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摘 要：针对校液压传动课程实践教学中存在的学生动手能力普遍不强的问题，以实训和开放实验等综合性实践教学环节的改革为切入点，基于“项目驱动”理念组织教学，并重点就项目选择及其实施方法进行了说明。“项目驱动法”能将液压传动课程理论教学与实践环节有机地结合起来，可进一步提高士官学生的专业素质和实践创新能力。
关键词：项目驱动;实践教学改革;液压传动
实践教学液压传动课程十分的重要教学环节，对于培养学生的专业素质和创新能力尤为关键，关系到整体教学质量以及人才培养目标能否实现。液压传动课程实践环节目前仍采用“课内实验”或“课程设计”的传统模式，教学内容较为单一，综合训练程度不够，造成学生对液压传动技术理解不透彻、实践动手能力普遍较弱。因此，如何激发学生的学习兴趣，强化液压传动技术的应用能力，就成为当前液压传动课程教学改革中一个亟待解决的问题。
一、课程内容体系的改革
液压传动课程教材内容针对现有实验条件，以项目为牵引，在相应任务过程学习后分别进行液压元件选取、液压系统搭建以及简单故障的分析、判断与处置等实践内容，实现了理论与实践的有机融合。在项目实施过程中充分体现了“项目驱动”这一教学形式。新编教材将动力元件的原理与拆装、执行元件的原理与拆装、方向控制阀与方向控制、压力控制阀与压力控制、流量控制阀与流量控制作为课程项目，在每个项目中设置多个任务，体现了分层次、循序渐进的特点，涉及到基本知识认识、项目实施、知识拓展、检查评估等多个阶段，如下表所列。
二、项目驱动式教学组织的特点
项目驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的方法。强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对所学知识重新进行建构的目的。
在这种模式中，学生是知识的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者;教材所提供的知识不再是教师唯一传授的内容，而是学生主动建构的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。与传统的教学方法相比，“项目驱动法”能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生主动学习，充分发掘学生的创造潜能，提高工程思维能力、实践动手能力以及团队协作能力。
三、项目驱动式实施方法
在项目的初期，教师处于主导地位，与学生充分交流和探讨，甚至可以以课堂教授的形式讲授新的知识点，帮助完成主要调研和确定总体方案;但随着项目的进行，帮扶逐渐变成协助，越来越多的内容由学生独立完成，教师只需定期检查项目进展，并对难点问题进行及时指导;而在项目的后期，教师更多地是在扮演“咨询师”的角色，学生完全成为项目实施过程中的中心角色，教师的作用主要是引导学生一步步迈向成功。
项目在实施时，可以分组组成小团队，由教师下达统一的任务书，但每人分工各有侧重，如分别负责液压元件本体、系统硬件回路设计、软件控制界面设计、系统搭建与调试等部分。项目实施流程为：“实装分析”→“项目调研与资料整理” →“知识点学习”→“液壓元件选取”→“硬件连接”→“控制界面设计”→“管路连接”→“加压调试”→“形成系统”→“资料归档”。实施过程中，要求团队成员通力协作，最终形成一套完整的液压控制回路，并撰写相关技术文档，并参加答辩。
四、结束语
通过合理设置训练项目，可以将液压传动课程的理论知识、实践环节、装备专业内容有机地结合起来，让学生充分参与项目实施的全过程，进行系统的实践锻炼。
将项目内容分阶段、有层次、循序渐进地开展，教学内容更有针对性，教师与学生的地位与分工更加明确、合理，知识性、趣味性、可拓展性较强。不失为岗位任职教育改革中的一种有效方法，在液压传动课程实践教学中组织项目驱动式教学，将有效地激发学生的学习热情和钻研精神，提高学生的专业素质、实践动手能力和创新意识。
参考文献：
[1]赵新波.教学改革概观.2010.
[2]曹建树，薛龙.单片机创新实践教学改革与实验室建设. 2007.
作者简介：
胡培平，教研系副教授，从事教学研究，
关键词：项目驱动;实践教学改革;液压传动
实践教学液压传动课程十分的重要教学环节，对于培养学生的专业素质和创新能力尤为关键，关系到整体教学质量以及人才培养目标能否实现。液压传动课程实践环节目前仍采用“课内实验”或“课程设计”的传统模式，教学内容较为单一，综合训练程度不够，造成学生对液压传动技术理解不透彻、实践动手能力普遍较弱。因此，如何激发学生的学习兴趣，强化液压传动技术的应用能力，就成为当前液压传动课程教学改革中一个亟待解决的问题。
一、课程内容体系的改革
液压传动课程教材内容针对现有实验条件，以项目为牵引，在相应任务过程学习后分别进行液压元件选取、液压系统搭建以及简单故障的分析、判断与处置等实践内容，实现了理论与实践的有机融合。在项目实施过程中充分体现了“项目驱动”这一教学形式。新编教材将动力元件的原理与拆装、执行元件的原理与拆装、方向控制阀与方向控制、压力控制阀与压力控制、流量控制阀与流量控制作为课程项目，在每个项目中设置多个任务，体现了分层次、循序渐进的特点，涉及到基本知识认识、项目实施、知识拓展、检查评估等多个阶段，如下表所列。
二、项目驱动式教学组织的特点
项目驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的方法。强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对所学知识重新进行建构的目的。
在这种模式中，学生是知识的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者;教材所提供的知识不再是教师唯一传授的内容，而是学生主动建构的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。与传统的教学方法相比，“项目驱动法”能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生主动学习，充分发掘学生的创造潜能，提高工程思维能力、实践动手能力以及团队协作能力。
三、项目驱动式实施方法
在项目的初期，教师处于主导地位，与学生充分交流和探讨，甚至可以以课堂教授的形式讲授新的知识点，帮助完成主要调研和确定总体方案;但随着项目的进行，帮扶逐渐变成协助，越来越多的内容由学生独立完成，教师只需定期检查项目进展，并对难点问题进行及时指导;而在项目的后期，教师更多地是在扮演“咨询师”的角色，学生完全成为项目实施过程中的中心角色，教师的作用主要是引导学生一步步迈向成功。
项目在实施时，可以分组组成小团队，由教师下达统一的任务书，但每人分工各有侧重，如分别负责液压元件本体、系统硬件回路设计、软件控制界面设计、系统搭建与调试等部分。项目实施流程为：“实装分析”→“项目调研与资料整理” →“知识点学习”→“液壓元件选取”→“硬件连接”→“控制界面设计”→“管路连接”→“加压调试”→“形成系统”→“资料归档”。实施过程中，要求团队成员通力协作，最终形成一套完整的液压控制回路，并撰写相关技术文档，并参加答辩。
四、结束语
通过合理设置训练项目，可以将液压传动课程的理论知识、实践环节、装备专业内容有机地结合起来，让学生充分参与项目实施的全过程，进行系统的实践锻炼。
将项目内容分阶段、有层次、循序渐进地开展，教学内容更有针对性，教师与学生的地位与分工更加明确、合理，知识性、趣味性、可拓展性较强。不失为岗位任职教育改革中的一种有效方法，在液压传动课程实践教学中组织项目驱动式教学，将有效地激发学生的学习热情和钻研精神，提高学生的专业素质、实践动手能力和创新意识。
参考文献：
[1]赵新波.教学改革概观.2010.
[2]曹建树，薛龙.单片机创新实践教学改革与实验室建设. 2007.
作者简介：
胡培平，教研系副教授，从事教学研究，