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摘 要：当前农村学校电化教学基本上还停留在对电化教学手段的“直观性”利用和开发阶段，“开放性”、“参与性”没有得到足够的重视。发展前景在于实现由电教室、“班班通”等点缀式布局向校园网、教研平台、学习平台建设的根本性转变，推行教师网上教学、学生网下自习的教学模式，让学生和教师线上线下交流，同学之间在网上相互畅谈心得体会，教师在网上阅卷和批改学生的电子版作业。资源“开放性”与学生“参与性”是相辅相成的关系，政府、学校、教师、家长应该为农村中小学电化教学提供硬件软件方面的保障各司其职、各负其责、各尽其能。
关键词：电化教学；参与性硬件；软件建设设想
电化教学是基础教育阶段课堂教学的重要辅助手段，以其直观、开放、参与性强的特点获得广大师生的喜爱，对于激发学生兴趣、提高课堂教学质量有着十分重要的意义。但当前电化教学手段的“辅助性”发挥得不够，农村中小学基本上还停留在对电化教学手段的“直观性”利用和开发阶段，“开放性”、“参与性”没有得到足够的重视，不利于素质教育的深入推进。
一、 对概念的片面理解导致课堂“电化教学”形式单调与逐渐失去吸引力
以农村中小学语文教学为例，有教师对电化教学作用的定位描述为“应用电化教育手段来导入教学，激发学生兴趣；帮助分析课文，化抽象为形象；图文并茂，启发联想，提高学生的审美能力，促成知识的掌握和运用。”这种观点代表了相当一部分教师甚至学校、教育主管部门对“电化教学”的认知。
这种观点的不足之处在于仅仅抓住了“电化教学”的“直观性”，忽略了更为重要的“开放性”“参与性”特征，导致学校、教育主管部门在农村中小学“电化教学”的发展规划和硬件、软件设施建设方面以及教师对“电化教学”手段的利用上存在诸多滞后性。一是硬件方面重视“班班通”等教师课堂使用的设备配置，忽略了校园教育教学网络建设和平板电脑、手提电脑等学生在课外使用的配套设施建设，使得学生置身事外，不能很好地参与到“电化教学”的整体构建中来。二是软件方面，政府和教育科研机构对中小学教材研究的音频、视频、文字资料系统性开发和免费提供不能满足教师备课和学生自学日益增长的需要。三是教师培训方面与教育教学实际需求在一定程度上脱节。要么过于重视理论灌输，专家的辅导课让一线教师听得云里雾里.由于观念上的偏差及其导致的规划、组织工作方面的滞后性，使得当前农村中小学课堂的电化教学手段的“辅助性”不能得到很好发挥。
二、 资源“开放性”与学生“参与性”在中小学电化教学中的体现与优势
在中小学电化教学中，资源“开放性”与学生“参与性”是相辅相成的关系。资源“开放性”是指“电化教学”好比互联网里的“淘宝”，里面有着十分丰富的中小学教学辅导资源，学生可以根据教学目标的要求从中自由获取知识、构建体系、提升能力、感受快乐。学生“参与性”是指学生在“电化教学”中扮演学习主体的角色，在教师指导下，学生利用校园网络、教辅资料体系和平板电脑或手提电脑在课外自主进行研究性学习，创造性地完成教师布置的作业；而不仅仅是在课堂“班班通”上听听录音、看看视频、欣赏欣赏图片。
提高对资源“开放性”与学生“参与性”的认识，并尽可能地加以开发利用，可以增强中小学电化教学的吸引力和提高资源的使用效率。一是有利于转变教育观念，促进教学方法由“注入式”向“探究式”转型。二是有利于保持学生兴趣的持久性，克服停留在“直观性”层面上单一和呆板的缺陷。三是有利于提升教师的研究能力和信息化水平，促进高素质的教师队伍建设。
三、 增强农村中小学电化教学学生“参与性”的几点思考
要想通过电化教学给学生创造自主学习空间，实现“让学生感受到合作学习的快乐、探究性学习的精彩，激活思维、启迪智慧，开发大脑”的目的，必须做到政府、社会、家庭共同努力，学校、教师、学生密切配合，在硬件建设、软件开发、方法创新等方面齐头并进和长期积累，才能收到实效。具体说来，笔者有如下几点思考。
一是提升电化教学在农村中小学教育教学中的地位和作用。要逐步改变电化教学的辅助性，把学生在电化教学环境中的自主学习作为实现由应试教育到素质教育转变的切入点和突破口抓紧抓落实。要给提供学生像玩手机、泡微信一样的电化教育环境和学习氛围，把学生需要掌握的知识點融入声音、色彩、线条的现代构建之中，让学生在音频、视频、图片的诱导与帮助下乐于学习和主动学习。二是按照教育教学信息现代化的要求，科学规划，务求实效，加强和改进电化教育硬件设施建设。要实现由电教室、“班班通”等点缀式布局向校园网、教研平台、学习平台建设的根本性转变，在此基础上推行教师网上教学、学生网下自习的教学模式，让学生和教师线上线下交流，同学之间在网上相互畅谈心得体会，教师在网上阅卷和批改学生的电子版作业。三是组织教育专家、学者和有经验的一线教师开展教学研究，开发出系统而实用的教辅资料库供学生自主选择和学习参考。要把教学课件、教辅软件开发成果作为教师评职晋级的重要依据加以应用，鼓励教师积极投身到电化教学研究和辅导中来。四是加快中小学课本由纸质版向电子版转化的进程，政府负责教育教学网络建设，教研部门和学习负责教辅课件研发，家长负责为学生配备手提电脑，让学生可以在网络环境下开展自主学习和研究性学习。
总之，中小学电化教学改革是一个系统性工程，任重而道远，非一朝一夕可以完成，但只要高度重视，一步一个脚印地扎实推进，必将迎来光明而美好的明天。
参考文献：
[1]全宇.论电化教学的优越性与局限性——兼谈电化教学与传统教学的优化整合[J].湖南科技学院学报，2009，（08）：120-121.
[2]孟燕平.尝试开放式数学教学模式培养学生主体参与意识[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2003，（02）：157-158.
关键词：电化教学；参与性硬件；软件建设设想
电化教学是基础教育阶段课堂教学的重要辅助手段，以其直观、开放、参与性强的特点获得广大师生的喜爱，对于激发学生兴趣、提高课堂教学质量有着十分重要的意义。但当前电化教学手段的“辅助性”发挥得不够，农村中小学基本上还停留在对电化教学手段的“直观性”利用和开发阶段，“开放性”、“参与性”没有得到足够的重视，不利于素质教育的深入推进。
一、 对概念的片面理解导致课堂“电化教学”形式单调与逐渐失去吸引力
以农村中小学语文教学为例，有教师对电化教学作用的定位描述为“应用电化教育手段来导入教学，激发学生兴趣；帮助分析课文，化抽象为形象；图文并茂，启发联想，提高学生的审美能力，促成知识的掌握和运用。”这种观点代表了相当一部分教师甚至学校、教育主管部门对“电化教学”的认知。
这种观点的不足之处在于仅仅抓住了“电化教学”的“直观性”，忽略了更为重要的“开放性”“参与性”特征，导致学校、教育主管部门在农村中小学“电化教学”的发展规划和硬件、软件设施建设方面以及教师对“电化教学”手段的利用上存在诸多滞后性。一是硬件方面重视“班班通”等教师课堂使用的设备配置，忽略了校园教育教学网络建设和平板电脑、手提电脑等学生在课外使用的配套设施建设，使得学生置身事外，不能很好地参与到“电化教学”的整体构建中来。二是软件方面，政府和教育科研机构对中小学教材研究的音频、视频、文字资料系统性开发和免费提供不能满足教师备课和学生自学日益增长的需要。三是教师培训方面与教育教学实际需求在一定程度上脱节。要么过于重视理论灌输，专家的辅导课让一线教师听得云里雾里.由于观念上的偏差及其导致的规划、组织工作方面的滞后性，使得当前农村中小学课堂的电化教学手段的“辅助性”不能得到很好发挥。
二、 资源“开放性”与学生“参与性”在中小学电化教学中的体现与优势
在中小学电化教学中，资源“开放性”与学生“参与性”是相辅相成的关系。资源“开放性”是指“电化教学”好比互联网里的“淘宝”，里面有着十分丰富的中小学教学辅导资源，学生可以根据教学目标的要求从中自由获取知识、构建体系、提升能力、感受快乐。学生“参与性”是指学生在“电化教学”中扮演学习主体的角色，在教师指导下，学生利用校园网络、教辅资料体系和平板电脑或手提电脑在课外自主进行研究性学习，创造性地完成教师布置的作业；而不仅仅是在课堂“班班通”上听听录音、看看视频、欣赏欣赏图片。
提高对资源“开放性”与学生“参与性”的认识，并尽可能地加以开发利用，可以增强中小学电化教学的吸引力和提高资源的使用效率。一是有利于转变教育观念，促进教学方法由“注入式”向“探究式”转型。二是有利于保持学生兴趣的持久性，克服停留在“直观性”层面上单一和呆板的缺陷。三是有利于提升教师的研究能力和信息化水平，促进高素质的教师队伍建设。
三、 增强农村中小学电化教学学生“参与性”的几点思考
要想通过电化教学给学生创造自主学习空间，实现“让学生感受到合作学习的快乐、探究性学习的精彩，激活思维、启迪智慧，开发大脑”的目的，必须做到政府、社会、家庭共同努力，学校、教师、学生密切配合，在硬件建设、软件开发、方法创新等方面齐头并进和长期积累，才能收到实效。具体说来，笔者有如下几点思考。
一是提升电化教学在农村中小学教育教学中的地位和作用。要逐步改变电化教学的辅助性，把学生在电化教学环境中的自主学习作为实现由应试教育到素质教育转变的切入点和突破口抓紧抓落实。要给提供学生像玩手机、泡微信一样的电化教育环境和学习氛围，把学生需要掌握的知识點融入声音、色彩、线条的现代构建之中，让学生在音频、视频、图片的诱导与帮助下乐于学习和主动学习。二是按照教育教学信息现代化的要求，科学规划，务求实效，加强和改进电化教育硬件设施建设。要实现由电教室、“班班通”等点缀式布局向校园网、教研平台、学习平台建设的根本性转变，在此基础上推行教师网上教学、学生网下自习的教学模式，让学生和教师线上线下交流，同学之间在网上相互畅谈心得体会，教师在网上阅卷和批改学生的电子版作业。三是组织教育专家、学者和有经验的一线教师开展教学研究，开发出系统而实用的教辅资料库供学生自主选择和学习参考。要把教学课件、教辅软件开发成果作为教师评职晋级的重要依据加以应用，鼓励教师积极投身到电化教学研究和辅导中来。四是加快中小学课本由纸质版向电子版转化的进程，政府负责教育教学网络建设，教研部门和学习负责教辅课件研发，家长负责为学生配备手提电脑，让学生可以在网络环境下开展自主学习和研究性学习。
总之，中小学电化教学改革是一个系统性工程，任重而道远，非一朝一夕可以完成，但只要高度重视，一步一个脚印地扎实推进，必将迎来光明而美好的明天。
参考文献：
[1]全宇.论电化教学的优越性与局限性——兼谈电化教学与传统教学的优化整合[J].湖南科技学院学报，2009，（08）：120-121.
[2]孟燕平.尝试开放式数学教学模式培养学生主体参与意识[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2003，（02）：157-158.