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摘 要：新课程改革强调以“学生为中心”，强调学生在自主探索中发现问题，获得解决问题的基本知识和技能。所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。信息技术是一门新学科，如何引导学生进行自主探究式学习，这是本文要着重探讨的问题，笔者以《PPT自定义动画设置》实践教学为例，杂谈如下。
关键词：小学；信息技术；自主探究
一、 创设情景，激情引趣
课题引入的时间虽短，但对于整节课的影响很大，教师要摆正课堂导入的位置，始终贯彻“趣味引路”的思想。教师可以选取具有趣味性、探索性的素材，通过问题情境创设，以讲故事的形式，用多媒体展现的形式，引导学生步入自主探究的环节之中。把生活搬进课堂，让学生产生共鸣，情境创设能最大限度发挥学生自主性、探究欲，使学习成为一种乐趣，为发现问题提供动力和方向。
案例回放——
《PPT自定义动画设置》一课，在信息技术课的导入部分，教师直接提出问题：同学们，今天你们快乐吗？老师这就带你们去看看喜羊羊快乐的一天。随后，教师利用多媒体课件展现课题，并出示第二个问题：今天课件和以前有什么不同吗（添加了自定义动画）？在问题情境中，学生通过观察、比较后纷纷发表自己的看法，他们在直观形象的情境中自然感受到“自定义动画设置”的魅力，进一步激发求知欲望和学习兴趣，为下一步自主探究学习提供了内驱力。当然，这只是课堂导入部分，在后面的教学中教师需注意不能只为主题而主题，以致弱化了信息技术课的技术价值。
二、 自主探究，发现规律
利用任务驱动的形式，将任务分层化，引导学生不断的完成子任务，并且提出新的问题。教师要努力塑造民主和谐的课堂氛围，采取平等对话、讨论和辩答的教学方式，鼓励学生敢想、敢说。教师要不失时机地提取，设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的问题系列，承上启下使“导”与“探”相结合。对于学生在自学中产生的“新思想”， 教师要抓住学生的及时生成，启发学生把所有尝试性的猜想自然过渡到新知识中来。
案例回放——
授课时，让学生做两人一小组的活动，先让会操作的小组上台做演示，并说出制作的主要步骤（学生不会则由教师直接演示）。其次，提出质疑“还有补充的地方吗？”“还有什么方法给对象设置自定义动画呢？”给学生时间围绕问题展开讨论，自由发表补充意见。在讨论、自主探索和尝试完成的过程中，学生个个跃跃欲试，兴致高昂。对这部分内容，笔者并没有按照教材，先讲解示范，再练习，按部就班地进行教学，而是让学生通过“说一说、试一试、比一比”，学生在自由讨论——自己尝试——发现问题——回答问题的过程中完成对新知识的认知。第三，总结自定义动画设置的步骤，设疑回顾，“为什么两个对象动画不一样呢？”“谁还知道有哪些自定义动画？” ……课堂上，学生们忙得不亦乐乎！上述中我们能明显感觉到课堂现场气氛热烈，笔者以为原因有四：一是学生的兴趣被调动起来了；二是学生有机会亲自动手，获得极大满足感；三是学生自己发现问题，体验到成功的自信，四是问题引发学生好奇心、探究欲。这样的探究学习，实实在在地把“要我学”变成了“我要学”，而且“乐在其中”，实现了课堂教学的高效率和高质量。
三、 合作探究，解决问题
合作探究是利用学生集思广益、思维互补、分析透彻、各抒己见的特点，充分发挥学生各自的优势，调动学生合作的积极性，通过共同的学习，扩大学生的视野，使获得的知识更全面。著名特级教师沈大安说过：课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来。好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。小组合作探究教学中，教师作为合作学习的协调者，在组织小组成员实践操作的过程中，要根据小组的学生状况，设计关键的问题，不断点拨小组学生的合作意识。作为合作学习的引导者，教师对于小组在陈述解决问题方法的过程中的完整性不足，应及时给予补充。利用分组分层次的学习形式，不仅可以保证后进生完成既定内的基本任务，又能让优秀生有机会不断挑战新任务。
案例回放——
PPT自定义动画设置的基本步骤后，教师可以尝试让各小组分别以“喜羊羊快乐的一天”为题，试一试制作含有四种类型效果的动画，“相互比一比，你的和我的有什么不同？”“说一说自己是如何设置的。”通过诸如此类问题的形式，引导学生积极的思考，利用已有的知識独立完成任务，培养学生合作意识，促进自主、探究与合作。
四、 运用巩固，拓展延伸
完成子任务后，要引导学生及时完善对知识的“感知——概括——具体”这个认识过程。教学中一方面要抓好知识点的巩固练习，学以致用，通过基本训练使学生形成基本能力；另一方面要加强深化，尽量选择那些具有选择性、操作方法不唯一、策略多样化等开放性的操作练习，进行拓展延伸，要求学生在获取的知识基础上独立完成一些综合性的任务，从而提高学生的创造力。这阶段既是对探究所得的知识的巩固，也是对于探究结果的检验，有利于让学生吸收、内化知识为能力。
案例回放——
通过学生作品展示，笔者又设计了一个开放性的练习“喜洋洋遇到灰太狼有危险，怎么办？”有的学生说“通过设置不同的路径绕开灰太狼”；有的学生说“通过设置不同的时间错开，让灰太狼找不到” ；有的学生说“我做一只功夫熊猫保护喜羊羊”……学生纷纷说出心中的“小剧本”并且一边编故事一边开始设置丰富的动画。笔者惊奇地发现，学生们不仅掌握自定义动画设置的进入、强调、动作路径等基本技能，还学会了给某个对象添自定义动画，会修改已添加的动画，修改它的速度、方向、开始、播放顺序等。而且也有了自己人文化的创意思想和新的体会。
实践证明，自主探究式学习确实提高了学生学习信息技术的兴趣，增强了学生解决问题的能力，学习过程让学生充分体验到成功的自信，从根本上调动了学生学习信息技术的主动性、创造性。自主探究教学模式，值得进一步探讨。
关键词：小学；信息技术；自主探究
一、 创设情景，激情引趣
课题引入的时间虽短，但对于整节课的影响很大，教师要摆正课堂导入的位置，始终贯彻“趣味引路”的思想。教师可以选取具有趣味性、探索性的素材，通过问题情境创设，以讲故事的形式，用多媒体展现的形式，引导学生步入自主探究的环节之中。把生活搬进课堂，让学生产生共鸣，情境创设能最大限度发挥学生自主性、探究欲，使学习成为一种乐趣，为发现问题提供动力和方向。
案例回放——
《PPT自定义动画设置》一课，在信息技术课的导入部分，教师直接提出问题：同学们，今天你们快乐吗？老师这就带你们去看看喜羊羊快乐的一天。随后，教师利用多媒体课件展现课题，并出示第二个问题：今天课件和以前有什么不同吗（添加了自定义动画）？在问题情境中，学生通过观察、比较后纷纷发表自己的看法，他们在直观形象的情境中自然感受到“自定义动画设置”的魅力，进一步激发求知欲望和学习兴趣，为下一步自主探究学习提供了内驱力。当然，这只是课堂导入部分，在后面的教学中教师需注意不能只为主题而主题，以致弱化了信息技术课的技术价值。
二、 自主探究，发现规律
利用任务驱动的形式，将任务分层化，引导学生不断的完成子任务，并且提出新的问题。教师要努力塑造民主和谐的课堂氛围，采取平等对话、讨论和辩答的教学方式，鼓励学生敢想、敢说。教师要不失时机地提取，设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的问题系列，承上启下使“导”与“探”相结合。对于学生在自学中产生的“新思想”， 教师要抓住学生的及时生成，启发学生把所有尝试性的猜想自然过渡到新知识中来。
案例回放——
授课时，让学生做两人一小组的活动，先让会操作的小组上台做演示，并说出制作的主要步骤（学生不会则由教师直接演示）。其次，提出质疑“还有补充的地方吗？”“还有什么方法给对象设置自定义动画呢？”给学生时间围绕问题展开讨论，自由发表补充意见。在讨论、自主探索和尝试完成的过程中，学生个个跃跃欲试，兴致高昂。对这部分内容，笔者并没有按照教材，先讲解示范，再练习，按部就班地进行教学，而是让学生通过“说一说、试一试、比一比”，学生在自由讨论——自己尝试——发现问题——回答问题的过程中完成对新知识的认知。第三，总结自定义动画设置的步骤，设疑回顾，“为什么两个对象动画不一样呢？”“谁还知道有哪些自定义动画？” ……课堂上，学生们忙得不亦乐乎！上述中我们能明显感觉到课堂现场气氛热烈，笔者以为原因有四：一是学生的兴趣被调动起来了；二是学生有机会亲自动手，获得极大满足感；三是学生自己发现问题，体验到成功的自信，四是问题引发学生好奇心、探究欲。这样的探究学习，实实在在地把“要我学”变成了“我要学”，而且“乐在其中”，实现了课堂教学的高效率和高质量。
三、 合作探究，解决问题
合作探究是利用学生集思广益、思维互补、分析透彻、各抒己见的特点，充分发挥学生各自的优势，调动学生合作的积极性，通过共同的学习，扩大学生的视野，使获得的知识更全面。著名特级教师沈大安说过：课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来。好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。小组合作探究教学中，教师作为合作学习的协调者，在组织小组成员实践操作的过程中，要根据小组的学生状况，设计关键的问题，不断点拨小组学生的合作意识。作为合作学习的引导者，教师对于小组在陈述解决问题方法的过程中的完整性不足，应及时给予补充。利用分组分层次的学习形式，不仅可以保证后进生完成既定内的基本任务，又能让优秀生有机会不断挑战新任务。
案例回放——
PPT自定义动画设置的基本步骤后，教师可以尝试让各小组分别以“喜羊羊快乐的一天”为题，试一试制作含有四种类型效果的动画，“相互比一比，你的和我的有什么不同？”“说一说自己是如何设置的。”通过诸如此类问题的形式，引导学生积极的思考，利用已有的知識独立完成任务，培养学生合作意识，促进自主、探究与合作。
四、 运用巩固，拓展延伸
完成子任务后，要引导学生及时完善对知识的“感知——概括——具体”这个认识过程。教学中一方面要抓好知识点的巩固练习，学以致用，通过基本训练使学生形成基本能力；另一方面要加强深化，尽量选择那些具有选择性、操作方法不唯一、策略多样化等开放性的操作练习，进行拓展延伸，要求学生在获取的知识基础上独立完成一些综合性的任务，从而提高学生的创造力。这阶段既是对探究所得的知识的巩固，也是对于探究结果的检验，有利于让学生吸收、内化知识为能力。
案例回放——
通过学生作品展示，笔者又设计了一个开放性的练习“喜洋洋遇到灰太狼有危险，怎么办？”有的学生说“通过设置不同的路径绕开灰太狼”；有的学生说“通过设置不同的时间错开，让灰太狼找不到” ；有的学生说“我做一只功夫熊猫保护喜羊羊”……学生纷纷说出心中的“小剧本”并且一边编故事一边开始设置丰富的动画。笔者惊奇地发现，学生们不仅掌握自定义动画设置的进入、强调、动作路径等基本技能，还学会了给某个对象添自定义动画，会修改已添加的动画，修改它的速度、方向、开始、播放顺序等。而且也有了自己人文化的创意思想和新的体会。
实践证明，自主探究式学习确实提高了学生学习信息技术的兴趣，增强了学生解决问题的能力，学习过程让学生充分体验到成功的自信，从根本上调动了学生学习信息技术的主动性、创造性。自主探究教学模式，值得进一步探讨。