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〔关键词〕 信息技术；识字；阅读；
作文；整合
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
07（Ａ）—0049—０1
科学技术的发展总会把最先进的教学技术带入到课堂中来，信息技术以辅助手段的形式与语文学科整合，在教学中发挥着巨大的作用，它使教师的教学变得具体、形象、生动、直观、易懂，它将很多单调、乏味的知识变成生动的图像、动画、图表、声音等，它使学生对学习活动充满信心、充满兴趣、充满希望。下面笔者就信息技术与小学语文学科的整合进行了如下尝试：
一、探索信息技术与识字教学的整合
所谓信息技术与识字教学的整合，就是根据识字的需要，利用现代信息技术手段，通过信息技术与识字教学的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方法，从而彻底改革传统的教学结构，达到培养新人才的目的。
对于多数初入学儿童来说，识字是一个新任务。幼小的儿童对语言的掌握还不完善，因此，直观、形象的教学是必不可少的。
信息技术就有一个直观、形象的优势。在课堂上利用视频创设情境，播放山川的录像，利用课件显示“川”字，说明“川”字的由来，然后显示金文、小篆中“川”字的写法，最后与现代汉字“川”作一下比较。这样会令原本枯燥的汉字教学变得生动有趣，激发学生学习汉字的兴趣。
二、探索信息技术与阅读教学的整合
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是积极地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体教学比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像等方面是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
在小学语文阅读教学中，课本上只提供一两幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的阅读教学则不然，它可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。例如，教授小语课文《长城》一文时，使用信息技术设计课件，在学生面前展示出气魄雄伟的长城，再配上音乐，加上有感情的朗诵，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还能受到潜移默化的思想教育。这样，让学生在美中享受，在兴趣中全身心投入学习，大大地提高了学习效率。
三、探索信息技术与作文教学的整合
作文教学是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也作了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音及三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，激发学生兴趣，让学生根据情境写作。利用多媒体软件的友好界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互译、互改的方式，让学生展开协作学习，提高写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。例如，学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网搜索资料，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、 声音、视频资料等。在这种教学环境中，学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，教学效果是传统作文教学无法比拟的。
综上所述，信息技术与小学语文学科的整合有利于学生的创造思维和语文素质的全面提高，信息技术的应用必然会影响到我们的教学方式和教育模式，但我认为，在教育形式的整合中，教师始终占据着主体地位，整合时所选资料要注意艺术和技能标准，同时还需要坚持启发式的教学原则，一堂课所用多媒体不易过多，最好不要超过三分之一课时。在信息技术与小学语文学科的整合过程中，我们应针对学生实际，找准相关知识点，分析、推理有关“切入点”，根据学生心理特点设计教学流程。
作文；整合
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
07（Ａ）—0049—０1
科学技术的发展总会把最先进的教学技术带入到课堂中来，信息技术以辅助手段的形式与语文学科整合，在教学中发挥着巨大的作用，它使教师的教学变得具体、形象、生动、直观、易懂，它将很多单调、乏味的知识变成生动的图像、动画、图表、声音等，它使学生对学习活动充满信心、充满兴趣、充满希望。下面笔者就信息技术与小学语文学科的整合进行了如下尝试：
一、探索信息技术与识字教学的整合
所谓信息技术与识字教学的整合，就是根据识字的需要，利用现代信息技术手段，通过信息技术与识字教学的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方法，从而彻底改革传统的教学结构，达到培养新人才的目的。
对于多数初入学儿童来说，识字是一个新任务。幼小的儿童对语言的掌握还不完善，因此，直观、形象的教学是必不可少的。
信息技术就有一个直观、形象的优势。在课堂上利用视频创设情境，播放山川的录像，利用课件显示“川”字，说明“川”字的由来，然后显示金文、小篆中“川”字的写法，最后与现代汉字“川”作一下比较。这样会令原本枯燥的汉字教学变得生动有趣，激发学生学习汉字的兴趣。
二、探索信息技术与阅读教学的整合
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是积极地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体教学比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像等方面是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
在小学语文阅读教学中，课本上只提供一两幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的阅读教学则不然，它可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。例如，教授小语课文《长城》一文时，使用信息技术设计课件，在学生面前展示出气魄雄伟的长城，再配上音乐，加上有感情的朗诵，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还能受到潜移默化的思想教育。这样，让学生在美中享受，在兴趣中全身心投入学习，大大地提高了学习效率。
三、探索信息技术与作文教学的整合
作文教学是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也作了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音及三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，激发学生兴趣，让学生根据情境写作。利用多媒体软件的友好界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互译、互改的方式，让学生展开协作学习，提高写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。例如，学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网搜索资料，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、 声音、视频资料等。在这种教学环境中，学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，教学效果是传统作文教学无法比拟的。
综上所述，信息技术与小学语文学科的整合有利于学生的创造思维和语文素质的全面提高，信息技术的应用必然会影响到我们的教学方式和教育模式，但我认为，在教育形式的整合中，教师始终占据着主体地位，整合时所选资料要注意艺术和技能标准，同时还需要坚持启发式的教学原则，一堂课所用多媒体不易过多，最好不要超过三分之一课时。在信息技术与小学语文学科的整合过程中，我们应针对学生实际，找准相关知识点，分析、推理有关“切入点”，根据学生心理特点设计教学流程。