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一切为了学生的发展，是课改的根本所在。每一节课的教学内容、教学设计及至教学活动的整个过程，务求重视学生的主体地位。教育心理学家苏霍姆林斯基有言：要成为孩子真正的教育者，就要把心奉献给他们。尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，这是教师和校长的首条金科玉律。故而，我们理当坚决摈弃“我要你学”的那老道低效的讲堂模式，旗帜鲜明地创造“我要学、我想学”的积极、活跃的课堂氛围，实践新课标、践行新观念。
二年级语文第三册（语文出版社出版）第一单元教学告一段落，拟以“语文园地一”的阅读欣赏文章——叶圣陶的《风》做为总结篇。经过一番冥思苦想，致力精心设计安排，准备搞一次别开生面的诗朗诵。
那是我印象最深、感触良多、收获颇丰的一节课——
上课伊始，我在黑板上写了个大大的“风”字。“同学们，我们共同欣赏叶圣陶老先生的《风》。”我还想说下去，却欲言又止——我的出现，我的板书，我的开场白，并没能引起几个学生的注意，倒是不少写着的、画着的，更有几个同桌，旁若无人似的，比划着，有说有笑。
面对如此状况，我有些尴尬——先前杜撰的自以为得意的教案宣告报废，因为它不适合这些孩子们，尤其不适合今天这节课。脱离孩子生活实际，违背孩子心理需求的教学设想、教学设计及编排使不现实的。敢于否定自己需要勇气，善于应变创新则需智慧。
教育大家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。”孩子如此投入，这般尽情，定是被什么东西吸引住了。如果老师仅仅是为“面子，”顾及所谓的“师道尊严，”不问不查，妄加责斥，以至大发雷霆，定会重创童心，扼杀学习激情。兴趣是学习的良师，爱好是求知的益友。我何不抓住良机，寻个究竟，或许会有意外惊喜。
我面带微笑，“大家怎么这样兴奋？”边说边走近兴致正浓的学生。其中一个怯生生地站了起来：“老师，我们错了。”他以为我要批评大家，不敢抬头，显得很拘束。
“不！老师没有怪你们，更没有批评大家的意思。老师着实想知道，是什么让你们这么着迷。”我抚摸着他的头，示意他坐下。
“是‘风’！”一个平时寡言少语的女孩子道出其中奥妙，逗得大家一阵欢笑。
奥！我忽然想起在《看不见的风》的教学中，曾经给学生们布置了一个不叫作业的作业——到大自然中去，留心观察，说一说、写一写、画一画你们心目中的“风”这么多天过去，我的印象有些模糊，可孩子们是认真的，总把老师的话奉为“圣旨，”我好不高兴。
如果说当时教学《看不见的风》的时候，孩子们见到的是“风”的影子，认识肤浅，了解一般，那么，今天这节课孩子们见到的则是“风”的真相，对“风”的了解和认识更进一步更深化了。
“我做为你们的大朋友，对‘风’同样感兴趣。”为彻底消除学生的顾忌，尊重孩子们的选择，不中断孩子们或说或写或画的思路和激情。“好吧，谁先说一说你现在了解到的‘风’？”个个稚嫩的小手高高举起，张张奶气尚存的小嘴争相抢言：
“咱们教室的电扇一转起来，可凉快了。”
“前天是我的生日，爸爸点燃生日蛋糕的蜡烛，一段生日歌之后，我鼓足一口气把蜡烛吹灭。”
“教学楼上的彩旗，操场旗杆上的国旗，随风飘扬。”
“今年，叔叔家的小麦全被一场大风刮得趴在了地上。”
“姑姑在塑料大棚栽草莓，种西红柿，卖不少钱呢！一天夜里刮挺大挺大的风，把盖在大棚上的塑料布扯得一条一块的，急的姑姑直哭。”
“电视上演过什么龙卷风。”
“还有讨厌的沙子暴。（孩子把沙尘暴说成沙子暴）”
“假期我跟爸爸去旅游，我看见那里满山满岭遍是高高的铁塔，塔顶戴有几根那么大的翅膀。听大人讲，那是风力发电场，不用烧煤，没有污染。”
听着演说，我心激荡，多聪明的孩子呀！随时随地都在搜集风的信息。
转而在看埋头作画的，其中一幅画面上，一排高大整齐的林木，将沙漠和村庄、耕地隔开。“画得真不错呀”我赞叹他的想象，欣赏他的画作。
“表叔在林木局（孩子把林业说成了林木）工作，他讲多种树木，可挡住大风，拦住沙尘，保护土地，保护家园。”
在画面一角，还写有“植树造林、治风治沙”两行铅笔字。
那场景，那气氛，是我始料未及的，我非但没有把废掉事先精心设计的教案感到懊丧，反而为及时调整教学思路，适应课堂实际情况，顺势推波助澜，巧妙再创新设计，喜得奇效而心存庆幸。
在高潮迭起，玩意正兴之际，我及时收缰勒马，对学生的用心学习予以充分肯定，对他们的善于观察、流畅表达除激励表扬再投以由衷的鼓掌祝贺。
“同学们，风是一种自然现象，它有为善人类的一面，比如风去暑热，风力发电等，又有制造灾难的一面，比如台风、龙卷风，损毁田园，财产，甚至伤害生命。希望大家努力学习，掌握更多知识，长大以后去研究‘风’，治理‘风’，改造大自然，为人类造福。”
听着老师的话，孩子们笑了，笑得是那样甜。
“请大家打开书本，齐声诵读叶圣陶的《风》”
谁也没有见过风，
不用说我和你了。
但是树叶颤动的时候，
我们知道风在哪儿了。
……
朗朗童声，悠悠韵律，在教室激荡。愉悦快乐的气氛，主动、积极的参与，学生乐学，老师欣慰。
二年级语文第三册（语文出版社出版）第一单元教学告一段落，拟以“语文园地一”的阅读欣赏文章——叶圣陶的《风》做为总结篇。经过一番冥思苦想，致力精心设计安排，准备搞一次别开生面的诗朗诵。
那是我印象最深、感触良多、收获颇丰的一节课——
上课伊始，我在黑板上写了个大大的“风”字。“同学们，我们共同欣赏叶圣陶老先生的《风》。”我还想说下去，却欲言又止——我的出现，我的板书，我的开场白，并没能引起几个学生的注意，倒是不少写着的、画着的，更有几个同桌，旁若无人似的，比划着，有说有笑。
面对如此状况，我有些尴尬——先前杜撰的自以为得意的教案宣告报废，因为它不适合这些孩子们，尤其不适合今天这节课。脱离孩子生活实际，违背孩子心理需求的教学设想、教学设计及编排使不现实的。敢于否定自己需要勇气，善于应变创新则需智慧。
教育大家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。”孩子如此投入，这般尽情，定是被什么东西吸引住了。如果老师仅仅是为“面子，”顾及所谓的“师道尊严，”不问不查，妄加责斥，以至大发雷霆，定会重创童心，扼杀学习激情。兴趣是学习的良师，爱好是求知的益友。我何不抓住良机，寻个究竟，或许会有意外惊喜。
我面带微笑，“大家怎么这样兴奋？”边说边走近兴致正浓的学生。其中一个怯生生地站了起来：“老师，我们错了。”他以为我要批评大家，不敢抬头，显得很拘束。
“不！老师没有怪你们，更没有批评大家的意思。老师着实想知道，是什么让你们这么着迷。”我抚摸着他的头，示意他坐下。
“是‘风’！”一个平时寡言少语的女孩子道出其中奥妙，逗得大家一阵欢笑。
奥！我忽然想起在《看不见的风》的教学中，曾经给学生们布置了一个不叫作业的作业——到大自然中去，留心观察，说一说、写一写、画一画你们心目中的“风”这么多天过去，我的印象有些模糊，可孩子们是认真的，总把老师的话奉为“圣旨，”我好不高兴。
如果说当时教学《看不见的风》的时候，孩子们见到的是“风”的影子，认识肤浅，了解一般，那么，今天这节课孩子们见到的则是“风”的真相，对“风”的了解和认识更进一步更深化了。
“我做为你们的大朋友，对‘风’同样感兴趣。”为彻底消除学生的顾忌，尊重孩子们的选择，不中断孩子们或说或写或画的思路和激情。“好吧，谁先说一说你现在了解到的‘风’？”个个稚嫩的小手高高举起，张张奶气尚存的小嘴争相抢言：
“咱们教室的电扇一转起来，可凉快了。”
“前天是我的生日，爸爸点燃生日蛋糕的蜡烛，一段生日歌之后，我鼓足一口气把蜡烛吹灭。”
“教学楼上的彩旗，操场旗杆上的国旗，随风飘扬。”
“今年，叔叔家的小麦全被一场大风刮得趴在了地上。”
“姑姑在塑料大棚栽草莓，种西红柿，卖不少钱呢！一天夜里刮挺大挺大的风，把盖在大棚上的塑料布扯得一条一块的，急的姑姑直哭。”
“电视上演过什么龙卷风。”
“还有讨厌的沙子暴。（孩子把沙尘暴说成沙子暴）”
“假期我跟爸爸去旅游，我看见那里满山满岭遍是高高的铁塔，塔顶戴有几根那么大的翅膀。听大人讲，那是风力发电场，不用烧煤，没有污染。”
听着演说，我心激荡，多聪明的孩子呀！随时随地都在搜集风的信息。
转而在看埋头作画的，其中一幅画面上，一排高大整齐的林木，将沙漠和村庄、耕地隔开。“画得真不错呀”我赞叹他的想象，欣赏他的画作。
“表叔在林木局（孩子把林业说成了林木）工作，他讲多种树木，可挡住大风，拦住沙尘，保护土地，保护家园。”
在画面一角，还写有“植树造林、治风治沙”两行铅笔字。
那场景，那气氛，是我始料未及的，我非但没有把废掉事先精心设计的教案感到懊丧，反而为及时调整教学思路，适应课堂实际情况，顺势推波助澜，巧妙再创新设计，喜得奇效而心存庆幸。
在高潮迭起，玩意正兴之际，我及时收缰勒马，对学生的用心学习予以充分肯定，对他们的善于观察、流畅表达除激励表扬再投以由衷的鼓掌祝贺。
“同学们，风是一种自然现象，它有为善人类的一面，比如风去暑热，风力发电等，又有制造灾难的一面，比如台风、龙卷风，损毁田园，财产，甚至伤害生命。希望大家努力学习，掌握更多知识，长大以后去研究‘风’，治理‘风’，改造大自然，为人类造福。”
听着老师的话，孩子们笑了，笑得是那样甜。
“请大家打开书本，齐声诵读叶圣陶的《风》”
谁也没有见过风，
不用说我和你了。
但是树叶颤动的时候，
我们知道风在哪儿了。
……
朗朗童声，悠悠韵律，在教室激荡。愉悦快乐的气氛，主动、积极的参与，学生乐学，老师欣慰。