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【摘要】我国的小学生所学的英语知识难度相对来说还是比较简单的，但是小学英语的学习确实十分重要的，因为这是给未来的学生的英语打基础的阶段，并且在这个阶段还能培养学生的英语学习思维，这种思维方式将会陪伴学生的一生。所以对于小学英语教师来说，在进行英语课程教学时，应该采用有效的教学策略进行教学，从而提高学生在课堂上学习的效率，我们这篇文章就是主要针对情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用进行探究分析。
【关键词】情境体验；教学模式；小学英语
引言
传统小学英语教学中，学生受到汉语语言习惯和环境的限制，在长期的压抑式英语学习环境下容易滋生出疲惫感和厌烦感；而教师在教学过程中更注重学生的单词学习，忽视了学生整体英语能力的培养和对学生学习潜力的深层次挖掘，导致学生的英语学习后续力量不足，实用性差。
一、小学英语教学中采用情景体验式教学模式的重要意义
由于小学生的自主意识较为薄弱，因此在英语学习中表现得不够主动，不够积极，但是将情境体验式教学模式积极应用在四年级英语课堂教学过程中，可以有效促进师生之间友好交流，从而使学生在学习过程中正确认识自己，知道自己哪里存在不足。这样一来不仅活跃了课堂教学氛围，还使学生变得主动，有效激发了学生学习兴趣。
二、情景教学法的概念
情景教学法是教师根据所学内容、课文描绘的情景，创设出鲜明的图片或场景，辅以生动的文字，同时借助音乐感染力，再现课文中描绘的场景，使学生有身临其境的感觉，师生就在这样的情景中进行教与学。因此，情景教学法在培养学生兴趣、启迪思维、拓展想象力等方面有独到之处。
三、应用“情景体验式教学模式”的好处
3.1采用肢体、动作语言创建教学情景
学生在比较死板的教学环境下容易滋生不健康的学习情绪，导致学生对所学英语内容的理解能力降低，在学习过程中容易产生厌倦情绪，在各方面压力下，学生的学习能力逐渐降低，对英语采取得过且过的态度，最终导致学生在英语学习过程中越来越自卑，成绩逐渐下降。
例如，在学习“At the zoo”这一单元时，传统教学中教师会采取逐个介绍动物的方式进行教学，并要求学生对这些常见的动物单词进行熟记和拼写学习。但教师可以利用肢体或动作语言进行情景创建。比如，教师可以先问学生：“同学们，你们在动物园都见过哪些动物呢？”学生有回答狮子、老虎、熊猫的。此时，教师可以模拟一种动物：首先用两只手臂重合，手掌紧贴的方式比划出一个鱼儿游动的感觉，然后问学生：“同学们，你们猜猜老师刚才比划的是什么动物呢？”学生猜到是金鱼。教师鼓掌夸奖学生。随后教师问道：“那你们知道金鱼的单词是什么吗？”学生纷纷摇头。于是教师将金鱼的单词拼写在黑板并教学生认识。学生在教师创建的“动物园”情景中通过教师用肢体动作模拟的金鱼，加深了对金鱼这个单词的进一步认识，在整个学习过程中，学生的积极性十分高涨，学习起来十分轻松。利用肢体语言创建情景体验式教学能够有效改善小学英语课堂的学习气氛，提升学生的英语学习能力，增强学习兴趣。
3.2采用实物创建教学情景
一般而言学生对较为陌生和抽象的英语知识理解起来存在较大的困难，长期处于这种学习环境之下，学生极其容易丧失学习信心，对英语课也易出现抵触情绪，将英语学习看作“洪水猛兽”，唯恐避之不及。因此教师可以利用实物进行教学情景的创建，从而利用实物加强学生对英语知识的理解能力，促使学生更高效地进行英语学习。
例如，在学习“Hello”一课时，学生会学习到许多文具的表达方式，教师一般会采取逐个单词记忆背诵的方式，在课文学习中也是要求学生死记硬背。学生在这种教学方式下，容易混淆单词，对课文所涉及的情景缺乏真实感受，不能有效还原场景，难以形成深刻的认识，在学习效率上就会大打折扣。因此，教师可以利用实物创建教学情景，从而强化学生对于课文内容的理解程度。比如，教师可以拿出几支颜色不同的铅笔和文具盒、一把小刀以及圓珠笔等。然后教师拿出一支红色的铅笔问学生：“What is this？”学生根据教师手中的东西回答：“This is a red pencil.”。教师又拿出一支蓝色的铅笔，一只粉红色的文具盒问道：“What is this？”学生回答：“This is a blue pencil and a pink pencil-box.”教师鼓励道：“Very good！”学生在教师用实物创建的情景教学模式下，更加能够了解到课文所涉及的内容，完善普通学习模式的不足，学习过程中更能够促使学生主动发挥能动性，深入地学习英语知识。
3.3利用多媒体引入情景
现代教学手段中，多媒体的应用已经十分普遍，在小学英语教学过程中出现的学生兴趣低落，英语视野狭窄等情况，教师可以利用现代教学工具——多媒体来进行有效解决，通过其构建的情景将学生带入特定的学习氛围中，增强学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体播放英语电影《疯狂侏罗纪》，学生对于恐龙、猛犸象等大型动物有天然的喜爱之情，在观看这类电影的过程中，学生会在了解精彩剧情的同时，自然而然地学习恐龙等动物的单词拼写，全英文的电影环境将促使学生增强英语听力、锻炼英语口语表达，全方位地锻炼学生的英语能力。多媒体在播放过程中可以随时暂停或者回放，保证学生能够掌握一些重要单词或者英文表达。促使学生加强对英文电影的理解，在学生心里构建一个较为纯正的英语环境，保证学生在课堂学习中能够有效利用这些电影资源进行学习。这种学习方式能够增强学生的学习兴趣，削弱学生在英语学习中的枯燥感，增强学生学习的成就感，促使其形成多元化的学习格局，便于学生进一步深入地学习英语。
四、结束语
综合上述，情景教学法即是通过创设一种情景，达到“教”与“玩”的结合，促使学生达到最佳的学习状态，主动参与到课堂中来。小学生思维活跃，模仿能力强，具有较高的可塑性，因此，在小学英语课堂中应用“情景体验式教学模式”，可以营造良好的学习氛围，让学生体会到学习的乐趣，还可以开阔他们的视野，让他们接触到多种艺术表达形式，提升他们的综合素质。
参考文献：
[1]董琳.小情景，大体验——情景体验教学模式在小学英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016（08）：30.
[2]李丹.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，2016（12）：73-74.
【关键词】情境体验；教学模式；小学英语
引言
传统小学英语教学中，学生受到汉语语言习惯和环境的限制，在长期的压抑式英语学习环境下容易滋生出疲惫感和厌烦感；而教师在教学过程中更注重学生的单词学习，忽视了学生整体英语能力的培养和对学生学习潜力的深层次挖掘，导致学生的英语学习后续力量不足，实用性差。
一、小学英语教学中采用情景体验式教学模式的重要意义
由于小学生的自主意识较为薄弱，因此在英语学习中表现得不够主动，不够积极，但是将情境体验式教学模式积极应用在四年级英语课堂教学过程中，可以有效促进师生之间友好交流，从而使学生在学习过程中正确认识自己，知道自己哪里存在不足。这样一来不仅活跃了课堂教学氛围，还使学生变得主动，有效激发了学生学习兴趣。
二、情景教学法的概念
情景教学法是教师根据所学内容、课文描绘的情景，创设出鲜明的图片或场景，辅以生动的文字，同时借助音乐感染力，再现课文中描绘的场景，使学生有身临其境的感觉，师生就在这样的情景中进行教与学。因此，情景教学法在培养学生兴趣、启迪思维、拓展想象力等方面有独到之处。
三、应用“情景体验式教学模式”的好处
3.1采用肢体、动作语言创建教学情景
学生在比较死板的教学环境下容易滋生不健康的学习情绪，导致学生对所学英语内容的理解能力降低，在学习过程中容易产生厌倦情绪，在各方面压力下，学生的学习能力逐渐降低，对英语采取得过且过的态度，最终导致学生在英语学习过程中越来越自卑，成绩逐渐下降。
例如，在学习“At the zoo”这一单元时，传统教学中教师会采取逐个介绍动物的方式进行教学，并要求学生对这些常见的动物单词进行熟记和拼写学习。但教师可以利用肢体或动作语言进行情景创建。比如，教师可以先问学生：“同学们，你们在动物园都见过哪些动物呢？”学生有回答狮子、老虎、熊猫的。此时，教师可以模拟一种动物：首先用两只手臂重合，手掌紧贴的方式比划出一个鱼儿游动的感觉，然后问学生：“同学们，你们猜猜老师刚才比划的是什么动物呢？”学生猜到是金鱼。教师鼓掌夸奖学生。随后教师问道：“那你们知道金鱼的单词是什么吗？”学生纷纷摇头。于是教师将金鱼的单词拼写在黑板并教学生认识。学生在教师创建的“动物园”情景中通过教师用肢体动作模拟的金鱼，加深了对金鱼这个单词的进一步认识，在整个学习过程中，学生的积极性十分高涨，学习起来十分轻松。利用肢体语言创建情景体验式教学能够有效改善小学英语课堂的学习气氛，提升学生的英语学习能力，增强学习兴趣。
3.2采用实物创建教学情景
一般而言学生对较为陌生和抽象的英语知识理解起来存在较大的困难，长期处于这种学习环境之下，学生极其容易丧失学习信心，对英语课也易出现抵触情绪，将英语学习看作“洪水猛兽”，唯恐避之不及。因此教师可以利用实物进行教学情景的创建，从而利用实物加强学生对英语知识的理解能力，促使学生更高效地进行英语学习。
例如，在学习“Hello”一课时，学生会学习到许多文具的表达方式，教师一般会采取逐个单词记忆背诵的方式，在课文学习中也是要求学生死记硬背。学生在这种教学方式下，容易混淆单词，对课文所涉及的情景缺乏真实感受，不能有效还原场景，难以形成深刻的认识，在学习效率上就会大打折扣。因此，教师可以利用实物创建教学情景，从而强化学生对于课文内容的理解程度。比如，教师可以拿出几支颜色不同的铅笔和文具盒、一把小刀以及圓珠笔等。然后教师拿出一支红色的铅笔问学生：“What is this？”学生根据教师手中的东西回答：“This is a red pencil.”。教师又拿出一支蓝色的铅笔，一只粉红色的文具盒问道：“What is this？”学生回答：“This is a blue pencil and a pink pencil-box.”教师鼓励道：“Very good！”学生在教师用实物创建的情景教学模式下，更加能够了解到课文所涉及的内容，完善普通学习模式的不足，学习过程中更能够促使学生主动发挥能动性，深入地学习英语知识。
3.3利用多媒体引入情景
现代教学手段中，多媒体的应用已经十分普遍，在小学英语教学过程中出现的学生兴趣低落，英语视野狭窄等情况，教师可以利用现代教学工具——多媒体来进行有效解决，通过其构建的情景将学生带入特定的学习氛围中，增强学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体播放英语电影《疯狂侏罗纪》，学生对于恐龙、猛犸象等大型动物有天然的喜爱之情，在观看这类电影的过程中，学生会在了解精彩剧情的同时，自然而然地学习恐龙等动物的单词拼写，全英文的电影环境将促使学生增强英语听力、锻炼英语口语表达，全方位地锻炼学生的英语能力。多媒体在播放过程中可以随时暂停或者回放，保证学生能够掌握一些重要单词或者英文表达。促使学生加强对英文电影的理解，在学生心里构建一个较为纯正的英语环境，保证学生在课堂学习中能够有效利用这些电影资源进行学习。这种学习方式能够增强学生的学习兴趣，削弱学生在英语学习中的枯燥感，增强学生学习的成就感，促使其形成多元化的学习格局，便于学生进一步深入地学习英语。
四、结束语
综合上述，情景教学法即是通过创设一种情景，达到“教”与“玩”的结合，促使学生达到最佳的学习状态，主动参与到课堂中来。小学生思维活跃，模仿能力强，具有较高的可塑性，因此，在小学英语课堂中应用“情景体验式教学模式”，可以营造良好的学习氛围，让学生体会到学习的乐趣，还可以开阔他们的视野，让他们接触到多种艺术表达形式，提升他们的综合素质。
参考文献：
[1]董琳.小情景，大体验——情景体验教学模式在小学英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016（08）：30.
[2]李丹.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，2016（12）：73-74.