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【摘要】随着现代社会的快速发展，国际的交流越来越密切，为此，我国越来越重视人才的培养，尤其重视人才的英语学习能力培养。初中生正处于人生的青春期，加强对他们的人生指导和影响是教师教学中的重要任务，这给初中英语教师教学带来一定的压力。英语教师除了教给学生基本的知识技能外，还要培养学生的合作意识，提升学生的英语学习自信，提升他们的英语交际能力和综合素质。
【关键词】小组合作;初中英语;人际交往
【作者简介】马小兵，甘谷县大石初级中学。
伴随着新课程改革的不断深入，英语对于学生的成长重要性越来越凸显，英语学习不仅关系到学生自身素质的提升，还关系到学生人际交往能力的培养。但纵观当前的英语学习现状，发现很多学生的英语学习态度不积极，有的学生不能灵活应用所学英语，导致“哑巴英语”的现象。要想提升初中生的英语认知和应用能力，英语教师需要结合英语学科的特点和学生的兴趣进行一定的教学探索。
一、基于教材，巧设问题
小组合作学习不是教师凭空而想出来的教学形式，需要教师对教材内容进行一定的把控，并且小组合作的内容一定要围绕教材而进行。在合作展开之前，教师需要对学生的学习状况进行一定的摸底，要照顾所有学生的实际状况，让所有学生都能得到一定的提升。对于初中学生而言，其自身的学习主动性较差，教师在摸清学生的基本状况后可以为学生设置一定的问题，让学生在合作中提升认知。
例如，在“Hello！”教学中，笔者为学生提出了如下问题让学生思考：What are the differences between oriental and westerners in the way they say hello？在问题提出之后，笔者让学生边思考边进行合作探究答案。在这个过程中，部分学生想到了用网络查询的形式，笔者及时给予学生肯定。通过提问，可以让学生知道文本的重要思想并了解中西方文化的差异，提升课堂教学的整体质量。
二、激励思考，促进合作
在课堂教学活动中，发现初中生对于英语学习存在一定的“轴”现象，他们通常以自认为的英语状态进行学习，并且初中生很少有人主动与其他同学进行探讨，导致学生学到的英语不精。英语教师应鼓励学生通过小组合作进行学习，了解英语的基本结构和文化内涵等，提升学生的英语实际水平。
例如，在“May I have a book？”教学中，笔者让学生合作回忆之前学过的情态动词用法，结果有的小组想到了must，有的小组想到了should等，然后笔者结合学生想到的这些情态动词进行替换使用，让学生探讨“May I have a book？”“Must I have a book？”“Should I have a book？”这几个句子的区别。通过这样的合作学习形式，不仅让学生掌握了教材知识，还让学生回忆了相关的知识体系，对学生英语能力的提升提供了重要的支持。
三、明确职责，留足时间
在小组合作学习课堂上，为了让每个学生都得到锻炼，英语教师应对学生的职责进行确认，确保每个学生都有分工。在分组布局中，教师应结合全班学生的人数确认小组人数。一般而言，每个小组的人数以不多于六人为准。在综合了学生性别、性格与能力等方面的因素后，把1～2名成绩较好的、2～3名成绩一般的和1～2名成绩较差的学生安排在一个合作学习小组中。在划分小组之后，教师布置的学习任务要给学生充足的时间，时间太长会让学生养成懒散的习惯，时间太短则无法让所有学生完成学习任务，打击学生的学习积极性。
例如，在学习“A trip to China”时，笔者将学生分成几个小组进行角色表演，前提是学生要明白文本阅读片段中的内容，并结合自己的理解改成一定的情景剧情。在明白了自己的任务之后，小组成员进行深入的交流和探索，都希望能在自己的角色中展露一番。在学生进行交流和角色体验过程中，笔者给予了学生充足的时间，以让学生在角色中找准定位，进行深度的表演等。通过本次教学体验，学生们的学习热情被激发，在后期的学习中更加积极主动，英语学习的课堂气氛高涨起来。
四、创设情境，营造氛围
初中生接触英语多在课堂上，一旦到了课下，他们进行英语对话的可能性较小，很难真正激发学生将所学的知识应用到现实生活中。英语教师应尽力为学生创设和谐的英语学习环境，激发学生的学习热情。针对学生缺少英语练习的实际，英语教师应为学生创设一定的生活情境，让学生积极参与到情境中，激励他们利用所学知识交流与互动，提升学生的英语学习主动性，提升学生的英语综合能力。
例如，在“Food in China”教学中，笔者通过多媒体视频的形式为学生呈现了中国名吃，并询问学生“Do you know where these famous foods come from？ What is your favorite Chinese food？”在话题提出之后，笔者让学生以合作的形式进行交流，如此，学生们活跃起來，每个小组纷纷分享了自己小组的交流成果。通过创设情境，可以让学生感受到自己不是被教师遗忘的主体，从而激发学生的课堂主人翁意识，提升学生的学习兴趣和英语应用能力。
总之，英语教师应在教学中培养学生的合作精神，让学生在合作中交流、探索和表演等，让学生体会到英语学习的轻松与快乐，提升学生的英语综合能力，为将来学生走向国际打下基础。
参考文献：
[1]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018（12）：152-153.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100 133.
【关键词】小组合作;初中英语;人际交往
【作者简介】马小兵，甘谷县大石初级中学。
伴随着新课程改革的不断深入，英语对于学生的成长重要性越来越凸显，英语学习不仅关系到学生自身素质的提升，还关系到学生人际交往能力的培养。但纵观当前的英语学习现状，发现很多学生的英语学习态度不积极，有的学生不能灵活应用所学英语，导致“哑巴英语”的现象。要想提升初中生的英语认知和应用能力，英语教师需要结合英语学科的特点和学生的兴趣进行一定的教学探索。
一、基于教材，巧设问题
小组合作学习不是教师凭空而想出来的教学形式，需要教师对教材内容进行一定的把控，并且小组合作的内容一定要围绕教材而进行。在合作展开之前，教师需要对学生的学习状况进行一定的摸底，要照顾所有学生的实际状况，让所有学生都能得到一定的提升。对于初中学生而言，其自身的学习主动性较差，教师在摸清学生的基本状况后可以为学生设置一定的问题，让学生在合作中提升认知。
例如，在“Hello！”教学中，笔者为学生提出了如下问题让学生思考：What are the differences between oriental and westerners in the way they say hello？在问题提出之后，笔者让学生边思考边进行合作探究答案。在这个过程中，部分学生想到了用网络查询的形式，笔者及时给予学生肯定。通过提问，可以让学生知道文本的重要思想并了解中西方文化的差异，提升课堂教学的整体质量。
二、激励思考，促进合作
在课堂教学活动中，发现初中生对于英语学习存在一定的“轴”现象，他们通常以自认为的英语状态进行学习，并且初中生很少有人主动与其他同学进行探讨，导致学生学到的英语不精。英语教师应鼓励学生通过小组合作进行学习，了解英语的基本结构和文化内涵等，提升学生的英语实际水平。
例如，在“May I have a book？”教学中，笔者让学生合作回忆之前学过的情态动词用法，结果有的小组想到了must，有的小组想到了should等，然后笔者结合学生想到的这些情态动词进行替换使用，让学生探讨“May I have a book？”“Must I have a book？”“Should I have a book？”这几个句子的区别。通过这样的合作学习形式，不仅让学生掌握了教材知识，还让学生回忆了相关的知识体系，对学生英语能力的提升提供了重要的支持。
三、明确职责，留足时间
在小组合作学习课堂上，为了让每个学生都得到锻炼，英语教师应对学生的职责进行确认，确保每个学生都有分工。在分组布局中，教师应结合全班学生的人数确认小组人数。一般而言，每个小组的人数以不多于六人为准。在综合了学生性别、性格与能力等方面的因素后，把1～2名成绩较好的、2～3名成绩一般的和1～2名成绩较差的学生安排在一个合作学习小组中。在划分小组之后，教师布置的学习任务要给学生充足的时间，时间太长会让学生养成懒散的习惯，时间太短则无法让所有学生完成学习任务，打击学生的学习积极性。
例如，在学习“A trip to China”时，笔者将学生分成几个小组进行角色表演，前提是学生要明白文本阅读片段中的内容，并结合自己的理解改成一定的情景剧情。在明白了自己的任务之后，小组成员进行深入的交流和探索，都希望能在自己的角色中展露一番。在学生进行交流和角色体验过程中，笔者给予了学生充足的时间，以让学生在角色中找准定位，进行深度的表演等。通过本次教学体验，学生们的学习热情被激发，在后期的学习中更加积极主动，英语学习的课堂气氛高涨起来。
四、创设情境，营造氛围
初中生接触英语多在课堂上，一旦到了课下，他们进行英语对话的可能性较小，很难真正激发学生将所学的知识应用到现实生活中。英语教师应尽力为学生创设和谐的英语学习环境，激发学生的学习热情。针对学生缺少英语练习的实际，英语教师应为学生创设一定的生活情境，让学生积极参与到情境中，激励他们利用所学知识交流与互动，提升学生的英语学习主动性，提升学生的英语综合能力。
例如，在“Food in China”教学中，笔者通过多媒体视频的形式为学生呈现了中国名吃，并询问学生“Do you know where these famous foods come from？ What is your favorite Chinese food？”在话题提出之后，笔者让学生以合作的形式进行交流，如此，学生们活跃起來，每个小组纷纷分享了自己小组的交流成果。通过创设情境，可以让学生感受到自己不是被教师遗忘的主体，从而激发学生的课堂主人翁意识，提升学生的学习兴趣和英语应用能力。
总之，英语教师应在教学中培养学生的合作精神，让学生在合作中交流、探索和表演等，让学生体会到英语学习的轻松与快乐，提升学生的英语综合能力，为将来学生走向国际打下基础。
参考文献：
[1]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018（12）：152-153.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100 133.