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摘 要：《英语课程标准》指出，小学阶段，学生不仅要掌握语言知识与技能，更需要初步形成与人交流的能力，教学需以人为本，强调语言的实践性和运用性。任务型教学能更大程度上发挥学生的主动性和创造性，本文阐述了什么是任务型教学，怎么样有效地设计任务，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性和创造性。
关键词：任务型教学；小学英语；任务活动；兴趣；语言知识；语用能力
任务型教学（Task Based Language Teaching）是在交际教学法理论基础上的延伸，要求课堂围绕着不同的“task”展开语言学习和运用。任务型教学能充分体现学生的主体地位，满足《英语课程标准》中以人为本的要求，通过有效的教学活动，引导学生培养语言兴趣，提高语用能力。
一、 任务“误入歧途”，结果背道而驰
现代教育中，教师喜欢用“任务型”来定义自己的课堂。但很多教师理解错了任务型教学中“task”的含义。他们往往会把“exercise”甚至是“drill”错当成“task”。王蔷在英语教学法教程[2]中提出，所谓任务型教学（TBLT）是指在一定的语言环境中，学生有目的性地通过有意义的活动进行交流，从而习得语言的教学。而在这个过程中，具有目的性且含有语境，逐步让进行语言运用的活动，被称之为任务，即“task”。那些被误认为是“task”，实际为“exercise”，则着重强调独立的语言知识，缺乏语境，没有交流。“drill”更是指机械性地操练所学知识，和任务型教学的宗旨背道而驰。
二、 任务“回归正途”，达到最优目标
威莉斯按时间顺序将任务型教学的课堂分为：前任务（pretask）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个阶段[3]。在任务型教学中，教师应努力使任务“回归正途”，通过设计不同的活动任务，提供必要的活动材料，给出相应的活动要求，引导学生完成任务，达到最优的教学目标。
（一） 培养兴趣，情境互动，语境高于语法
语言学家认为，内在动机是学生学习成功的重要因素，而内在动机是由兴趣产生的。教师在设计任务时，要考虑到学生的需求、兴趣和能力，学生在完成能力范围内或稍高于自身能力水平的任务时，容易产生满足感和认同感，从而增强学生的学习兴趣，更投入语言学习。
与传统教学注重语法不同，利用兴趣来创设情境，在孩子“乐于学”的过程中，进行语言教学，能更好地激发学生的主动性和创造性。以五年级上册Unit 6 My efriend为例，孩子喜欢交友、上网，老师可以设计通过网络认识新朋友的活动任务，最后达到向他人介绍自己的朋友的目的。教师可提前录制一段视频导入主题和任务，学生对网络的好奇心和兴趣能自然地激发学生的学习热情。教师通过网络与孩子产生共鸣，整节课通过网络串联，在播放视频之前让学生留意视频中的关键信息，通过不同方式的交流，让孩子理解一些陌生词汇，再通过一封来自网友的邮件引入文本教学，操练新知识，最后通过邮件的形式，向老师介绍自己的朋友作为语言运用。像這样从学生的兴趣入手，创设孩子感兴趣的情境，不仅能让学生学习语言知识，更让学生产生了运用英语的动机。
（二） 贴近生活，忠于现实，实践高于知识
在课堂教学中，学生消极被动，尊口难开，且越到高年级越表现突出，学生的学习更是以考试为导向，考试考什么，学生学什么[4]。生活化的场景能够让学生摒弃为学而学的理念，转变成为了运用而学习。这不仅能极大地提高英语学习的针对性，更能让学生觉得英语在生活中是可以使用的，从而增强学生语言学习的主动性。以四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad为例，教师提前准备实物水果不仅能作为奖励，也让学生直观地学习单词。教师可以设计一个赢材料，做沙拉的活动，创设了一个贴近学生生活和满足他们兴趣欲望的大情境。在教学中，教师可告知学生表现突出的孩子做厨师长，掌管他的手下，可以激发学生积极性。最后让学生用赢得的水果来制作沙拉。不仅能语言实践中学习语言知识和语言技能，更能培养他们的交际能力。
语言学习的终极目的就是把语言知识运用到日常生活中，任务来源于生活而用之于生活，教师应该创设贴近学生的情境，激发学生的生活体验，从而得到实际性的语言运用。
（三） 目的明确，优化过程，有效高于形式
1. 教学目标有“意”
教学目标是对教学结果的预设，对教学有着指导性的作用，一定要有明确的要求，在一节课结束后，学生能够学到什么，怎么样来学，一定是体现学生的主体作用。新课标要求英语学习不仅要注重语言知识、技能的习得，更加要加强语用、学习方法、文化意识等的掌握，所以在设计教学目标时，教师一定注意层次分明，前后递进，有理有据，形成一个任务链。
2. 教学活动有“趣”
在设计教学过程中，老师运用的一些教学方法华而不实，为了做而做，例如chant，很多时候可能不合适，但老师只是为了想通过chant活跃气氛，使得学生不知所以。教师视不同的情况，设计有趣的活动任务，例如拼图任务、比较任务、接龙任务等，不仅能使孩子动起来，更加能够使孩子“活”起来。
3. 教学结果有“效”
教学效果是通过教学学生习得情况，一节课的成败与否主要取决于教学效果的优劣。正如上文所说，任务型教学是把生活带入了课堂中，最终是为了能够把课堂所学知识延伸到生活中。这就强调教学效果是具有一定的功能性和应用性，例如在五年级下册Unit 3 Asking the way中，通过课堂教学，能够使孩子用How can I get to...？问路或回答别人怎么样去某地，这样的任务就可以使学生理解语言功能，并运用到交流中去从而避免对语言知识的机械训练。
值得注意的是，任务的实施要具有可操作性，任务完成时要形成一定的产品[5]。学生必须给予充分的时间，让他们体会自己的不足与长处，从而更好地激发孩子的成就感和积极性，得到学习的乐趣。总而言之，任务型教学在现在的教育环境下，任重而道远。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：任务型教学；小学英语；任务活动；兴趣；语言知识；语用能力
任务型教学（Task Based Language Teaching）是在交际教学法理论基础上的延伸，要求课堂围绕着不同的“task”展开语言学习和运用。任务型教学能充分体现学生的主体地位，满足《英语课程标准》中以人为本的要求，通过有效的教学活动，引导学生培养语言兴趣，提高语用能力。
一、 任务“误入歧途”，结果背道而驰
现代教育中，教师喜欢用“任务型”来定义自己的课堂。但很多教师理解错了任务型教学中“task”的含义。他们往往会把“exercise”甚至是“drill”错当成“task”。王蔷在英语教学法教程[2]中提出，所谓任务型教学（TBLT）是指在一定的语言环境中，学生有目的性地通过有意义的活动进行交流，从而习得语言的教学。而在这个过程中，具有目的性且含有语境，逐步让进行语言运用的活动，被称之为任务，即“task”。那些被误认为是“task”，实际为“exercise”，则着重强调独立的语言知识，缺乏语境，没有交流。“drill”更是指机械性地操练所学知识，和任务型教学的宗旨背道而驰。
二、 任务“回归正途”，达到最优目标
威莉斯按时间顺序将任务型教学的课堂分为：前任务（pretask）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个阶段[3]。在任务型教学中，教师应努力使任务“回归正途”，通过设计不同的活动任务，提供必要的活动材料，给出相应的活动要求，引导学生完成任务，达到最优的教学目标。
（一） 培养兴趣，情境互动，语境高于语法
语言学家认为，内在动机是学生学习成功的重要因素，而内在动机是由兴趣产生的。教师在设计任务时，要考虑到学生的需求、兴趣和能力，学生在完成能力范围内或稍高于自身能力水平的任务时，容易产生满足感和认同感，从而增强学生的学习兴趣，更投入语言学习。
与传统教学注重语法不同，利用兴趣来创设情境，在孩子“乐于学”的过程中，进行语言教学，能更好地激发学生的主动性和创造性。以五年级上册Unit 6 My efriend为例，孩子喜欢交友、上网，老师可以设计通过网络认识新朋友的活动任务，最后达到向他人介绍自己的朋友的目的。教师可提前录制一段视频导入主题和任务，学生对网络的好奇心和兴趣能自然地激发学生的学习热情。教师通过网络与孩子产生共鸣，整节课通过网络串联，在播放视频之前让学生留意视频中的关键信息，通过不同方式的交流，让孩子理解一些陌生词汇，再通过一封来自网友的邮件引入文本教学，操练新知识，最后通过邮件的形式，向老师介绍自己的朋友作为语言运用。像這样从学生的兴趣入手，创设孩子感兴趣的情境，不仅能让学生学习语言知识，更让学生产生了运用英语的动机。
（二） 贴近生活，忠于现实，实践高于知识
在课堂教学中，学生消极被动，尊口难开，且越到高年级越表现突出，学生的学习更是以考试为导向，考试考什么，学生学什么[4]。生活化的场景能够让学生摒弃为学而学的理念，转变成为了运用而学习。这不仅能极大地提高英语学习的针对性，更能让学生觉得英语在生活中是可以使用的，从而增强学生语言学习的主动性。以四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad为例，教师提前准备实物水果不仅能作为奖励，也让学生直观地学习单词。教师可以设计一个赢材料，做沙拉的活动，创设了一个贴近学生生活和满足他们兴趣欲望的大情境。在教学中，教师可告知学生表现突出的孩子做厨师长，掌管他的手下，可以激发学生积极性。最后让学生用赢得的水果来制作沙拉。不仅能语言实践中学习语言知识和语言技能，更能培养他们的交际能力。
语言学习的终极目的就是把语言知识运用到日常生活中，任务来源于生活而用之于生活，教师应该创设贴近学生的情境，激发学生的生活体验，从而得到实际性的语言运用。
（三） 目的明确，优化过程，有效高于形式
1. 教学目标有“意”
教学目标是对教学结果的预设，对教学有着指导性的作用，一定要有明确的要求，在一节课结束后，学生能够学到什么，怎么样来学，一定是体现学生的主体作用。新课标要求英语学习不仅要注重语言知识、技能的习得，更加要加强语用、学习方法、文化意识等的掌握，所以在设计教学目标时，教师一定注意层次分明，前后递进，有理有据，形成一个任务链。
2. 教学活动有“趣”
在设计教学过程中，老师运用的一些教学方法华而不实，为了做而做，例如chant，很多时候可能不合适，但老师只是为了想通过chant活跃气氛，使得学生不知所以。教师视不同的情况，设计有趣的活动任务，例如拼图任务、比较任务、接龙任务等，不仅能使孩子动起来，更加能够使孩子“活”起来。
3. 教学结果有“效”
教学效果是通过教学学生习得情况，一节课的成败与否主要取决于教学效果的优劣。正如上文所说，任务型教学是把生活带入了课堂中，最终是为了能够把课堂所学知识延伸到生活中。这就强调教学效果是具有一定的功能性和应用性，例如在五年级下册Unit 3 Asking the way中，通过课堂教学，能够使孩子用How can I get to...？问路或回答别人怎么样去某地，这样的任务就可以使学生理解语言功能，并运用到交流中去从而避免对语言知识的机械训练。
值得注意的是，任务的实施要具有可操作性，任务完成时要形成一定的产品[5]。学生必须给予充分的时间，让他们体会自己的不足与长处，从而更好地激发孩子的成就感和积极性，得到学习的乐趣。总而言之，任务型教学在现在的教育环境下，任重而道远。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.