一、出示尝试题
上课开始结合《考试大纲》的高考考点要求、能力要求、命题热点，自己编制一系列尝试题目，供学生思考。例如：
1、 构成DNA的化学元素有哪几种？
2、 DNA的基本单位是什么？
3、 每一分子的脱氧核苷酸是由那几部分组成？是如何构成基本单位的？
4、 DNA分子的空间结构是什么？有哪些特点？
5、 DNA分子的基本骨架如何构成？这决定了DNA分子有什么特点？
6、 DNA两条长链对应碱基靠什么连接形成碱基对？碱基互补配对原则的具体内容是什么？
7、 碱基对有多种不同的排列顺序，决定了DNA分子有何特性？
8、 每个DNA分子又具有特定的碱基排列顺序，说明了什么问题？
9、 什么是DNA复制？DNA复制发生在什么时间？
10、 DNA分子的复制的过程是怎样的？
11、 DNA复制需要哪些条件？有何特点？
12、 DNA复制的分子基础是什么？
13、 DNA复制有何意义？
学生根据尝试题目进行自我复习，这一阶段是学生明确学习目标之后的独立学习或合作学习活动时间，同时也激发了学生复习的兴趣，避免出现学生一翻开课本“什么都懂”，一合上课本“什么都不懂”，枯燥的、单纯的记忆课本知识，通过思考尝试题，带着问题复习，充分体现了新教改中传统的“以教师为主”的课堂教学转变为“以学生为主”的新理念。充分体现了学生的主体性作用。
二、自学课本
学生围绕复习要求，根据自身实际，调动一系列生理机能，积极思维，精读或泛读教材有关内容，进行全面复习，搞清基本概念，明确重点、难点，识记主要内容。在阅读时，学生之间可以互相讨论，从而达到提高自学能力，共同进步的目的。同时老师在行间巡视，了解情况，个别答疑，特别是对一些学习有困难的学生进行个别辅导，使所有学生都能得到提高，从而大面积提高复习效率，由此可见，这一阶段也是教师进行因材施教和分层次教学的重要阶段。
三、尝试练习
在学生自学课本的基础上，教师针对重点、难点和学生普遍存在的一些问题进行精讲点拔，帮助学生解决疑点难点。例如1、DNA的空间结构和特点；2、碱基互补配对原则的运用；3、DNA复制的过程及特点等等。这一阶段的“讲”即包括教师的讲，又包括学生的讲。教师所讲的内容又可以进一步设计成具体的问题。在实施过程中注意启发性和诱导性，而正确答案要有学生自己得出。
1、DNA分子中的某一区段上有300个脱氧核糖和60个胞嘧啶，那么该区段胸腺嘧啶的数量是多少？
2、在双链DNA中，已知其中一条链A G/T C=0.4，A T/G C=2.5，则在它的互补链中，A G/T C和A T/G C的值分别是 和 。
3、一个DNA分子中，G和C 之和占全部碱基数的46%，又知该DNA分子的一条链中，A和C分别占碱基数的28%和22%，则该DNA分子的另一条链中，A和C分别占碱基数的 和 。
4、一个DNA连续复制n次后，共有多少个DNA？多少条脱氧核苷酸链？母链多少条？子链多少条？
5、具有100个碱基对的一个DNA分子片段，内含40个胸腺嘧啶，如果连续复制两次，则需游离的胞嘧啶脱氧核苷酸为 。
6、用32P标记的噬菌体去侵染细菌，子一代噬菌体中含32P的个体有几个？子二代中含32P的个体和不含32P的个体占总数的多少？含32P的脱氧核苷酸链占总链数的多少？
四、学生讨论
尝试练习后，可能一部分同学做对了，一部分同学做错了，并且得到不同的答案，这时教师引导学生讨论，使学生各抒己见。充分调动了学生学习的积极性和主动性，同时，还能激发学生的创造性思维，学生的主体作用得到最大限度的发挥。
五、教师讲解
学生讨论结束后，教师积极引导学生将讨论的结果进行交流，同时，教师进行系统的讲解，并归纳出以下的规律：
1、 脱氧核苷数=脱氧核糖数=磷酸数=含氮碱基数
2、 双链DNA分子中，两互补碱基相等；任意两个不互补碱基之和恒等，各占碱基总数的50%，且不互补碱基之和的比值等于1.
3、 双链DNA分子中A T/G C等于其中任何一条链的A T/G C。
4、 双链DNA分子中，互补的两条链中A G/T C互为倒数。即两不互补碱基之和的比值等于另一互补链中这一比值的倒数.
5、 双链DNA分子中，A T占整个DNA分子碱基总数的百分比等于其中任何一条链中A T占该链碱基总数的百分比，也等于转录的mRNA中A U占该碱基总数的百分比；双链DNA分子中，C G占整个DNA分子碱基总数的百分比等于其中任何一条链中C G占该链碱基总数的百分比，也等于转录的mRNA中C G占该碱基总数的百分比。
并告诉学生这些规律在今后的解题过程中可以直接利用，这将大大提高解题的水平和速度。
教师在讲解过程中要依据《考试大纲》对教材进行有目的的增减，例如在这一节中可以给学生介绍在研究DNA 复制过程中提出的三种理论1、DNA的分散复制；2、DNA的全保留复制；3、DNA的半保留复制。并提出相应的问题：1、这些观点各有不同，如何来证明那个观点是正确的？2、如果要你来设计实验，你认为最基本的思路是什么？可以展示下面的实验结果：
将32P标记的噬菌体去侵染细菌，每隔繁殖一代的时间取样一次，测定其不同世代噬菌体DNA的密度，DNA复制的密度梯度离心试验结果如下图所示
从实验结果中就可以得到正确的结论。
综上所述，“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解”的尝试教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，学生上课注意力集中，知识复习全面牢固，课堂效率高，课外负担轻，可以大面积的提高复习课的质量和效率。