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【摘要】人教版小学语文从四年级开始，每一单元都安排了词语盘点。教材安排词语盘点，目的是让学生及时清点本单元课文中学过的新词，进行自查自测，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。而当今的教学现状是，老师的教学态度普遍存在弱化、僵化、简化的“三化”现象，致使“词语盘点”形同虚设，学生识字情况不尽人意。 本文基于单元整合这一环境下，从教材、教学现状引发思考，结合教学实践尝试，从“整合‘盘点’的学习时间、整合‘盘点’的积累形式、整合‘盘点’的运用情景”三个层面优化词语盘点的教学。
【关键词】单元整合;词语盘点;学习现状;教学实践
新课程教材采用了以专题组织单元的方式，对教材内容进行了整合。从四年级开始，重点词语不再以课本最后词语表的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为词语盘点。其内容有两项：一是读读写写——这类词语都是本组精读课文的词语，要求学生会读会写会运用；二是读读记记——这类词语一般是本组略读课文的词语或精读课文的一些二类词，只要求认记，不要求书写。教材安排词语盘点，目的一是让学生及时复习本单元课文中学过的新词，进行自查自测；二是让学生学会归纳、整理、运用，从而落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累与运用”的要求。
但从当前学生的学习效果来看，普遍存在生字新词回生率高,特别是学生在需要运用时却不能及时提取的情形。究其原因,我想主要有两点:一是复习周期过长。词语教学一般以课文为单位进行,等到一组课文结束再进行复习。教学一组课文,大约需要两周时间。而艾宾浩斯告诉我们遗忘是“先快后慢,特别是识记后48小时之内,遗忘率高达72%”。就是说学生按照教学进度积累的词语,到复习时已差不多都忘了。二是词语积累运用没有生命力。词语教学一般以会读会写为主要目标,以听写为最终检测方法,是一种机械记忆。而“无意义不理解的内容容易遗忘”。如何让词语盘点教学焕发生命力,提高词语积累和运用的有效性?笔者在教学中,根据单元整合理念，打破一单元一次盘点的界限,把“词语盘点”作为一个教学用件进行整合使用。
一、整合“盘点”的学习时间，变盘点的“集中学习”为“过程导学”
这一轮新教材系统性很强，编者在编写时考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。 而教材编排的导学——主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题、略读课文前的连接语指明学文的方向；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。可见“词语盘点”是四导学之一，“词语盘点”的导学必是一个新的教学亮点。再说一般情况下，教师都是在一组课文学习结束后按教材的安排进行词语盘点的教学。所以，我们更需要根据单元整合学习理念，把词语盘点作为主题过程整合导学。
（一）课前导学
课前导学指的是上课之前，在学生预习时，学生除了划出生字表里的生字带有的词语外，可以借助词语盘点，读课文时，在文中画出词语盘点中需掌握的词语，再把词语读一读。或是在词语盘点里给一类生字标上拼音，再读一读，想办法记住这些字。在二类生字中，把自己认为最难写的字打个问号记一记。或是在单元导读课上打破课文界限,呈现整组词语,识记整组字形,重点指导难写的。这样结合词语盘点，扫清词语障碍，顺利地解决了整组词语的读音辨形问题,建立了整组词语的初步印象，实现词语盘点量与质的保底要求。
（二）课中导学
课中导学指融“词语盘点”中的词语于课文学习之中，在一定的语境中丰厚词语的内涵。如，教学四下《自然之道》一课，我出示该单元“词语盘点”中关于本课的三组词语：
*侦察欲出又止鱼贯而出
*蠢事补救气喘吁吁愚不可及
*企图响彻云霄
在教学这些词语的音形义后，再引导学生思考：老师为什么把这些词语分成三组？引导学生理清文章的三条线索：
幼龟——侦察欲出又止鱼贯而出
游客们——蠢事补救气喘吁吁愚不可及
食肉鸟——企图响彻云霄
这样利用词语盘点里的词语切入教学，词语盘点就很好的发挥了他的导学功能。这不仅仅是对这词语的理解、积累，更是对课文的理解、渗透。这不正是“词不离句，句不离段，段不离篇”的整合体现吗？ 这不正是老师备课的一个导向吗？
（三）课后导学
学习就犹如攀登山峰，到了尾声,就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉。如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。因此，每学完一组课文，引导学生对一组课文的知识点进行系统梳理显得尤为重要。词语盘点也是引导孩子梳理的一个平台：老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用，还可以引领孩子从词语着手辐射到全文的复习，以便学以致用。
二、整合“盘点”的积累形式，变单一的读写积累为多元积累
厚积而薄发，即强调了积累作用。小学生所学的知识较为浅显，要想学好语文，就需要积累许多词汇。词语盘点虽然给学生提供了一个很好的平台，但不应单单体现在这一方面，因为这是保底要求，我们更要立足于它，让学生盘点自己在学习本组课文中学到的其他词语，甚至是课外所学到的词语，做到“下能保底，上不封顶”。这就需要老师结合每一组“词语盘点”的词汇特点，采用灵活的方法开展词语的积累教学。
（一）分类盘点，化机械抄写为灵活积累
人教版教材从一年级下册到六年级都采用专题编排的形式，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到文中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。比如，四下第一组课文是以《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》等写景课文为主的，“词语盘点”中的词语也多以描述景物的为主。针对这一特点，在教学中我们可先让学生读一读，再让他们按下列要求分一分写下来，然后另外再写几个：
描写山的词语:
描写水的词语:
描写花草树木的词语：
再如，有些“词语盘点”中的部分词语会明显的表现出不同的感情色彩，如四下册第八组词语盘点就有这样的特点，我们也可这样开展教学，请同学们读一读这些词语，找一找，写一写：适合于人们赞美、表扬、肯定的褒义词；适合于人们憎恨、讨厌、批判的贬义词。
还有些“词语盘点”集中了大量的表现人物动作、外貌、品质等方面的词语，都可以根据其组成特点对学生进行积累方面的指导。另外有些结构相似、组成形式类同的词语都会出现在同一组盘点中，如：ABB式、AABB式、AABC式、ABAC式等。学生就应该有比较敏锐的观察力开展比较和分析，进行词汇的积累。
（二）关联盘点，化简单积累为“重构词语”
学生学习的过程是一个信息加工的过程，只有当原有的知识不断被激活，赋予生命的意义时，才会变得更有意义。同样，学生识记在脑子里的词语，只有在不断被提取，被唤醒时才会有生命力。因此，我们在词语盘点教学中，在注重新词语积累的同时要想法设法为学生搭建新旧词语关联的平台，盘活词语储备，滚动积累，不断丰富重构学生的词语结构。
例如：从词语盘点中找出词语的近义词或者反义词，写出与词语盘点中某些词语结构相同的词语，词语盘点中的词让你想起了哪些与之同类的词语，这样运用多种方法进行记忆后，使盘点中的词语真正进入学生的记忆之库，起到复习提高的效果。
总之，词语的集中呈现必然隐藏着这样或那样的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”。我们要引导学生运用直觉思维，亲自参与主动发现规律，变枯燥的读一读、写一写为生动活泼、形式多样的分类识记和积累，养成分析、比较、归纳的思维习惯和习得积累词语的好方法，从而使“盘点”具有最好的效果。
三、整合“盘点”的运用情景，变“单元盘点”为“多种情境中盘点”。
吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中，将学生习得的语言分为两种：“消极语言——指学生能够理解，但是口头和书面语言中不会运用的语言；积极语言——指既能理解，又能在口头和书面语言中能够运用的语言。”他积极提倡教师教语文应多让学生储存积极语言，让学生能自如的运用和表达。其实，我们开展“词语盘点”教学最终目的也是希望这些词汇能在学生的口语表达和习作中得以灵活应用。这就需要我们教师在教学时为学生创设活学活用的情境，使得学习的这些词汇真正成为学生的积极语言。
（一）结合课文情景盘活词语积累
课文是词语盘点的基础。词语是文章中值得细细品味的血肉部分，可谓一词一句总关情。而教材中的词语盘点，是以独立的形式存在的。这种离开课文的词语盘点，犹如无水之鱼，剥夺了词语本身固有的活力、生命力。真正有效的盘点，应以课文为基础在语境中体会词语的表达效果，学习遣词造句的能力，把词语盘活起来。训练时，可以采用以下方法：
1．词语回文法
词语回文法指的是把盘点里的词语从哪一课来就回到哪一课去，联系课文的内容自由畅说。如教四年级下册《坐井观天》的课末，我们可以出示这一课在盘点中出现的词语：“青蛙、小鸟、无边无际、不信、井沿”，让学生根据这些词语概括课文的主要内容。有了这根“拐杖”，学生很容易地概括出了文章的大意：“小鸟落在井沿上，告诉青蛙天无边无际，青蛙不相信。”这样，可以使学生从感性回归到理性，把长课文进行浓缩和提炼，留一个框架在学生的心中，这是对词语的再运用，对学生概括能力的高度训练，也是培养抽象思维的极好方法。久而久之，学生的概括能力和思维能力都能得到发展。
2．词语推销法
“词语推销法”指的是根据课文的情景特点，而安排各种不同的方式把词语推销出去。如有的课文插图与盘点里的某些词语比较相符合时，可以请学生从中选择一些词语连起来给插图写几句解说；又如有的课文在写法上比较有特色时，可以抓住这些特色点引导学生利用词语盘点中的词语写出这个特色。教学四年级下册第三组中的这些词语时，可以安排练习：（蝙蝠清朗捕捉飞蛾 蚊子避开敏锐铃铛 苍蝇揭开推进 障碍物荧光屏 横七竖八）根据这些词语选择其中的四至五个介绍科学家是怎样弄清楚蝙蝠能在夜间飞行的。又如当我们上完人教版四上的第二组后,用上《盘点》中的词语开展“蟋蟀的自述”“爬山虎的自述”。 这样既理解了词语，更是掌握词语的最佳方法。这种方法不仅是理解词语这么单纯,而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。
（二）联系单元主题情景盘活词语积累
单元是词语盘点的纽带。虽然每篇课文是以独立的形式存在的，但教材在编排时，都是围绕一个主题展开的。这主题成了联结每篇课文的纽带，也是盘点一单元词语的珠线。因此，我们应联系具体的单元环境盘活学生已有的知识储备和语言积累，让学生在联系和比较中获得感受词语的快乐。
1．目标导向法
每一个单元前都有一段导语，它会向我们提示学习方式、学习重点和学习目标。教学时，我们可以根据其提示的学习重点与目标，创设情景，让词语盘点中的词语更有效地得到运用，让单元目标更好地体现，实现一箭双雕之效果。如五上第六组中提出这样一段导语：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作和心理描写表现父母之爱的。根据这导语的启示，我就引领孩子一起去寻找哪些词语可以形容一个人的外貌、语言、动作和心理的词语，找出之后简要的说说这些词语的用法，然后指导学生从中选择一些词语串写父母给予自己爱的一个小片段。这样的引导目标明确，既能赋予词语较厚的温度，又能同时落实人文性与工具性的目标。
2．主题延伸法
每一个单元都有一个主题，有时我们可以单元主题为线索，创造一个活用词语的情景。记得去年教学四上第三组课文时，单元主题是童话，我要求学生从词语盘点中挑一些词编成童话故事。几分钟之后，许多小手自信地举了起来，你不得不佩服孩子们的想象力，有了这些词语的依托，一些稀奇古怪的故事发生了：有调皮的小木偶，有被狂风吹落的“枯枝败叶”……虽然为了尽量多用些词语，故事情节编得有些牵强，但他们的积极性高涨，要不是有四十分钟时间的限制，恐怕说一节课他们还不觉得过瘾。这可以说是把词语学厚的最佳途径，学生在不知不觉中也就学会运用。
（三）借助生活经验盘活词语积累
在词语教学中，常有一些看似平常的词语，在融入于日常的生活经历、真正的生命体验后，会变得更富有活力。因此教学词语盘点中的词语时，不仅要引导学生在一篇文章中或一个单元中运用，还应该让学生直面词语，充分调动已有的生活经验，积极交流，感言于心，以心化言，使词语在心灵的对话中活力四射，光芒万丈。
如教学五上第三组“词语盘点”时，盘点中的好些词语与学生的生活经验密切相关，我让学生选择跟自己的生活经验有关的，来联系生活情境说一说，可以是选单个词语写一句话，也可以是选多个词语写一句话。甚至可以选多个词语串写一段话。这样的梯度训练，满足每个孩子的自我需要，学生兴致极高。
就这样，借助“词语盘点”中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，点拨引领孩子经历一段段心路历程，使他们产生述说的冲动，文字也就有了鲜活的生命力。
著名语言学家张志公先生曾说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”当我们对“词语盘点”中的词语根据词语个性、单元特点进行多样化教学，使之“形义结合、情境相容、读写并进”时，词语就有了温度，他们将永远根植于学生的脑海中，成为灵动的福音，呼之欲出，美妙而动听。
参考文献
[1]黄丽华《小学语文教学》2009年第11期
[2]黄月芬《中外教育研究》 2009年第3期
[3]李怀源著《小学语文单元整体教学构建艺术》西南大学出版社 2009年1 月
[4]孙春成著 《新课程语文教育随笔》广东教育出版社2004年12月第1版
【关键词】单元整合;词语盘点;学习现状;教学实践
新课程教材采用了以专题组织单元的方式，对教材内容进行了整合。从四年级开始，重点词语不再以课本最后词语表的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为词语盘点。其内容有两项：一是读读写写——这类词语都是本组精读课文的词语，要求学生会读会写会运用；二是读读记记——这类词语一般是本组略读课文的词语或精读课文的一些二类词，只要求认记，不要求书写。教材安排词语盘点，目的一是让学生及时复习本单元课文中学过的新词，进行自查自测；二是让学生学会归纳、整理、运用，从而落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累与运用”的要求。
但从当前学生的学习效果来看，普遍存在生字新词回生率高,特别是学生在需要运用时却不能及时提取的情形。究其原因,我想主要有两点:一是复习周期过长。词语教学一般以课文为单位进行,等到一组课文结束再进行复习。教学一组课文,大约需要两周时间。而艾宾浩斯告诉我们遗忘是“先快后慢,特别是识记后48小时之内,遗忘率高达72%”。就是说学生按照教学进度积累的词语,到复习时已差不多都忘了。二是词语积累运用没有生命力。词语教学一般以会读会写为主要目标,以听写为最终检测方法,是一种机械记忆。而“无意义不理解的内容容易遗忘”。如何让词语盘点教学焕发生命力,提高词语积累和运用的有效性?笔者在教学中,根据单元整合理念，打破一单元一次盘点的界限,把“词语盘点”作为一个教学用件进行整合使用。
一、整合“盘点”的学习时间，变盘点的“集中学习”为“过程导学”
这一轮新教材系统性很强，编者在编写时考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。 而教材编排的导学——主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题、略读课文前的连接语指明学文的方向；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。可见“词语盘点”是四导学之一，“词语盘点”的导学必是一个新的教学亮点。再说一般情况下，教师都是在一组课文学习结束后按教材的安排进行词语盘点的教学。所以，我们更需要根据单元整合学习理念，把词语盘点作为主题过程整合导学。
（一）课前导学
课前导学指的是上课之前，在学生预习时，学生除了划出生字表里的生字带有的词语外，可以借助词语盘点，读课文时，在文中画出词语盘点中需掌握的词语，再把词语读一读。或是在词语盘点里给一类生字标上拼音，再读一读，想办法记住这些字。在二类生字中，把自己认为最难写的字打个问号记一记。或是在单元导读课上打破课文界限,呈现整组词语,识记整组字形,重点指导难写的。这样结合词语盘点，扫清词语障碍，顺利地解决了整组词语的读音辨形问题,建立了整组词语的初步印象，实现词语盘点量与质的保底要求。
（二）课中导学
课中导学指融“词语盘点”中的词语于课文学习之中，在一定的语境中丰厚词语的内涵。如，教学四下《自然之道》一课，我出示该单元“词语盘点”中关于本课的三组词语：
*侦察欲出又止鱼贯而出
*蠢事补救气喘吁吁愚不可及
*企图响彻云霄
在教学这些词语的音形义后，再引导学生思考：老师为什么把这些词语分成三组？引导学生理清文章的三条线索：
幼龟——侦察欲出又止鱼贯而出
游客们——蠢事补救气喘吁吁愚不可及
食肉鸟——企图响彻云霄
这样利用词语盘点里的词语切入教学，词语盘点就很好的发挥了他的导学功能。这不仅仅是对这词语的理解、积累，更是对课文的理解、渗透。这不正是“词不离句，句不离段，段不离篇”的整合体现吗？ 这不正是老师备课的一个导向吗？
（三）课后导学
学习就犹如攀登山峰，到了尾声,就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉。如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。因此，每学完一组课文，引导学生对一组课文的知识点进行系统梳理显得尤为重要。词语盘点也是引导孩子梳理的一个平台：老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用，还可以引领孩子从词语着手辐射到全文的复习，以便学以致用。
二、整合“盘点”的积累形式，变单一的读写积累为多元积累
厚积而薄发，即强调了积累作用。小学生所学的知识较为浅显，要想学好语文，就需要积累许多词汇。词语盘点虽然给学生提供了一个很好的平台，但不应单单体现在这一方面，因为这是保底要求，我们更要立足于它，让学生盘点自己在学习本组课文中学到的其他词语，甚至是课外所学到的词语，做到“下能保底，上不封顶”。这就需要老师结合每一组“词语盘点”的词汇特点，采用灵活的方法开展词语的积累教学。
（一）分类盘点，化机械抄写为灵活积累
人教版教材从一年级下册到六年级都采用专题编排的形式，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到文中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。比如，四下第一组课文是以《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》等写景课文为主的，“词语盘点”中的词语也多以描述景物的为主。针对这一特点，在教学中我们可先让学生读一读，再让他们按下列要求分一分写下来，然后另外再写几个：
描写山的词语:
描写水的词语:
描写花草树木的词语：
再如，有些“词语盘点”中的部分词语会明显的表现出不同的感情色彩，如四下册第八组词语盘点就有这样的特点，我们也可这样开展教学，请同学们读一读这些词语，找一找，写一写：适合于人们赞美、表扬、肯定的褒义词；适合于人们憎恨、讨厌、批判的贬义词。
还有些“词语盘点”集中了大量的表现人物动作、外貌、品质等方面的词语，都可以根据其组成特点对学生进行积累方面的指导。另外有些结构相似、组成形式类同的词语都会出现在同一组盘点中，如：ABB式、AABB式、AABC式、ABAC式等。学生就应该有比较敏锐的观察力开展比较和分析，进行词汇的积累。
（二）关联盘点，化简单积累为“重构词语”
学生学习的过程是一个信息加工的过程，只有当原有的知识不断被激活，赋予生命的意义时，才会变得更有意义。同样，学生识记在脑子里的词语，只有在不断被提取，被唤醒时才会有生命力。因此，我们在词语盘点教学中，在注重新词语积累的同时要想法设法为学生搭建新旧词语关联的平台，盘活词语储备，滚动积累，不断丰富重构学生的词语结构。
例如：从词语盘点中找出词语的近义词或者反义词，写出与词语盘点中某些词语结构相同的词语，词语盘点中的词让你想起了哪些与之同类的词语，这样运用多种方法进行记忆后，使盘点中的词语真正进入学生的记忆之库，起到复习提高的效果。
总之，词语的集中呈现必然隐藏着这样或那样的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”。我们要引导学生运用直觉思维，亲自参与主动发现规律，变枯燥的读一读、写一写为生动活泼、形式多样的分类识记和积累，养成分析、比较、归纳的思维习惯和习得积累词语的好方法，从而使“盘点”具有最好的效果。
三、整合“盘点”的运用情景，变“单元盘点”为“多种情境中盘点”。
吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中，将学生习得的语言分为两种：“消极语言——指学生能够理解，但是口头和书面语言中不会运用的语言；积极语言——指既能理解，又能在口头和书面语言中能够运用的语言。”他积极提倡教师教语文应多让学生储存积极语言，让学生能自如的运用和表达。其实，我们开展“词语盘点”教学最终目的也是希望这些词汇能在学生的口语表达和习作中得以灵活应用。这就需要我们教师在教学时为学生创设活学活用的情境，使得学习的这些词汇真正成为学生的积极语言。
（一）结合课文情景盘活词语积累
课文是词语盘点的基础。词语是文章中值得细细品味的血肉部分，可谓一词一句总关情。而教材中的词语盘点，是以独立的形式存在的。这种离开课文的词语盘点，犹如无水之鱼，剥夺了词语本身固有的活力、生命力。真正有效的盘点，应以课文为基础在语境中体会词语的表达效果，学习遣词造句的能力，把词语盘活起来。训练时，可以采用以下方法：
1．词语回文法
词语回文法指的是把盘点里的词语从哪一课来就回到哪一课去，联系课文的内容自由畅说。如教四年级下册《坐井观天》的课末，我们可以出示这一课在盘点中出现的词语：“青蛙、小鸟、无边无际、不信、井沿”，让学生根据这些词语概括课文的主要内容。有了这根“拐杖”，学生很容易地概括出了文章的大意：“小鸟落在井沿上，告诉青蛙天无边无际，青蛙不相信。”这样，可以使学生从感性回归到理性，把长课文进行浓缩和提炼，留一个框架在学生的心中，这是对词语的再运用，对学生概括能力的高度训练，也是培养抽象思维的极好方法。久而久之，学生的概括能力和思维能力都能得到发展。
2．词语推销法
“词语推销法”指的是根据课文的情景特点，而安排各种不同的方式把词语推销出去。如有的课文插图与盘点里的某些词语比较相符合时，可以请学生从中选择一些词语连起来给插图写几句解说；又如有的课文在写法上比较有特色时，可以抓住这些特色点引导学生利用词语盘点中的词语写出这个特色。教学四年级下册第三组中的这些词语时，可以安排练习：（蝙蝠清朗捕捉飞蛾 蚊子避开敏锐铃铛 苍蝇揭开推进 障碍物荧光屏 横七竖八）根据这些词语选择其中的四至五个介绍科学家是怎样弄清楚蝙蝠能在夜间飞行的。又如当我们上完人教版四上的第二组后,用上《盘点》中的词语开展“蟋蟀的自述”“爬山虎的自述”。 这样既理解了词语，更是掌握词语的最佳方法。这种方法不仅是理解词语这么单纯,而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。
（二）联系单元主题情景盘活词语积累
单元是词语盘点的纽带。虽然每篇课文是以独立的形式存在的，但教材在编排时，都是围绕一个主题展开的。这主题成了联结每篇课文的纽带，也是盘点一单元词语的珠线。因此，我们应联系具体的单元环境盘活学生已有的知识储备和语言积累，让学生在联系和比较中获得感受词语的快乐。
1．目标导向法
每一个单元前都有一段导语，它会向我们提示学习方式、学习重点和学习目标。教学时，我们可以根据其提示的学习重点与目标，创设情景，让词语盘点中的词语更有效地得到运用，让单元目标更好地体现，实现一箭双雕之效果。如五上第六组中提出这样一段导语：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作和心理描写表现父母之爱的。根据这导语的启示，我就引领孩子一起去寻找哪些词语可以形容一个人的外貌、语言、动作和心理的词语，找出之后简要的说说这些词语的用法，然后指导学生从中选择一些词语串写父母给予自己爱的一个小片段。这样的引导目标明确，既能赋予词语较厚的温度，又能同时落实人文性与工具性的目标。
2．主题延伸法
每一个单元都有一个主题，有时我们可以单元主题为线索，创造一个活用词语的情景。记得去年教学四上第三组课文时，单元主题是童话，我要求学生从词语盘点中挑一些词编成童话故事。几分钟之后，许多小手自信地举了起来，你不得不佩服孩子们的想象力，有了这些词语的依托，一些稀奇古怪的故事发生了：有调皮的小木偶，有被狂风吹落的“枯枝败叶”……虽然为了尽量多用些词语，故事情节编得有些牵强，但他们的积极性高涨，要不是有四十分钟时间的限制，恐怕说一节课他们还不觉得过瘾。这可以说是把词语学厚的最佳途径，学生在不知不觉中也就学会运用。
（三）借助生活经验盘活词语积累
在词语教学中，常有一些看似平常的词语，在融入于日常的生活经历、真正的生命体验后，会变得更富有活力。因此教学词语盘点中的词语时，不仅要引导学生在一篇文章中或一个单元中运用，还应该让学生直面词语，充分调动已有的生活经验，积极交流，感言于心，以心化言，使词语在心灵的对话中活力四射，光芒万丈。
如教学五上第三组“词语盘点”时，盘点中的好些词语与学生的生活经验密切相关，我让学生选择跟自己的生活经验有关的，来联系生活情境说一说，可以是选单个词语写一句话，也可以是选多个词语写一句话。甚至可以选多个词语串写一段话。这样的梯度训练，满足每个孩子的自我需要，学生兴致极高。
就这样，借助“词语盘点”中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，点拨引领孩子经历一段段心路历程，使他们产生述说的冲动，文字也就有了鲜活的生命力。
著名语言学家张志公先生曾说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”当我们对“词语盘点”中的词语根据词语个性、单元特点进行多样化教学，使之“形义结合、情境相容、读写并进”时，词语就有了温度，他们将永远根植于学生的脑海中，成为灵动的福音，呼之欲出，美妙而动听。
参考文献
[1]黄丽华《小学语文教学》2009年第11期
[2]黄月芬《中外教育研究》 2009年第3期
[3]李怀源著《小学语文单元整体教学构建艺术》西南大学出版社 2009年1 月
[4]孙春成著 《新课程语文教育随笔》广东教育出版社2004年12月第1版