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摘 要：近年来，小学体育教学改革日渐深入，不断对小学体育教学的“育人”功能进行强调，小学体育需要对小学生体能、道德素质等多个方面的能力与素质进行培养，促进小学生的全面发展。因此，在对小学生实施体育教学时，教师不能单一的依赖于有限的课程资源，应该积极对体育课程进行改革，对课程资源进行有效开发，并将其合理应用到体育课堂中，使小学体育教学的有效性得到提升。
关键词：小学体育；教学课程；开发研究
一、 开发校内体育设施资源，增加学生锻炼机会
对体育教学活动进行开展时，体育设施必不可少，是体育教学质量的重要保证。因此，对小学体育教学中课程资源进行开发应该从体育设施资源的开发入手，一般情况下，教师可从以下两个方面入手：一方面，注重现有体育设施及器材的开发，对于学校运动场上设置的栏架，除了将其应用在跨栏运动与练习中外，还可对其用途进行创新，将其应用到学生手臂、腿部力量的锻炼中，也可当作障碍物，应用到学生钻越竞赛中。另外，对于跳绳这一器材，除了应用在组织学生进行跳绳活动中，还可依据小学生的身体比例，将其制作为绳环，作为呼啦圈对小学生身体柔韧性、灵活性进行锻炼。另一方面，小学教师还需对当前学校中没有的一些设施、器材等进行开发，自主对体育器材进行制作，使学生都能够参与到体育锻炼活动中。比如，小学生对乒乓球都有较大热情，但学校所设乒乓台有限，对此，教师可带领学生应用石头、砖头、木块对简易乒乓球台进行搭建，使学生有更多进行体育活动或锻炼的机会。
二、 开发生活化课程资源，提升学生学习兴趣
新的小学体育教学改革不断对“生活化”教学进行强调，在对小学生进行体育教学的过程中，教师需注重生活化课堂资源的开发，并将合理引入到体育课堂中，使小学生对体育活动产生浓厚的兴趣[1]。教师可以把一些与小学生生活有紧密联系性的生活情境引入到体育活动中，例如，在应用实心球组织学生进行“搬运接力”的游戏时，教师可将搬运西瓜的生活情境引入，此时，小学生已经有了一些基本的认知：西瓜搬运途中不能掉下，否则会碎裂。这不但无形中将此活动的规则告诉了小学生，而且能够让小学生在较为熟悉的生活场景中进行活动，可使学生对体育活动的兴趣增强。此外，除了课堂体育活动外，教师还可组织小学生参与一些与体育有关的课外活动，将体育锻炼的意识渗透到小学生的日常生活中。例如，教师可引导小学生在晨间、晚间观察周围人的锻炼情况，适當参与到慢跑、广场舞等锻炼活动中，对小学生体育锻炼的意识进行有效培养，帮助小学生养成自主锻炼的习惯。
三、 编写校本体育课程，提升教学效果
在对小学体育教学资源进行开发时，校本课程的开发不容忽视，可使体育课程的适应性得到提升，使体育教学能够充分发挥出其功能，在对小学生身体素质进行提升的同时，促进小学生综合素质的提升。在对校本课程进行开发时，相关教师需对学校与学生的实际情况、当地文化等进行考虑，将其融入到体育课程中，以对小学生多个方面的素质进行培养[2]。在具体的体育教学中，教师可将民族舞、太极拳、健身操等引入到体育课程中，构建出独具当地特色、本校特色的体育课程。同时，教师还可将踢毽子、踩高跷等具有鲜明地域特色的项目引入到体育课程中，也可合理对学校周围的环境进行应用，“因地制宜”的对学校周围环境资源进行利用，将爬山、广场舞等依赖于学校周围场地的体育活动引入到小学体育教学中。此外，体育课程资源的开发不能只注重锻炼，还需要注重德育课程的开发，将奥运冠军出生地、相关体育赛事引入到体育课堂中，以对小学生进行熏陶，对其爱国主义思想、体育精神等进行培养，将体育与德育有机结合在一起，从而促进小学生综合素质的有效培养。
四、 引入游戏化课程，实现寓教于乐
小学体育教学有效性的提升依赖于小学生的亲身参与，而喜爱游戏是大多数小学生共同的特点，对体育课程资源进行开发时，教师可充分应用小学生的这一特点，将体育游戏合理应用到体育课堂中，在愉悦、欢快的气氛中对小学生身体素质、道德素质进行培养。例如，在对课前队伍进行组织时，教师可将“听数抱团”的游戏引入，使学生对身体进行一定活动，尽快将身心调整到体育课的状态中，保证接下来体育活动的顺利开展。在某一体育技能的训练中，教师不能单一的要求学生反复训练，以长跑的教学为例，教师不能一味的要求学生围着田径场或操场反复跑，而应该将“抓小偷”、“运送情报”等体育游戏引入，并对相应的教学情境进行创设，使小学生感受到体育活动的乐趣，在轻松愉悦的氛围中对身体素质进行锻炼。另外，体育课即将结束时，为了让学生的身心恢复到相对平静的状态下，教师可将“组字”、“摆图案”等智力性的游戏引入，使学生为下一堂课的学习做好准备。
结束语
总而言之，当前，小学体育“锻炼”与“育人”的双重教育目标不断被强调，小学体育传统的课程资源已经难以满足小学生全面发展的需要。因此，小学体育教育工作者应该依据实际情况，合理对小学体育的课程资源进行开发，使小学体育教学资源更为丰富，从而促进小学体育高效性教学的实现。
参考文献：
[1]孙卫军.新理念下小学体育教学中教学资源改革[J].小作家选刊，2016，（10）：28.
[2]冯新.基于新课改下小学体育创新教学探析[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（32）：169.
关键词：小学体育；教学课程；开发研究
一、 开发校内体育设施资源，增加学生锻炼机会
对体育教学活动进行开展时，体育设施必不可少，是体育教学质量的重要保证。因此，对小学体育教学中课程资源进行开发应该从体育设施资源的开发入手，一般情况下，教师可从以下两个方面入手：一方面，注重现有体育设施及器材的开发，对于学校运动场上设置的栏架，除了将其应用在跨栏运动与练习中外，还可对其用途进行创新，将其应用到学生手臂、腿部力量的锻炼中，也可当作障碍物，应用到学生钻越竞赛中。另外，对于跳绳这一器材，除了应用在组织学生进行跳绳活动中，还可依据小学生的身体比例，将其制作为绳环，作为呼啦圈对小学生身体柔韧性、灵活性进行锻炼。另一方面，小学教师还需对当前学校中没有的一些设施、器材等进行开发，自主对体育器材进行制作，使学生都能够参与到体育锻炼活动中。比如，小学生对乒乓球都有较大热情，但学校所设乒乓台有限，对此，教师可带领学生应用石头、砖头、木块对简易乒乓球台进行搭建，使学生有更多进行体育活动或锻炼的机会。
二、 开发生活化课程资源，提升学生学习兴趣
新的小学体育教学改革不断对“生活化”教学进行强调，在对小学生进行体育教学的过程中，教师需注重生活化课堂资源的开发，并将合理引入到体育课堂中，使小学生对体育活动产生浓厚的兴趣[1]。教师可以把一些与小学生生活有紧密联系性的生活情境引入到体育活动中，例如，在应用实心球组织学生进行“搬运接力”的游戏时，教师可将搬运西瓜的生活情境引入，此时，小学生已经有了一些基本的认知：西瓜搬运途中不能掉下，否则会碎裂。这不但无形中将此活动的规则告诉了小学生，而且能够让小学生在较为熟悉的生活场景中进行活动，可使学生对体育活动的兴趣增强。此外，除了课堂体育活动外，教师还可组织小学生参与一些与体育有关的课外活动，将体育锻炼的意识渗透到小学生的日常生活中。例如，教师可引导小学生在晨间、晚间观察周围人的锻炼情况，适當参与到慢跑、广场舞等锻炼活动中，对小学生体育锻炼的意识进行有效培养，帮助小学生养成自主锻炼的习惯。
三、 编写校本体育课程，提升教学效果
在对小学体育教学资源进行开发时，校本课程的开发不容忽视，可使体育课程的适应性得到提升，使体育教学能够充分发挥出其功能，在对小学生身体素质进行提升的同时，促进小学生综合素质的提升。在对校本课程进行开发时，相关教师需对学校与学生的实际情况、当地文化等进行考虑，将其融入到体育课程中，以对小学生多个方面的素质进行培养[2]。在具体的体育教学中，教师可将民族舞、太极拳、健身操等引入到体育课程中，构建出独具当地特色、本校特色的体育课程。同时，教师还可将踢毽子、踩高跷等具有鲜明地域特色的项目引入到体育课程中，也可合理对学校周围的环境进行应用，“因地制宜”的对学校周围环境资源进行利用，将爬山、广场舞等依赖于学校周围场地的体育活动引入到小学体育教学中。此外，体育课程资源的开发不能只注重锻炼，还需要注重德育课程的开发，将奥运冠军出生地、相关体育赛事引入到体育课堂中，以对小学生进行熏陶，对其爱国主义思想、体育精神等进行培养，将体育与德育有机结合在一起，从而促进小学生综合素质的有效培养。
四、 引入游戏化课程，实现寓教于乐
小学体育教学有效性的提升依赖于小学生的亲身参与，而喜爱游戏是大多数小学生共同的特点，对体育课程资源进行开发时，教师可充分应用小学生的这一特点，将体育游戏合理应用到体育课堂中，在愉悦、欢快的气氛中对小学生身体素质、道德素质进行培养。例如，在对课前队伍进行组织时，教师可将“听数抱团”的游戏引入，使学生对身体进行一定活动，尽快将身心调整到体育课的状态中，保证接下来体育活动的顺利开展。在某一体育技能的训练中，教师不能单一的要求学生反复训练，以长跑的教学为例，教师不能一味的要求学生围着田径场或操场反复跑，而应该将“抓小偷”、“运送情报”等体育游戏引入，并对相应的教学情境进行创设，使小学生感受到体育活动的乐趣，在轻松愉悦的氛围中对身体素质进行锻炼。另外，体育课即将结束时，为了让学生的身心恢复到相对平静的状态下，教师可将“组字”、“摆图案”等智力性的游戏引入，使学生为下一堂课的学习做好准备。
结束语
总而言之，当前，小学体育“锻炼”与“育人”的双重教育目标不断被强调，小学体育传统的课程资源已经难以满足小学生全面发展的需要。因此，小学体育教育工作者应该依据实际情况，合理对小学体育的课程资源进行开发，使小学体育教学资源更为丰富，从而促进小学体育高效性教学的实现。
参考文献：
[1]孙卫军.新理念下小学体育教学中教学资源改革[J].小作家选刊，2016，（10）：28.
[2]冯新.基于新课改下小学体育创新教学探析[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（32）：169.