【摘 要】
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摘 要：小学三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，这一阶段的习作教学是语文教学的重点，也是难点。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，在习作起步阶段就失去了兴趣，很多学生便对作文产生畏惧心理，一提到写作文，就唉声叹气，觉得无话可说无事可写，无情可抒，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。 关
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摘 要：小学三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，这一阶段的习作教学是语文教学的重点，也是难点。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，在习作起步阶段就失去了兴趣，很多学生便对作文产生畏惧心理，一提到写作文，就唉声叹气，觉得无话可说无事可写，无情可抒，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
关键词：三年级;习作;观察;兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）23-0157-01
三年级是学生在中年级的起始阶段，习作也是从三年级开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个循序渐进的习作实践过程。在学生写作的这个过程中，我认为一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，从原来的只能写几句简短的话，到能够写一个小片段，逐步提高要求，引导学生把自己想说的意思要说明白、说具体、说生动。小学语文教学大纲指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质，打好基础的一项重要工作。提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。”对于刚刚学习写作的三年级学生来说，要求他们写好作文，首先应该要努力培养他们习作的兴趣，调动起他们习作的主动性和积极性，变“要我写”为“我要写”。下面我结合自己的教学实践浅谈如下：
1.給写开路
所谓“从说到写”，即说给写开路。刚开始时，我发现学生在写作文的时候不知该从何下手，该写什么。索性我们先把笔放在一边，把无意识藏在脑中的素材拿出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，作为老师的我脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是我先给学生们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是一年的春天，我正在院子里看书，忽然看见草地上的草在微微地浮动（那时我没戴眼镜，看不清。）感觉草里好像有一条蛇，立即扯着嗓子喊：“妈妈，快来，草地上有蛇，我害怕！”妈妈赶忙过来，可草地都翻遍了，哪有蛇的影子？我明明看见了，怎么？我正在心里嘀咕，只见妈妈手里拿着一截枯树枝向我走过来……我还没有讲完，有的学生就捂起了肚子，笑得前仰后合，有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。我一听，还真不少，有的说以前小时候把钱种在花盆里，希望能到秋天收获到许多的钱，有的说，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来是给家里的小狗叨走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓地讲述后，同学们恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我稍做指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。
2.游戏铺路
有一次作文课，我在班里举行了击鼓传花的游戏。孩子们听了都很激动。话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，个个都迫不及待地想参加游戏。当然，我也提出了要求，在做游戏的同时，不仅仅要体会自己的心理，还要观察其他同学的反映。游戏开始了，班里瞬间热闹起来。有的同学手忙脚乱，东张西望，生怕花传到自己手上而要表演节目;有的则十分镇静，自信满满;有的则十分激动，嘴里还念叨着“快给我！快给我！”映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，历历在目的景象自然能写得活灵活现。
3.从日记入手
写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的刚起步写作文的学生。我们应该让学生写好日记，以此成为兴趣。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。俗话说：观察是写作的基础，况且苏霍姆林斯基也说过：“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可写了。教师不但要教会学生什么叫日记、日记的格式等，还要指导学生如何写好日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，其次教师还要指导学生平时如何利用小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库。例如：①人：从外貌、心理、动作、神态、语言等几方面收集;②事：校园里发生的事，校外发生的事、家里发生的事等等;③物：要注意观察对身边的事物等动态及静态的样子。这样一来，到了写作时，一个个素材便呼之欲出了，也就可以做到写作文时什么叫做有话可说了。
习作起步阶段对学生习作兴趣的激发和培养、习作能力和习作水平的提高，都是一项复杂、长期、艰苦的教学过程，这些都需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并维护好这种可贵的兴趣。只有不断学习，不断观察，不断积累，才能在习作教学的路上收获更多！
参考文献
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