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【摘要】本文从课堂情境的设计，充分发挥教学的机智，师生、生生间的互动，以及通过教师的有效的评价等四个方面巧用调控技艺，充分发挥学生的自主性，从而实现课堂教学的优化。
【关键词】反馈 调控 优质教学
课堂的调控艺术体现在以下几方面：
一.情境设计----课堂调控的动情点
创设教学情境是达到最佳教学效果的重要手段和途径，巧妙地加以设计，会产生意想不到的效果。此时，教师扮演的是导演、编剧的角色，力图使学生成为课堂的主角，让学生进入角色，或惊奇或平静，或快乐或忧愁，或踊跃或深思。教师辛勤备课为的是让学生上课有兴趣，提升听课效率。哲理故事导入便是情境设计之一。
有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。”他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，但每个人看上去一脸饿相，瘦骨伶仃。他们每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望“汤”兴叹，无可奈何。
“来吧！我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。
“为什么？”这个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？”
上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。”
在教师的点拨下，合作互助的好处不言而喻，师生自然地进入《合作共享》这一课题的学习之中。教师设计出具有吸引力、感染力的真实的或仿真的情境，打开一道“让学生主动走向知识的通道”， 教学中的直观情境：如漫画、视频等，能达到情绪调动的效果，其趣味性和美感让学生感到新奇和兴奋，仿佛“一石激起千层浪”，激起他们探求的欲望。
二．教学机智----课堂调控的聚焦点
在课堂教学中，偶发事件有时会突如其来，有来自教师自身的，有来自学生的，也有来自外界的。作为老师就应该具有较强的应变能力，处理问题的能力，善于捕抓有利的教育契机，及时化解课堂上的这些不和谐因素，教育学生于无痕之中，确保正常的课堂教学秩序。
一节课正在有序地开展，忽然，一阵阵警笛声响起，教室里出现了一丝丝的骚动，课堂因外界的因素而出现了不和谐的音符，我意识到此情此境不是生硬的批评可以奏效的，便决定借题发挥， “1931年的今天，盘踞在中国东北的日本关东突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。短短４个多月内，相当于日本国土３.５倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老乡亲成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。 “九一八”的警笛声警示我们：毋忘国耻，以史为鉴，振兴中华！而爱国也不忘爱家、爱父母，谁言寸草心，难报三春晖！我们重新回到《孝亲敬长是我们的天职》这一课题的学习之中。
上述对于偶发事件的处理，既维护了课堂教学秩序，又巧妙地对学生进行了爱国主义教育，最后又顺理成章地回归到爱家爱父母这一课题中，经历了这一插曲，课堂教学更加流畅高效。因此，教师应具备一定的教学机智，无论是自身偶尔的失误还是学生冷不丁抛出的“球”，都应做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，化腐朽为神奇，有效地调控思品课堂教学。
三．互动学习——课堂调控的兴奋点
教师应采取灵活多变的教学方式，营造积极互动的教学氛围。只有这样，才能激发学生的学习信心和兴趣，充分调动学生的主观能动性，使学生积极参与课堂学习，主动地去思考、探究，主动去获取知识。
在学习《享受健康的网络交往》时，组织学生展开以“网络是利大于弊还是弊大于利”为辩题的辩论赛就很具实效性，参加辩论的正方反方由学生自主选择、自由组合、自由探讨，创造宽松的课堂氛围，在辩论中，学生思维火花相互碰撞，情趣高涨。
※生A：我们生活在信息社会，网上有许多的知识和信息，上网是紧跟时代潮流的。
※生B：（举手表示反对）我觉得上网有很多的坏处，影响身心健康、荒废学业。
※生C：上网可以开阔我们的视野，还可以锻炼手指的灵活度。
※生D：（稍作思考后）报纸、电视中有不少的报道，反映了有的中学生沉迷于网络，得了网络综合症，甚至走上了违法犯罪的道路。
经过一场激烈的辩论后，再由教师概括总结，要全面地认识网络的利与弊。学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了竞争。学生彼此间是相互信任的，无心理负担与压力，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维。可以自由地发表自己的见解，阐明自己的观点，突出自己的主体地位，张扬自己的个性，从中可以获得更多的思维方式和思维结果，这对培养他们的思维能力起到推波助澜的作用，又有利于培养学生的协作精神、交往能力、竞争意识。
四．教师评价——课堂调控的推动力
兴趣是学习的第一要素，表扬学生是激发学生学习兴趣的一种有效方式，因此，教师应学会运用表扬学生的艺术。教师在课堂上应密切关注学生的学习动态，适时表扬鼓励学生，只有这样，才能更好地营造良好的课堂学习氛围，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生身上潜能，使学生主动地投入学习，从而提高教师的课堂教学效果。
教师不仅要对学生的课堂回答给予反馈，也要对学生的作业给予反馈，如认真完成作业者、在开放题的回答中有闪光之处者、有重大进步者等，在评价反馈过程中必须尊重学生，应以鼓励、肯定和表扬等正面强化为主，以诚恳的批评为辅，杜绝轻视、非难、伤害学生的评价方式。
总之，教学是教师与学生的双边活动，课堂调控
艺术的主动权在教师手里，教师是课堂的主导。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。调控是有策略和技巧的。课堂调控是教师教学能力和教学机智的集中体现，是对课堂驾驭的技巧。优秀的课堂调控与课堂情景是水乳交融的，是无痕的。调控技巧的修炼是无止境的。
参考文献
[1] 刘松柏主编.管理学原理.北京：高等教育出版社.
[2] 汤铫华.反馈课堂教学.上海:上海教育出版社.
【关键词】反馈 调控 优质教学
课堂的调控艺术体现在以下几方面：
一.情境设计----课堂调控的动情点
创设教学情境是达到最佳教学效果的重要手段和途径，巧妙地加以设计，会产生意想不到的效果。此时，教师扮演的是导演、编剧的角色，力图使学生成为课堂的主角，让学生进入角色，或惊奇或平静，或快乐或忧愁，或踊跃或深思。教师辛勤备课为的是让学生上课有兴趣，提升听课效率。哲理故事导入便是情境设计之一。
有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。”他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，但每个人看上去一脸饿相，瘦骨伶仃。他们每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望“汤”兴叹，无可奈何。
“来吧！我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。
“为什么？”这个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？”
上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。”
在教师的点拨下，合作互助的好处不言而喻，师生自然地进入《合作共享》这一课题的学习之中。教师设计出具有吸引力、感染力的真实的或仿真的情境，打开一道“让学生主动走向知识的通道”， 教学中的直观情境：如漫画、视频等，能达到情绪调动的效果，其趣味性和美感让学生感到新奇和兴奋，仿佛“一石激起千层浪”，激起他们探求的欲望。
二．教学机智----课堂调控的聚焦点
在课堂教学中，偶发事件有时会突如其来，有来自教师自身的，有来自学生的，也有来自外界的。作为老师就应该具有较强的应变能力，处理问题的能力，善于捕抓有利的教育契机，及时化解课堂上的这些不和谐因素，教育学生于无痕之中，确保正常的课堂教学秩序。
一节课正在有序地开展，忽然，一阵阵警笛声响起，教室里出现了一丝丝的骚动，课堂因外界的因素而出现了不和谐的音符，我意识到此情此境不是生硬的批评可以奏效的，便决定借题发挥， “1931年的今天，盘踞在中国东北的日本关东突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。短短４个多月内，相当于日本国土３.５倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老乡亲成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。 “九一八”的警笛声警示我们：毋忘国耻，以史为鉴，振兴中华！而爱国也不忘爱家、爱父母，谁言寸草心，难报三春晖！我们重新回到《孝亲敬长是我们的天职》这一课题的学习之中。
上述对于偶发事件的处理，既维护了课堂教学秩序，又巧妙地对学生进行了爱国主义教育，最后又顺理成章地回归到爱家爱父母这一课题中，经历了这一插曲，课堂教学更加流畅高效。因此，教师应具备一定的教学机智，无论是自身偶尔的失误还是学生冷不丁抛出的“球”，都应做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，化腐朽为神奇，有效地调控思品课堂教学。
三．互动学习——课堂调控的兴奋点
教师应采取灵活多变的教学方式，营造积极互动的教学氛围。只有这样，才能激发学生的学习信心和兴趣，充分调动学生的主观能动性，使学生积极参与课堂学习，主动地去思考、探究，主动去获取知识。
在学习《享受健康的网络交往》时，组织学生展开以“网络是利大于弊还是弊大于利”为辩题的辩论赛就很具实效性，参加辩论的正方反方由学生自主选择、自由组合、自由探讨，创造宽松的课堂氛围，在辩论中，学生思维火花相互碰撞，情趣高涨。
※生A：我们生活在信息社会，网上有许多的知识和信息，上网是紧跟时代潮流的。
※生B：（举手表示反对）我觉得上网有很多的坏处，影响身心健康、荒废学业。
※生C：上网可以开阔我们的视野，还可以锻炼手指的灵活度。
※生D：（稍作思考后）报纸、电视中有不少的报道，反映了有的中学生沉迷于网络，得了网络综合症，甚至走上了违法犯罪的道路。
经过一场激烈的辩论后，再由教师概括总结，要全面地认识网络的利与弊。学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了竞争。学生彼此间是相互信任的，无心理负担与压力，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维。可以自由地发表自己的见解，阐明自己的观点，突出自己的主体地位，张扬自己的个性，从中可以获得更多的思维方式和思维结果，这对培养他们的思维能力起到推波助澜的作用，又有利于培养学生的协作精神、交往能力、竞争意识。
四．教师评价——课堂调控的推动力
兴趣是学习的第一要素，表扬学生是激发学生学习兴趣的一种有效方式，因此，教师应学会运用表扬学生的艺术。教师在课堂上应密切关注学生的学习动态，适时表扬鼓励学生，只有这样，才能更好地营造良好的课堂学习氛围，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生身上潜能，使学生主动地投入学习，从而提高教师的课堂教学效果。
教师不仅要对学生的课堂回答给予反馈，也要对学生的作业给予反馈，如认真完成作业者、在开放题的回答中有闪光之处者、有重大进步者等，在评价反馈过程中必须尊重学生，应以鼓励、肯定和表扬等正面强化为主，以诚恳的批评为辅，杜绝轻视、非难、伤害学生的评价方式。
总之，教学是教师与学生的双边活动，课堂调控
艺术的主动权在教师手里，教师是课堂的主导。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。调控是有策略和技巧的。课堂调控是教师教学能力和教学机智的集中体现，是对课堂驾驭的技巧。优秀的课堂调控与课堂情景是水乳交融的，是无痕的。调控技巧的修炼是无止境的。
参考文献
[1] 刘松柏主编.管理学原理.北京：高等教育出版社.
[2] 汤铫华.反馈课堂教学.上海:上海教育出版社.