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摘 要：课堂提问是教学中的重要环节，是师生互动的重要途径。有效的课堂提问可以活跃课堂氛围，增加课堂教学趣味性，锻炼学生思维与探索能力，从而使学生积极主动地参与课堂教学活动。但当前教育中的课堂提问仍旧存在一些问题，需要相关教师在教学中找出对策。本文，就从高中地理的角度出发，对课堂提问的现状进行一些分析。
关键词：高中地理；课堂提问；现状及对策
高中地理是一门引导学生探究地理事物对人类生产生活的影响，使学生掌握生产生活的相应对策的一门学科。侧重于对知识分析、归纳与推导，有助于促进学生理解、推导能力与自主、合作、探究学习能力的提升。而课堂提问是地理课堂的重要环节，同时也是促进学生自主学习、合作探究的基础。因此，在高中地理教学中，教师应重视课堂提问，创新提问方式，提升有效提问率以促进学生学习效率的提高。
一、 深入地理教材，有目的设计提问
在高中地理教学中，教材是学生学习、教师教学的重要工具，且其中蕴含大量地理问题，对课堂提问具有重要促进意义。因此，教师应改变传统没有目的与针对性的课堂提问，课前深入教材，分析教学内容，做好问题设计。然后在课堂教学中适时适当地切入提问，以调动学生参与学习的积极性，锻炼学生思维，同时可以促进学生自主学习能力的提升。
以高中地理中“全球气候变化”这一内容为例。教学前，教师应深入教材，钻研教学内容，明确教学目标后做出有针对性的问题设计。然后，在实际教学中，教师可以将这些问题贯穿于整个教学过程中，引导学生在解决问题中掌握相关的地理知识。如，教学前教师可以为学生播放电影《后天》中的精彩片段，并设置问题：“这段影片中反映了一个什么现象？”由此引出“全球变暖”这一知识点。通过这样的形式，可以让学生在不知不觉中走入课堂。另外，在教学过程中，教师可以提出：“近百年来，全球气候变化的显著特点是什么，你认为气候变化主要表现是什么呢？”这个问题，并将学生进行分组，使学生以小组合作的形式自主学习、自由探究找出问题的答案。通过这样的形式，调动学生解决问题的积极性，促进学生自主学习能力地有效提升。
二、 关注实际学情，问题难度应适中
当前高中地理课堂提问中，部分教师为保证学生的地理成绩，仍沿袭传统课堂提问模式，通常按教学需要为学生设置地理问题。忽视了学生的主体地位与不同学生不同的学习需求，导致问题设置不合理。为改善以上情况，在新时期高中地理教学中，教师应加强对学生实际学情的关注，设置难度适中的问题，以增强课堂提问的有效性。
教师在讲到《自然界的水循》这一内容时，首先应对学生对本课教学知识的了解情况进行一定的分析。如：教师可以通过语言沟通、问卷调查、问题考察等方式对学生的学习基础进行了解，在了解的基础上教师可以将学生进行分类。然后，在问题设計中，教师可以设计一些不同难度的问题，让不同层次的学生进行回答。例如，“地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？陆地上的水体有哪些？”这些从教材中可以找到的答案的问题，教师可以让地理成绩不好的学生回答，针对“河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。”这样有一定难度的问题，教师可以让地理成绩稍好一些的学生回答。通过这样的形式为各个层次学生设计一些难度适中的问题，降低学生学习难度，提升学生的学习自信。
三、 做好问题设计，循序渐进地进行
分析以往高中地理课堂提问现状，可以发现教师的课堂提问存在问题跨度大，互相没有联系等问题。对此，为提高地理课堂提问质量，提高教学有效性，教师应设计一个系统严密且连贯的提问设计。然后通过循序渐进、由易到难的提问，使学生逐步发现教学重点，并逐渐掌握教学知识。
以高中地理中“地理环境对区域发展的影响”这一内容为例，教学前教师可以通过“地理环境、区域发展”等相关视频导入教学。并为学生提出：“你了解区域是什么吗，区域又是怎么划分的？它又有哪些特征呢？”等基础的问题，让学生带着问题走入学习主题。然后，在教学过程中，教师可以为学生提出：“导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么？”、“长江三角洲和松嫩平原河网密度的差异，对农业生产会产生哪些影响？”等探究性问题，教师可以组织学生以小组为单位对问题进行探究。教学结束后，教师可以为学生提出：“地理环境差异对各区域人们生活有什么影响？”一些思考性的问题，使学生所学知识得到巩固与深化，促进学生学习有效性的提升。
四、 总结
综上所述，课堂提问不仅是一门学问，同时也是一门艺术。因此，在高中地理课堂提问中，教师应及时反思自己、发现问题找出对策，提升课堂提问质量，促进教学有效性的提升。
参考文献：
[1]纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究，2014，02：51-54.
[2]春风，李春兰.高中地理课堂的提问行为特征分析——以“自然灾害探索”为例[J].科教导刊（下旬），2016，08：127-129.
[3]褚丽娟.浅谈中学地理课堂的有效提问[J]. 长春教育学院学报，2014，23：160-161.
关键词：高中地理；课堂提问；现状及对策
高中地理是一门引导学生探究地理事物对人类生产生活的影响，使学生掌握生产生活的相应对策的一门学科。侧重于对知识分析、归纳与推导，有助于促进学生理解、推导能力与自主、合作、探究学习能力的提升。而课堂提问是地理课堂的重要环节，同时也是促进学生自主学习、合作探究的基础。因此，在高中地理教学中，教师应重视课堂提问，创新提问方式，提升有效提问率以促进学生学习效率的提高。
一、 深入地理教材，有目的设计提问
在高中地理教学中，教材是学生学习、教师教学的重要工具，且其中蕴含大量地理问题，对课堂提问具有重要促进意义。因此，教师应改变传统没有目的与针对性的课堂提问，课前深入教材，分析教学内容，做好问题设计。然后在课堂教学中适时适当地切入提问，以调动学生参与学习的积极性，锻炼学生思维，同时可以促进学生自主学习能力的提升。
以高中地理中“全球气候变化”这一内容为例。教学前，教师应深入教材，钻研教学内容，明确教学目标后做出有针对性的问题设计。然后，在实际教学中，教师可以将这些问题贯穿于整个教学过程中，引导学生在解决问题中掌握相关的地理知识。如，教学前教师可以为学生播放电影《后天》中的精彩片段，并设置问题：“这段影片中反映了一个什么现象？”由此引出“全球变暖”这一知识点。通过这样的形式，可以让学生在不知不觉中走入课堂。另外，在教学过程中，教师可以提出：“近百年来，全球气候变化的显著特点是什么，你认为气候变化主要表现是什么呢？”这个问题，并将学生进行分组，使学生以小组合作的形式自主学习、自由探究找出问题的答案。通过这样的形式，调动学生解决问题的积极性，促进学生自主学习能力地有效提升。
二、 关注实际学情，问题难度应适中
当前高中地理课堂提问中，部分教师为保证学生的地理成绩，仍沿袭传统课堂提问模式，通常按教学需要为学生设置地理问题。忽视了学生的主体地位与不同学生不同的学习需求，导致问题设置不合理。为改善以上情况，在新时期高中地理教学中，教师应加强对学生实际学情的关注，设置难度适中的问题，以增强课堂提问的有效性。
教师在讲到《自然界的水循》这一内容时，首先应对学生对本课教学知识的了解情况进行一定的分析。如：教师可以通过语言沟通、问卷调查、问题考察等方式对学生的学习基础进行了解，在了解的基础上教师可以将学生进行分类。然后，在问题设計中，教师可以设计一些不同难度的问题，让不同层次的学生进行回答。例如，“地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？陆地上的水体有哪些？”这些从教材中可以找到的答案的问题，教师可以让地理成绩不好的学生回答，针对“河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。”这样有一定难度的问题，教师可以让地理成绩稍好一些的学生回答。通过这样的形式为各个层次学生设计一些难度适中的问题，降低学生学习难度，提升学生的学习自信。
三、 做好问题设计，循序渐进地进行
分析以往高中地理课堂提问现状，可以发现教师的课堂提问存在问题跨度大，互相没有联系等问题。对此，为提高地理课堂提问质量，提高教学有效性，教师应设计一个系统严密且连贯的提问设计。然后通过循序渐进、由易到难的提问，使学生逐步发现教学重点，并逐渐掌握教学知识。
以高中地理中“地理环境对区域发展的影响”这一内容为例，教学前教师可以通过“地理环境、区域发展”等相关视频导入教学。并为学生提出：“你了解区域是什么吗，区域又是怎么划分的？它又有哪些特征呢？”等基础的问题，让学生带着问题走入学习主题。然后，在教学过程中，教师可以为学生提出：“导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么？”、“长江三角洲和松嫩平原河网密度的差异，对农业生产会产生哪些影响？”等探究性问题，教师可以组织学生以小组为单位对问题进行探究。教学结束后，教师可以为学生提出：“地理环境差异对各区域人们生活有什么影响？”一些思考性的问题，使学生所学知识得到巩固与深化，促进学生学习有效性的提升。
四、 总结
综上所述，课堂提问不仅是一门学问，同时也是一门艺术。因此，在高中地理课堂提问中，教师应及时反思自己、发现问题找出对策，提升课堂提问质量，促进教学有效性的提升。
参考文献：
[1]纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究，2014，02：51-54.
[2]春风，李春兰.高中地理课堂的提问行为特征分析——以“自然灾害探索”为例[J].科教导刊（下旬），2016，08：127-129.
[3]褚丽娟.浅谈中学地理课堂的有效提问[J]. 长春教育学院学报，2014，23：160-161.