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[关键词]能力主导，素养立意，学科性，学术性，主体性
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）05-0056-05
自2007年启动的新课程高考已经9年，命题专家历经多年的实践和探索，对高考历史试题的命制已形成一些重要共识，命题技术日渐成熟。特别是近几年的历史高考命题，突出学科素养和学科能力，实现了知识、能力和认识的综合考查，代表了新的命题方向，符合高中新课程教学实际和高校选拔人才的要求。纵观近几年的历史高考试题，有以下突出特点。
一、呈现发展性，“素养立意”渐趋成熟
近年来的高考历史命题，总体上遵循“稳中求变，变中求新”的思路，积极稳妥地推进高考命题改革，其最大的亮点在于学术性。突出对历史学科思维、学科能力和学科素养的考查，强调历史学科的价值，标志着高考命题“素养立意”的渐趋成熟。
从20世纪80年代以来，高考命题的“立意”，先后经历了从知识立意到能力立意，再到素养立意的变化。关于历史学科能力的考查，考试大纲从4个方面的12项规定，做出了明确的指示；对学科素养考查的界定比较模糊，也没有指出考查的层次要求，但是高考命题却越来越着眼于学科素养内涵的考查。所谓历史学科素养，“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识，以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。简言之，历史学科素养就是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。彰显素养立意的历史高考命题，突出时空观念、史料处理、历史理解、历史阐释及历史价值观的考查。
素养立意渐趋成熟的过程集中体现在近几年全国课标卷对第41题的不断探索：2011年“西方崛起”题、2012年“冲击一反应”题是能力考查的深化，突出了对高层次能力——论证和探讨问题能力的考查；2013年“汉唐历史变迁”和“中英政治建筑比较”题，已经在论证和探讨问题的基础上，考查历史方法，学术性增强；2014年“抗战内容目录”题和“世界近代史目录”题，考查了对历史教科书或著述的辨析、阐释和论证能力，立足文明史观、全球史观、现代化史观，还原历史真实的科学态度，全面考查考生的历史素养；2015年“生产力公式探讨”题和“我国节假日变化趋势”题，在继续保持开放性的同时，改变了呈现方式，调整了评分标准，要求考生根据已有信息独立思考，自己发现问题并寻找适合的角度，充分调动已有知识进行阐释与论证，寻找解决问题的路径。
开放性的命题方式和评卷方式也有利于考生发散性、创新性思维的形成，对学科素养的考查体现得更加充分。
二、突出学科性，
考查对历史知识的掌握程度
近年来高考命题减少了大量艰涩的文言史料，减少了纯文史考点，从新的视角创设情景，突出对主干知识的理解和灵活运用。
首先，正确处理教材与课程的关系，试题与教材“若即若离”，围绕考查立意选择知识点。
历史学科素养要求的知识并非传统的教材知识，而是开放的、具有生命力的课程资源，强调“历史知识是思考的原料和对比的参考”。题目考查的不是教材叙述性的知识，而是程序性、策略性的知识，强调在理解基础上的知识迁移和灵活运用，突出新的启发、新的认识、新的理解和新的运用水平。相对于单纯考查教材知识点，这种考查更有利于引导历史教育树立开放的课程观。例如：2012年全国课标卷24题和2013年全国课标Ⅱ卷25题，分别考查以汉武帝抑制豪强、宋代“不抑兼并”为切入点，考查中国古代土地制度的变迁；2015年全国课标Ⅰ卷27题，以唐宋和明清时期，河南、江苏两地考取科举状元人数的变化对比为切入点，考查经济重心南移对文化教育的影响；2015年全国课标Ⅱ卷26题，直接考查促成南宋经济重心转移的主要动力；2015年全国课标Ⅱ卷27题，以明成祖迁都北京的影响为切入点，实际考查了经济重心与政治重心分离，催生长途跨区域贸易繁荣。这些题目考查的土地制度变革、经济重心南移等知识点，教材中都没有叙述，但都是学科主干知识，是理应进入教学视野的课程知识。这类题目不胜枚举，特别是全国卷的选修（改革模块）题目，更是达到了极致，在教材和《考试说明》中根本找不到“踪影”，考生必须根据材料概括归纳，并结合所学知识，即历史上的重大改革回眸中的所学，对历史事件作出综合的描述和准确的阐释，在探求推理中得出正确的结论。
其次，准确描述和区分历史事实，精准地解读历史概念、历史线索和历史规律。
高考试题考查的对象是“历史学”而非历史，对史实须有一个辨析、理解、提炼的过程。近年试题凸显新材料新情境，从新的视角激活所学知识，促使考生对已有认知进行深入理解和加工处理，通过对客观存在的主观阐释，整理出历史发展的基本线索和基本特征，归纳出历史发展的基本规律，进而对历史事物进行理性分析和判断。例如：2012年全国课标卷第28题“清代内阁”题，首先要明确“依样画葫芦”反映了清代内阁官员拘泥规制的特点，再结合清初加强君主专制的内容，理解当时政治体制僵化的阶段性特征；2013年全国课标Ⅰ卷31题“胡佛”题，不仅要打破胡佛实行“自由放任”政策的思维定势，还要结合胡佛实行的相关措施和罗斯福新政的具体内容准确理解：2014年全国课标Ⅰ卷27题“清初贸易”题，不仅要打破考生对教材“海禁”知识点的误读，还要调动清初政治和世界历史知识，认识清初贸易的世界地位和社会影响；2015年全国课标Ⅰ卷26题“民间崇拜”题，宋代东南沿海的地方崇拜不但得到朝廷认可，而且后世影响力不断扩大，从本质上反映了东南沿海经济地位的提升和经济重心南移的历史线索；2015年全国课标Ⅰ卷28题“包装布”题，则要结合19世纪四五十年代列强对华经济侵略的时代特征，深入认识鸦片战争后中国自然经济对西方经济侵略的顽强抵制。 第三，注重学科内综合，扩大试题考查的知识容量和思维容量。
一方面，通过情境创设和问题设计将政治、经济、文化三方面内容融会贯通，突出对历史发展线索、阶段特征的掌握情况，引导考生认识社会发展的基本规律，例如：2012年全国课标卷41题“冲击一反应题”、2013年全国课标Ⅱ卷40题“爱因斯坦”题、2014年全国课标Ⅱ卷40题“东北移民”题、2015年全国课标Ⅰ卷40题“儒学”题，都要求考生将具体历史现象放在当时社会发展的大背景中去认识，从宏观角度去分析历史问题。另一方面，注重中外历史的纵横联系和比较，中外关联，古今贯通，例如：2013年全国课标Ⅱ卷41题“太和殿”题，从建筑和政治关系的角度进行中英比较；2014年全国课标Ⅰ卷40题，通过宋应星和牛顿的科技成果的不同命运，考查考生对中国传统科技和世界近代科技发展规律的认识；2015年全国课标Ⅱ卷第40题“孟子和苏格拉底的法制观念”题，不仅将两人法制观念与两人生活的时代特征相联系，从政治、经济、文化等多个层面概括，还要从两人法制观念在思想史中的地位和对后世的影响方面归纳。
三、注重层次性，
全面考查历史学科能力
近年高考试题的能力考查更全面、更灵活、更深刻，强调“如何科学地对待历史和运用历史的能力，更关注能力的长期性、终身性（指历史意识和方法）”。具体表现为：
第一，深入考查考生获取和解读材料信息的能力。考试大纲强调考查考生“获取和解读信息的能力”，着重考查考生在已有知识的基础上获取信息、解读信息并利用信息解决问题的能力。全国卷的选择题十分注重利用材料信息并结合所学知识加以分析判断，然而单纯解读材料即可做出正确选择的题目已经不见踪影；非选择题几乎每道题都以“根据材料并结合所学知识”，“归纳、概括、指出”等指示语进行明确设问，在强调对历史材料进行正确理解、分析、概括的同时，注重考查运用所学知识解决问题的能力。
第二，全面考查学生综合运用知识分析、解决问题的能力。高考试题改变了对知识或能力的单一性考查，既注重历史概念、历史结论、历史方法和历史观的考查，也重视综合运用分析、比较、概括、描述、阐释、探究等多种能力的考查，尤其注重二者的结合。解答试题需要调动、运用和整合多项知识，能力层次逐步递进，试题的难度相对较大。例如：2013年全国课标Ⅱ卷40题“爱因斯坦”题，第（1）问对能力要求为“说明”，第（2）问能力要求则为“评析”；2014年全国课标Ⅱ卷40题“东北移民”题，第（1）问能力要求为“概括”，第（2）问能力要求则为“分析、探究”；2015年全国课标Ⅰ卷40题“儒学题”，第（1）问能力要求为“指出、概括”，第（3）问属开放性问题“以什么样的态度对待孔子与儒学”。
第三，答案设计强调学科特点，突出考查史论结合的逻辑表达能力。高考试题答案不仅要求语言明确、简练，还要求对概念、史实描述准确，说明和论证逻辑严谨、史论结合。全国课标卷41题，还采取开放式的评分办法，预设了不同的答题角度，考生可从任意角度回答，并做出解释。在这种评分办法下，虽有不同的观点，只要合理，同等赋分，这有利于激活考生思维，培养其独立思考和判断问题的能力，展现考生的人文素养和科学精神。高考试题在设问形式上增强开放性，体现了“以学生为中心，以学生的发展为中心”的理念，允许对史实的不同理解和开放性认知，从较高层次上考查了考生的独立思考和创新意识。
四、彰显学术性，
考查初步史学研究能力
近年高考命题特别注重史学方法的考查，关注史学理论的发展趋势，充分体现历史学科的特征和核心价值。
第一，关注史学思想和方法的运用，体现史学研究和探究问题能力的考查。
高考命题的素养立意突出学科价值，注重以学科方法论为指导，对学科的某些理论问题进行论证、探讨。例如：2013年全国课标Ⅱ卷24题“司马迁”题，考查了史书记载与民间传说的关系，间接考查了史料的搜集和鉴别能力；2015年全国课标Ⅰ卷40题“儒学题”第（3）问“以什么样的态度对待孔子与儒学”，考查了评价原则，直接考查了史学方法；2015年全国课标I卷第41题“生产力公式”题直接考查对历史唯物主义基本观点的理解和运用，需要考生在获取材料信息的同时，能够结合相关主干知识，通过科学技术对生产力诸要素的渗透和作用，进而影响生产力的关系进行论述。
第二，利用学界新成果，拓宽历史视野的深度和广度。
高考具有为高校选拔人才和引导中学教学的双重功能，而首要的是选拔功能。高考命题理应关注和反映学术进展。因此，一些试卷在运用新材料、设置新情境时，注意反映一些较公认的学术新成果，从新的研究视角设置问题，使试题具有较高的专业水平和命题质量。例如：2013年全国课标Ⅱ卷31题“胡佛”题，考查了胡佛采取的干预措施；2014年全国课标Ⅰ卷41题“抗日战争内容目录”题和2015年全国课标Ⅰ卷30题“国民政府防御战略”题等，克服了思维定势，体现了新的学术观点。
第三，渗透史学理念，倡导多元史观，反映历史的多样性、复杂性。
历史本身具有纷繁复杂的特点，解释的多样化和评价的多元化是历史学研究的趋势，研究的切入点和方法论不同，对历史事物的解释和评价也会不同。高考命题越来越注重新的史学范式的考查，突出文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观的理解和运用，体现多层次、多角度思维能力的考查，这有利于打破长期以来中学历史教学的僵化模式和思维定势。例如：2012年全国课标卷40题“交通信号灯”题、41题“冲击-反应”题，着重考查了近代化史观和全球史观；2013年全国课标Ⅱ卷40题“爱因斯坦”题，则涉及文明史观和全球史观。2014、2015年高考试题史观多元化、思维综合化的特点更加明显，2014全国课标Ⅱ卷41题“世界近代史目录”题和Ⅰ卷41题“抗战内容目录”题，以文明史观、全球史观、现代化史观的视角，还原历史真实；2015年全国课标Ⅱ卷41题“我国节假日发展趋势”题，以我国节假日变化的多种趋势为切入点，表面上要求考生通过提炼学习记性比较，实际上考查了用文明史观和社会史观来分析历史现象的表象及根源。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）05-0056-05
自2007年启动的新课程高考已经9年，命题专家历经多年的实践和探索，对高考历史试题的命制已形成一些重要共识，命题技术日渐成熟。特别是近几年的历史高考命题，突出学科素养和学科能力，实现了知识、能力和认识的综合考查，代表了新的命题方向，符合高中新课程教学实际和高校选拔人才的要求。纵观近几年的历史高考试题，有以下突出特点。
一、呈现发展性，“素养立意”渐趋成熟
近年来的高考历史命题，总体上遵循“稳中求变，变中求新”的思路，积极稳妥地推进高考命题改革，其最大的亮点在于学术性。突出对历史学科思维、学科能力和学科素养的考查，强调历史学科的价值，标志着高考命题“素养立意”的渐趋成熟。
从20世纪80年代以来，高考命题的“立意”，先后经历了从知识立意到能力立意，再到素养立意的变化。关于历史学科能力的考查，考试大纲从4个方面的12项规定，做出了明确的指示；对学科素养考查的界定比较模糊，也没有指出考查的层次要求，但是高考命题却越来越着眼于学科素养内涵的考查。所谓历史学科素养，“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识，以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。简言之，历史学科素养就是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。彰显素养立意的历史高考命题，突出时空观念、史料处理、历史理解、历史阐释及历史价值观的考查。
素养立意渐趋成熟的过程集中体现在近几年全国课标卷对第41题的不断探索：2011年“西方崛起”题、2012年“冲击一反应”题是能力考查的深化，突出了对高层次能力——论证和探讨问题能力的考查；2013年“汉唐历史变迁”和“中英政治建筑比较”题，已经在论证和探讨问题的基础上，考查历史方法，学术性增强；2014年“抗战内容目录”题和“世界近代史目录”题，考查了对历史教科书或著述的辨析、阐释和论证能力，立足文明史观、全球史观、现代化史观，还原历史真实的科学态度，全面考查考生的历史素养；2015年“生产力公式探讨”题和“我国节假日变化趋势”题，在继续保持开放性的同时，改变了呈现方式，调整了评分标准，要求考生根据已有信息独立思考，自己发现问题并寻找适合的角度，充分调动已有知识进行阐释与论证，寻找解决问题的路径。
开放性的命题方式和评卷方式也有利于考生发散性、创新性思维的形成，对学科素养的考查体现得更加充分。
二、突出学科性，
考查对历史知识的掌握程度
近年来高考命题减少了大量艰涩的文言史料，减少了纯文史考点，从新的视角创设情景，突出对主干知识的理解和灵活运用。
首先，正确处理教材与课程的关系，试题与教材“若即若离”，围绕考查立意选择知识点。
历史学科素养要求的知识并非传统的教材知识，而是开放的、具有生命力的课程资源，强调“历史知识是思考的原料和对比的参考”。题目考查的不是教材叙述性的知识，而是程序性、策略性的知识，强调在理解基础上的知识迁移和灵活运用，突出新的启发、新的认识、新的理解和新的运用水平。相对于单纯考查教材知识点，这种考查更有利于引导历史教育树立开放的课程观。例如：2012年全国课标卷24题和2013年全国课标Ⅱ卷25题，分别考查以汉武帝抑制豪强、宋代“不抑兼并”为切入点，考查中国古代土地制度的变迁；2015年全国课标Ⅰ卷27题，以唐宋和明清时期，河南、江苏两地考取科举状元人数的变化对比为切入点，考查经济重心南移对文化教育的影响；2015年全国课标Ⅱ卷26题，直接考查促成南宋经济重心转移的主要动力；2015年全国课标Ⅱ卷27题，以明成祖迁都北京的影响为切入点，实际考查了经济重心与政治重心分离，催生长途跨区域贸易繁荣。这些题目考查的土地制度变革、经济重心南移等知识点，教材中都没有叙述，但都是学科主干知识，是理应进入教学视野的课程知识。这类题目不胜枚举，特别是全国卷的选修（改革模块）题目，更是达到了极致，在教材和《考试说明》中根本找不到“踪影”，考生必须根据材料概括归纳，并结合所学知识，即历史上的重大改革回眸中的所学，对历史事件作出综合的描述和准确的阐释，在探求推理中得出正确的结论。
其次，准确描述和区分历史事实，精准地解读历史概念、历史线索和历史规律。
高考试题考查的对象是“历史学”而非历史，对史实须有一个辨析、理解、提炼的过程。近年试题凸显新材料新情境，从新的视角激活所学知识，促使考生对已有认知进行深入理解和加工处理，通过对客观存在的主观阐释，整理出历史发展的基本线索和基本特征，归纳出历史发展的基本规律，进而对历史事物进行理性分析和判断。例如：2012年全国课标卷第28题“清代内阁”题，首先要明确“依样画葫芦”反映了清代内阁官员拘泥规制的特点，再结合清初加强君主专制的内容，理解当时政治体制僵化的阶段性特征；2013年全国课标Ⅰ卷31题“胡佛”题，不仅要打破胡佛实行“自由放任”政策的思维定势，还要结合胡佛实行的相关措施和罗斯福新政的具体内容准确理解：2014年全国课标Ⅰ卷27题“清初贸易”题，不仅要打破考生对教材“海禁”知识点的误读，还要调动清初政治和世界历史知识，认识清初贸易的世界地位和社会影响；2015年全国课标Ⅰ卷26题“民间崇拜”题，宋代东南沿海的地方崇拜不但得到朝廷认可，而且后世影响力不断扩大，从本质上反映了东南沿海经济地位的提升和经济重心南移的历史线索；2015年全国课标Ⅰ卷28题“包装布”题，则要结合19世纪四五十年代列强对华经济侵略的时代特征，深入认识鸦片战争后中国自然经济对西方经济侵略的顽强抵制。 第三，注重学科内综合，扩大试题考查的知识容量和思维容量。
一方面，通过情境创设和问题设计将政治、经济、文化三方面内容融会贯通，突出对历史发展线索、阶段特征的掌握情况，引导考生认识社会发展的基本规律，例如：2012年全国课标卷41题“冲击一反应题”、2013年全国课标Ⅱ卷40题“爱因斯坦”题、2014年全国课标Ⅱ卷40题“东北移民”题、2015年全国课标Ⅰ卷40题“儒学”题，都要求考生将具体历史现象放在当时社会发展的大背景中去认识，从宏观角度去分析历史问题。另一方面，注重中外历史的纵横联系和比较，中外关联，古今贯通，例如：2013年全国课标Ⅱ卷41题“太和殿”题，从建筑和政治关系的角度进行中英比较；2014年全国课标Ⅰ卷40题，通过宋应星和牛顿的科技成果的不同命运，考查考生对中国传统科技和世界近代科技发展规律的认识；2015年全国课标Ⅱ卷第40题“孟子和苏格拉底的法制观念”题，不仅将两人法制观念与两人生活的时代特征相联系，从政治、经济、文化等多个层面概括，还要从两人法制观念在思想史中的地位和对后世的影响方面归纳。
三、注重层次性，
全面考查历史学科能力
近年高考试题的能力考查更全面、更灵活、更深刻，强调“如何科学地对待历史和运用历史的能力，更关注能力的长期性、终身性（指历史意识和方法）”。具体表现为：
第一，深入考查考生获取和解读材料信息的能力。考试大纲强调考查考生“获取和解读信息的能力”，着重考查考生在已有知识的基础上获取信息、解读信息并利用信息解决问题的能力。全国卷的选择题十分注重利用材料信息并结合所学知识加以分析判断，然而单纯解读材料即可做出正确选择的题目已经不见踪影；非选择题几乎每道题都以“根据材料并结合所学知识”，“归纳、概括、指出”等指示语进行明确设问，在强调对历史材料进行正确理解、分析、概括的同时，注重考查运用所学知识解决问题的能力。
第二，全面考查学生综合运用知识分析、解决问题的能力。高考试题改变了对知识或能力的单一性考查，既注重历史概念、历史结论、历史方法和历史观的考查，也重视综合运用分析、比较、概括、描述、阐释、探究等多种能力的考查，尤其注重二者的结合。解答试题需要调动、运用和整合多项知识，能力层次逐步递进，试题的难度相对较大。例如：2013年全国课标Ⅱ卷40题“爱因斯坦”题，第（1）问对能力要求为“说明”，第（2）问能力要求则为“评析”；2014年全国课标Ⅱ卷40题“东北移民”题，第（1）问能力要求为“概括”，第（2）问能力要求则为“分析、探究”；2015年全国课标Ⅰ卷40题“儒学题”，第（1）问能力要求为“指出、概括”，第（3）问属开放性问题“以什么样的态度对待孔子与儒学”。
第三，答案设计强调学科特点，突出考查史论结合的逻辑表达能力。高考试题答案不仅要求语言明确、简练，还要求对概念、史实描述准确，说明和论证逻辑严谨、史论结合。全国课标卷41题，还采取开放式的评分办法，预设了不同的答题角度，考生可从任意角度回答，并做出解释。在这种评分办法下，虽有不同的观点，只要合理，同等赋分，这有利于激活考生思维，培养其独立思考和判断问题的能力，展现考生的人文素养和科学精神。高考试题在设问形式上增强开放性，体现了“以学生为中心，以学生的发展为中心”的理念，允许对史实的不同理解和开放性认知，从较高层次上考查了考生的独立思考和创新意识。
四、彰显学术性，
考查初步史学研究能力
近年高考命题特别注重史学方法的考查，关注史学理论的发展趋势，充分体现历史学科的特征和核心价值。
第一，关注史学思想和方法的运用，体现史学研究和探究问题能力的考查。
高考命题的素养立意突出学科价值，注重以学科方法论为指导，对学科的某些理论问题进行论证、探讨。例如：2013年全国课标Ⅱ卷24题“司马迁”题，考查了史书记载与民间传说的关系，间接考查了史料的搜集和鉴别能力；2015年全国课标Ⅰ卷40题“儒学题”第（3）问“以什么样的态度对待孔子与儒学”，考查了评价原则，直接考查了史学方法；2015年全国课标I卷第41题“生产力公式”题直接考查对历史唯物主义基本观点的理解和运用，需要考生在获取材料信息的同时，能够结合相关主干知识，通过科学技术对生产力诸要素的渗透和作用，进而影响生产力的关系进行论述。
第二，利用学界新成果，拓宽历史视野的深度和广度。
高考具有为高校选拔人才和引导中学教学的双重功能，而首要的是选拔功能。高考命题理应关注和反映学术进展。因此，一些试卷在运用新材料、设置新情境时，注意反映一些较公认的学术新成果，从新的研究视角设置问题，使试题具有较高的专业水平和命题质量。例如：2013年全国课标Ⅱ卷31题“胡佛”题，考查了胡佛采取的干预措施；2014年全国课标Ⅰ卷41题“抗日战争内容目录”题和2015年全国课标Ⅰ卷30题“国民政府防御战略”题等，克服了思维定势，体现了新的学术观点。
第三，渗透史学理念，倡导多元史观，反映历史的多样性、复杂性。
历史本身具有纷繁复杂的特点，解释的多样化和评价的多元化是历史学研究的趋势，研究的切入点和方法论不同，对历史事物的解释和评价也会不同。高考命题越来越注重新的史学范式的考查，突出文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观的理解和运用，体现多层次、多角度思维能力的考查，这有利于打破长期以来中学历史教学的僵化模式和思维定势。例如：2012年全国课标卷40题“交通信号灯”题、41题“冲击-反应”题，着重考查了近代化史观和全球史观；2013年全国课标Ⅱ卷40题“爱因斯坦”题，则涉及文明史观和全球史观。2014、2015年高考试题史观多元化、思维综合化的特点更加明显，2014全国课标Ⅱ卷41题“世界近代史目录”题和Ⅰ卷41题“抗战内容目录”题，以文明史观、全球史观、现代化史观的视角，还原历史真实；2015年全国课标Ⅱ卷41题“我国节假日发展趋势”题，以我国节假日变化的多种趋势为切入点，表面上要求考生通过提炼学习记性比较，实际上考查了用文明史观和社会史观来分析历史现象的表象及根源。