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摘 要： 课程改革提出要努力构建有效课堂，要构建有效课堂，提高学习效率必须激发学生学习兴趣。只有学生有兴趣，才会对学习产生渴望和热情。如何激发学生学习兴趣，提高语文课堂学习效率呢？本文就此问题作探讨。
关键词： 小学语文教学 激趣 教学有效性
皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师要学会激发学生学习兴趣，调动学生学习积极情绪，吸引学生注意，促使学生在和谐融洽探究的课堂氛围中学习。新课程改革提出要努力构建有效课堂。要构建有效课堂，提高学生学习效率，必须激发学生的学习兴趣。只有学生感兴趣，才会对学习产生渴望和热情。那么，如何激发学生学习兴趣，提高语文课堂学习效率呢？
一、课前激趣谈话，诱发学习兴趣
浓厚的兴趣能充分调动学生学习积极性，开发智力潜能，发挥学生主体作用。兴趣是求知的向导，学习兴趣高，学习效率自然高。课堂导入的效果好，可以使学生对新课文感到新鲜，有利于引起学生对知识、学科的兴趣。如教学《美丽的丹顶鹤》时把教材作为训练学生的载体，紧扣题目中的“美丽”，让学生用自己的方式发现丹顶鹤，重视了学生的情感体验。
师（出示课件）：同学们，动物王国来了一些美丽动人的鸟，会是些什么鸟呢？请看。
师（绘声绘色描述）：每年到了冬天，丹顶鹤总是千里迢迢地飞来南方的海滨。它们羽毛洁白，头顶鲜红鲜红，多可爱啊！它们时而引吭高歌，时而展翅飞翔，它们愉快地在南方过冬。
师（板书）：丹顶鹤为我们带来了美文，请大家读好课题：美丽的丹顶鹤。
“好的开头是成功的一半”，好的开头是师生间的一座桥梁，为整节课的和谐自然教学奠定了基础。在语文课堂教学中，巧妙运用多媒体课件，以及教师有声有色的启发谈话，能够唤起学生的探索欲望，紧紧扣住学生心弦，激活学生的阅读期待，激发学生的阅读热情，调动学生的学习积极性，让学生主动参与学习，提高学习效率。
二、追踪拓展探究，激发学习妙趣
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生要聚焦到广阔的语文天地中拓展和探究阅读，才能感受到大语文学习的无穷魅力。因此在语文课堂中，我们要进行拓展探究，让学生感受到语文学习的情趣。在学生拓展探究活动中，教师要适时点拨启发，激活学生思维，让学生自主参与探究学习活动。在教学过程中，教师是学生的学习伙伴，师生共同建构知识。教师巧妙点拨，帮助学生想出不同的观点，引导学生相互交流讨论，逐步优化学习过程。在学生解决问题的过程中，教师要善于引导学生归纳总结学习信息，达到真正会学、乐学。如教学《清澈的湖水》时：
师：“突然，—个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了。”这句话中“满是皱纹”是什么意思呢？
生1：这里的皱纹是指水的波浪。
生1：香蕉皮激起湖水的波浪。老师这个是定有错的。
师：你这样说，应该是没有错的。我们联系上下文，一定能说出不同的意见吧。
生2：这里的皱纹应该是指小孩破坏了环境，湖水生气了。
生3：破坏环境，湖水真的生气了，湖水提醒我们要保护环境，这美丽的环境就会消失了。
生4：这里的皱纹是指小孩破坏了环境，湖水在指责他，要求他以后要保护环境。
教师要重视学生解决问题的过程，使学生深刻理解课本的知识，真正成为自主学习的探究者。在探究过程中，学生体验到了学习的乐趣。只有通过开展拓展探究学习活动，才能使语文学习富有生机活力，使学生提高语文素养，真正提高语文课堂教学效率。
三、巧妙创设情境，焕发学习情趣
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。教师要注意创设情境，引导学生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色，把学生从生活情境带入文本情境，体会领悟文本的情感，使学生、教师、文本三者形成有效对话。巧妙创设教学情境等于给语文课堂开辟了崭新的天地，让学生进入角色，唤起情感体验，产生共鸣，形成对话。如教学《落叶》：
师：落叶纷飞，假如我就是落叶，或者你就是落叶，你想给落叶说句什么话呢？
生1：我要把你当作伞。
生2：我要和你一起玩。
生3：我要和你一起捉迷藏。
生4：我要和你一起去找秋天。
生5：我要和你一起去肥沃大地。
生6：我要和你一起去给秋天送信。
生7：落叶啊，你的本领太大！我要跟你交朋友。
生8：落叶啊，你很了不起！我要向你学习。
教师为学生创设了“化物为我”的教学情境，让学生产生了“我就是落叶”的切身体验，进入了童话般的语文课堂，拉近了学生与文本的距离，放飞了学生想象的翅膀，使他们深刻灵活地理解了课文思想内容，感悟理解了落叶情怀。在与落叶的亲切对话中，学生发展了语言思维能力和语文能力。这样的课堂教学焕发出了生命的活力，发挥了学生学习的主体作用，使他们张扬了个性，深刻感受到了落叶的情怀。
四、朗读重点词语，引发学习意趣
语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”加强朗读指导，使学生领略语言文字的精美，提高学习兴趣，加深理解课文内容，体会文本感情。让学生美读文本，读出感情神韵，使语言成了鲜活的形象。在美读的过程中，学生自然感受到祖国言语的精妙，受到语言的熏陶感染，引发学习意趣，提高学习兴趣。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，受到美的熏陶，将知识、活动和审美贯穿始终。如教学《美丽的丹顶鹤》时，教师配乐播放录像，引导学生学习重点句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
师：为什么要用“鲜红鲜红”呢？
生：“鲜红鲜红”是特别红。
师：这类词语还有吗？
生：乌黑乌黑。
生：瓦蓝瓦蓝。
师：看丹顶鹤头部图。
生：纷纷试读。
师：是呀！在黑白之间有点红，真漂亮啊！我们该如何读出它的美？
生：它的头顶真漂亮啊。我应该把“鲜红鲜红”读得特别响亮。
师：同一个句子，同学们却有着不同的体验，读起来也不相同，你们真厉害啊！
师：丹顶鹤名字的由来大家应该明白吧。我们用“因为……所以……”说一句话，送给丹顶鹤。
师：我们该如何读呢？可以让人听出丹顶鹤的美丽。
生：津津有味地读。
师：老师欣赏了丹顶鹤的美丽和同学们的感情朗读，我们的心可比喝了蜂蜜还甜啊，阅渎可真快乐啊。
教师立足重点词句，要求学生有的放矢地朗读，让学生带着美好的情怀、美好的想象，在乐曲中舒缓、轻柔、抒情的声调，有声有色地朗读课文。学生在读中理解想象，感悟体验，进入情境，与作者神气相通、心灵感应，感受课文的美情美意。这样激发了学生读的兴趣，提高了学生的阅读水平，诱发了学生的美感，提高了学生的阅读能力。
总之，在课堂教学中，学生的学习热情被调动起来，就成为解决问题的突破口。教师要努力优化课堂教学，尽量使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，让学生感到语文知识的新奇和有趣，从而自觉学习，成为学习的真正主人。
关键词： 小学语文教学 激趣 教学有效性
皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师要学会激发学生学习兴趣，调动学生学习积极情绪，吸引学生注意，促使学生在和谐融洽探究的课堂氛围中学习。新课程改革提出要努力构建有效课堂。要构建有效课堂，提高学生学习效率，必须激发学生的学习兴趣。只有学生感兴趣，才会对学习产生渴望和热情。那么，如何激发学生学习兴趣，提高语文课堂学习效率呢？
一、课前激趣谈话，诱发学习兴趣
浓厚的兴趣能充分调动学生学习积极性，开发智力潜能，发挥学生主体作用。兴趣是求知的向导，学习兴趣高，学习效率自然高。课堂导入的效果好，可以使学生对新课文感到新鲜，有利于引起学生对知识、学科的兴趣。如教学《美丽的丹顶鹤》时把教材作为训练学生的载体，紧扣题目中的“美丽”，让学生用自己的方式发现丹顶鹤，重视了学生的情感体验。
师（出示课件）：同学们，动物王国来了一些美丽动人的鸟，会是些什么鸟呢？请看。
师（绘声绘色描述）：每年到了冬天，丹顶鹤总是千里迢迢地飞来南方的海滨。它们羽毛洁白，头顶鲜红鲜红，多可爱啊！它们时而引吭高歌，时而展翅飞翔，它们愉快地在南方过冬。
师（板书）：丹顶鹤为我们带来了美文，请大家读好课题：美丽的丹顶鹤。
“好的开头是成功的一半”，好的开头是师生间的一座桥梁，为整节课的和谐自然教学奠定了基础。在语文课堂教学中，巧妙运用多媒体课件，以及教师有声有色的启发谈话，能够唤起学生的探索欲望，紧紧扣住学生心弦，激活学生的阅读期待，激发学生的阅读热情，调动学生的学习积极性，让学生主动参与学习，提高学习效率。
二、追踪拓展探究，激发学习妙趣
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生要聚焦到广阔的语文天地中拓展和探究阅读，才能感受到大语文学习的无穷魅力。因此在语文课堂中，我们要进行拓展探究，让学生感受到语文学习的情趣。在学生拓展探究活动中，教师要适时点拨启发，激活学生思维，让学生自主参与探究学习活动。在教学过程中，教师是学生的学习伙伴，师生共同建构知识。教师巧妙点拨，帮助学生想出不同的观点，引导学生相互交流讨论，逐步优化学习过程。在学生解决问题的过程中，教师要善于引导学生归纳总结学习信息，达到真正会学、乐学。如教学《清澈的湖水》时：
师：“突然，—个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了。”这句话中“满是皱纹”是什么意思呢？
生1：这里的皱纹是指水的波浪。
生1：香蕉皮激起湖水的波浪。老师这个是定有错的。
师：你这样说，应该是没有错的。我们联系上下文，一定能说出不同的意见吧。
生2：这里的皱纹应该是指小孩破坏了环境，湖水生气了。
生3：破坏环境，湖水真的生气了，湖水提醒我们要保护环境，这美丽的环境就会消失了。
生4：这里的皱纹是指小孩破坏了环境，湖水在指责他，要求他以后要保护环境。
教师要重视学生解决问题的过程，使学生深刻理解课本的知识，真正成为自主学习的探究者。在探究过程中，学生体验到了学习的乐趣。只有通过开展拓展探究学习活动，才能使语文学习富有生机活力，使学生提高语文素养，真正提高语文课堂教学效率。
三、巧妙创设情境，焕发学习情趣
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。教师要注意创设情境，引导学生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色，把学生从生活情境带入文本情境，体会领悟文本的情感，使学生、教师、文本三者形成有效对话。巧妙创设教学情境等于给语文课堂开辟了崭新的天地，让学生进入角色，唤起情感体验，产生共鸣，形成对话。如教学《落叶》：
师：落叶纷飞，假如我就是落叶，或者你就是落叶，你想给落叶说句什么话呢？
生1：我要把你当作伞。
生2：我要和你一起玩。
生3：我要和你一起捉迷藏。
生4：我要和你一起去找秋天。
生5：我要和你一起去肥沃大地。
生6：我要和你一起去给秋天送信。
生7：落叶啊，你的本领太大！我要跟你交朋友。
生8：落叶啊，你很了不起！我要向你学习。
教师为学生创设了“化物为我”的教学情境，让学生产生了“我就是落叶”的切身体验，进入了童话般的语文课堂，拉近了学生与文本的距离，放飞了学生想象的翅膀，使他们深刻灵活地理解了课文思想内容，感悟理解了落叶情怀。在与落叶的亲切对话中，学生发展了语言思维能力和语文能力。这样的课堂教学焕发出了生命的活力，发挥了学生学习的主体作用，使他们张扬了个性，深刻感受到了落叶的情怀。
四、朗读重点词语，引发学习意趣
语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”加强朗读指导，使学生领略语言文字的精美，提高学习兴趣，加深理解课文内容，体会文本感情。让学生美读文本，读出感情神韵，使语言成了鲜活的形象。在美读的过程中，学生自然感受到祖国言语的精妙，受到语言的熏陶感染，引发学习意趣，提高学习兴趣。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，受到美的熏陶，将知识、活动和审美贯穿始终。如教学《美丽的丹顶鹤》时，教师配乐播放录像，引导学生学习重点句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
师：为什么要用“鲜红鲜红”呢？
生：“鲜红鲜红”是特别红。
师：这类词语还有吗？
生：乌黑乌黑。
生：瓦蓝瓦蓝。
师：看丹顶鹤头部图。
生：纷纷试读。
师：是呀！在黑白之间有点红，真漂亮啊！我们该如何读出它的美？
生：它的头顶真漂亮啊。我应该把“鲜红鲜红”读得特别响亮。
师：同一个句子，同学们却有着不同的体验，读起来也不相同，你们真厉害啊！
师：丹顶鹤名字的由来大家应该明白吧。我们用“因为……所以……”说一句话，送给丹顶鹤。
师：我们该如何读呢？可以让人听出丹顶鹤的美丽。
生：津津有味地读。
师：老师欣赏了丹顶鹤的美丽和同学们的感情朗读，我们的心可比喝了蜂蜜还甜啊，阅渎可真快乐啊。
教师立足重点词句，要求学生有的放矢地朗读，让学生带着美好的情怀、美好的想象，在乐曲中舒缓、轻柔、抒情的声调，有声有色地朗读课文。学生在读中理解想象，感悟体验，进入情境，与作者神气相通、心灵感应，感受课文的美情美意。这样激发了学生读的兴趣，提高了学生的阅读水平，诱发了学生的美感，提高了学生的阅读能力。
总之，在课堂教学中，学生的学习热情被调动起来，就成为解决问题的突破口。教师要努力优化课堂教学，尽量使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，让学生感到语文知识的新奇和有趣，从而自觉学习，成为学习的真正主人。