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摘 要：高中英语课程教学中，为了提高学生的英语学习质量，会不断地创新英语教学方法。随着高中英语教学改革的进一步深化，对于高中英语教学方法的研究逐渐转向实践性，注重以学生为中心展开教学，特别突出了英语教学中合作学习的实践性，高中英语教学质量也因此而得以提升。本论文针对浅析高中英语教学中的合作学习展开研究。
关键词：高中教育；英语教学；合作学习
引言：
高中英语教学中所采用的传统教学模式是以应付考试为目标。传统的英语教学模式很显然忽视了对学生英语语言交流能力的培养。将合作学习的教学模式引入到高中英语教学中，可以增强学生的英语语言沟通能力，通过师生之间以及生生之间的交流，学生在英语学习中的合作能力有所提高，对其英语学习起到了一定的促进作用。以下简要针对合作学习相关内容进行讨论。
一、 高中英语合作学习的重要性
中国缺乏英语语言环境，使得高中学生学习英语的时候由于没有语境而感到举步维艰。目前高中学生英语基础不同，对英语语言的接受能力不同，部分学生在英语学习中出现了明显的能力不足问题。学生在英语学习中存在这种差异性的主要原因并不止于学生对于英语语言认知能力，更多是由于英语知识基础薄弱，且没有掌握有效的学习方法[1]。部分学生英语学习起步较早，在小学阶段就开始学习英语知识，从而奠定了良好的英语学习基础，直到进入高中阶段，在学习英语的时候就会感觉到很轻松。部分学生在小学没有接触过英语，初中才开始奠定英语基础，加之初中学习的科目多，导致学生的英语学习能力不足。当进入高中英语学习阶段，在同等教学进度下，英语基础较差的学生就难以跟得上英语教学节奏，学生会因此而对英语学习产生心理排斥感。基于高中学生英语学习能力的差异性，英语学习的态度就会有所不同。如果高中英语教师忽视了学生的差异性，依然采用统一的英语教学模式，就必定会影响到高中学生的整体英语学习效果。在高中英语教学中引入合作学习的教学方式，能够激发学生们的学习积极性，使学生主动参与学习活动，从而提高教学效率。
二、 高中英语教学中合作学习的应用
（一） 将班级学生进行小组划分
高中英语教学中采用合作学习的教学模式，将学生划分为小组是基础。对学生进行小组划分的方法有很多种，包括抽签组合的方法、就近组合的方法等等。将学生组织为小组的基本原则就是促进学生相互帮助，提高学习质量。所以，高中英语教师在对学生进行小组划分的时候，要对学生的英语知识基础、知识接受能力等等进行细致考虑。各个小组间的整体素质都比较相近，切忌小组成员的英语知识普遍较高或者是普遍较低[2]。另外，小组成员并不是固定不变的，而是要根据学生的英语学习状况进行调整。关于分组的标准也是不断变化的，主要是按照教学需要进行学生小组的划分和调整。通常而言，进行同质分组，不仅可以使学生小组讨论更为方便，还有助于学生对英语知识更为深入地研究。按照学生的兴趣进行小组划分，有助于培养学生的探究能力。
（二） 小组内成员采用讨论的方式合作学习
讨论可以将学生的学习积极性激发起来。在小组内部开展知识讨论，让学生对已经掌握的英语知识更为灵活运用，对新的知识充满好奇心。学生在讨论中得到锻炼，可以是小组内部讨论，也可以是小组之间的交流，要求将讨论的主要内容都记录下来，并整理好讨论笔记[3]。比如，英语教师的主要教学内容是关于“although”的运用，可以让小组内的学生之间通过讨论的方式学习“although”，并从主观理解出发进行造句。如果学生的造句存在困难，教师可以说出汉语，让学生翻译为英语。
比如，教师：虽然他努力学习，但是考试不及格；
学生：Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.
对于翻译正确的学生，教师要予以鼓励，让学生对自己的英语学习充满自信。教师在鼓励的时候要选用恰当的英语词汇，诸如“Excellent” “welldone”等等，并让学生尝试着自己造句。如果学生在翻译中不够准确，就可以让学生与小组成员继续讨论以获得准确的答案。此时，英语教师要使用“It does’t matter，just have a try”或者“Try it again”等等，以让学生有信心再一次尝试着回答问题。
成功回答问题的学生，教师再要求学生在小组讨论中对英语教学内容进行深层次分析，包括习惯语言表达方式或者语法的构成等等，以培养学生的自主思考能力和解决问题的能力。
结束语：
综上所述，英語教师在英语课堂教学中采用传统的教学模式，除了向学生单向性地传递英语重点知识之外，还要对学生的应付高考技能进行训练。高中教学改革的进一步深化，要求高中教育要注重学生知识应用能力的培养。采用合作学习的英语教学模式，让学生通过小组讨论学习英语知识，可以提高英语学习质量，而且还能够让学生掌握一定的学习方法，有助于学生英语综合素质的培养。
参考文献：
[1]王蔷，陈芳，柳伟，戎晓燕译.英语教学实践[M].北京：人民邮电出版社，2013：123-129.
[2]周敏.浅析合作学习在高中英语教学中的应用[J].语数外学习，2013（11）：5-5.
[3]黎奇.新课程背景下的有效英语课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2012：67-75.
关键词：高中教育；英语教学；合作学习
引言：
高中英语教学中所采用的传统教学模式是以应付考试为目标。传统的英语教学模式很显然忽视了对学生英语语言交流能力的培养。将合作学习的教学模式引入到高中英语教学中，可以增强学生的英语语言沟通能力，通过师生之间以及生生之间的交流，学生在英语学习中的合作能力有所提高，对其英语学习起到了一定的促进作用。以下简要针对合作学习相关内容进行讨论。
一、 高中英语合作学习的重要性
中国缺乏英语语言环境，使得高中学生学习英语的时候由于没有语境而感到举步维艰。目前高中学生英语基础不同，对英语语言的接受能力不同，部分学生在英语学习中出现了明显的能力不足问题。学生在英语学习中存在这种差异性的主要原因并不止于学生对于英语语言认知能力，更多是由于英语知识基础薄弱，且没有掌握有效的学习方法[1]。部分学生英语学习起步较早，在小学阶段就开始学习英语知识，从而奠定了良好的英语学习基础，直到进入高中阶段，在学习英语的时候就会感觉到很轻松。部分学生在小学没有接触过英语，初中才开始奠定英语基础，加之初中学习的科目多，导致学生的英语学习能力不足。当进入高中英语学习阶段，在同等教学进度下，英语基础较差的学生就难以跟得上英语教学节奏，学生会因此而对英语学习产生心理排斥感。基于高中学生英语学习能力的差异性，英语学习的态度就会有所不同。如果高中英语教师忽视了学生的差异性，依然采用统一的英语教学模式，就必定会影响到高中学生的整体英语学习效果。在高中英语教学中引入合作学习的教学方式，能够激发学生们的学习积极性，使学生主动参与学习活动，从而提高教学效率。
二、 高中英语教学中合作学习的应用
（一） 将班级学生进行小组划分
高中英语教学中采用合作学习的教学模式，将学生划分为小组是基础。对学生进行小组划分的方法有很多种，包括抽签组合的方法、就近组合的方法等等。将学生组织为小组的基本原则就是促进学生相互帮助，提高学习质量。所以，高中英语教师在对学生进行小组划分的时候，要对学生的英语知识基础、知识接受能力等等进行细致考虑。各个小组间的整体素质都比较相近，切忌小组成员的英语知识普遍较高或者是普遍较低[2]。另外，小组成员并不是固定不变的，而是要根据学生的英语学习状况进行调整。关于分组的标准也是不断变化的，主要是按照教学需要进行学生小组的划分和调整。通常而言，进行同质分组，不仅可以使学生小组讨论更为方便，还有助于学生对英语知识更为深入地研究。按照学生的兴趣进行小组划分，有助于培养学生的探究能力。
（二） 小组内成员采用讨论的方式合作学习
讨论可以将学生的学习积极性激发起来。在小组内部开展知识讨论，让学生对已经掌握的英语知识更为灵活运用，对新的知识充满好奇心。学生在讨论中得到锻炼，可以是小组内部讨论，也可以是小组之间的交流，要求将讨论的主要内容都记录下来，并整理好讨论笔记[3]。比如，英语教师的主要教学内容是关于“although”的运用，可以让小组内的学生之间通过讨论的方式学习“although”，并从主观理解出发进行造句。如果学生的造句存在困难，教师可以说出汉语，让学生翻译为英语。
比如，教师：虽然他努力学习，但是考试不及格；
学生：Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.
对于翻译正确的学生，教师要予以鼓励，让学生对自己的英语学习充满自信。教师在鼓励的时候要选用恰当的英语词汇，诸如“Excellent” “welldone”等等，并让学生尝试着自己造句。如果学生在翻译中不够准确，就可以让学生与小组成员继续讨论以获得准确的答案。此时，英语教师要使用“It does’t matter，just have a try”或者“Try it again”等等，以让学生有信心再一次尝试着回答问题。
成功回答问题的学生，教师再要求学生在小组讨论中对英语教学内容进行深层次分析，包括习惯语言表达方式或者语法的构成等等，以培养学生的自主思考能力和解决问题的能力。
结束语：
综上所述，英語教师在英语课堂教学中采用传统的教学模式，除了向学生单向性地传递英语重点知识之外，还要对学生的应付高考技能进行训练。高中教学改革的进一步深化，要求高中教育要注重学生知识应用能力的培养。采用合作学习的英语教学模式，让学生通过小组讨论学习英语知识，可以提高英语学习质量，而且还能够让学生掌握一定的学习方法，有助于学生英语综合素质的培养。
参考文献：
[1]王蔷，陈芳，柳伟，戎晓燕译.英语教学实践[M].北京：人民邮电出版社，2013：123-129.
[2]周敏.浅析合作学习在高中英语教学中的应用[J].语数外学习，2013（11）：5-5.
[3]黎奇.新课程背景下的有效英语课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2012：67-75.