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备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务、形成教学能力所作的一切准备工作。是教学工作全过程的一个重要环节。备好课是上好课的前提和重要保证，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果。可见，备课在教室的教学活动中起着非常关键的作用。备课时，教师要熟悉大纲教材，把握教学内容，分析教学任务，明确教学目标，研究学生特点，选择教学方法，设计教学过程，从而为上课做好准备。下面是就历史备课谈我的几点看法。
一、互动性
备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”，让课堂焕发出生命的活力。
如何让课堂“动”起来？能否使课堂“动”起来，与课堂的主导者--教师有很大关系。首先要想使课堂真正地“动”起来，教师应具较高的自身素质，要有先进的教育教学理念，充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察课堂活动中出现的每一个问题；多思考，思考教学中的每一个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要想进行有效的教学，必先做一个有心的教师。其次，适应当今高考文科综合的需要，教师要对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解，这使教师有可能与传授相关知识的教师在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。再次，教师要时刻想着学生。在课堂上，教师自己讲是极容易的事，但要想让学生“动”起来是不容易的。是否“想让学生动”，体现了教师的教学思想、教学意识是否先进；有了“想让学生动”的思想，学生能否真的“动”起来，这又是一个教学技巧、能力和水平的问题。那么，如何能让学生“动”起来？
（1）要让学生“敢动”。也就是在教学设计上要创设平等、民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，只有这样，学生才能“敢动”。
（2）要让学生“想动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑、激疑，在看似平淡无奇的地方巧设问题，之后进行鼓励性发动、引导，激发学生对问题的好奇心，勾起学生的求知欲，使学生“想动”。
（3）要让学生“能动”。要更多地发动学生，给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会。所以在备课中，要设置一些适当的问题供学生讨论、思考。
（4）要让学生“善”动。在备课中要想到在学生“动”的过程中，要适时引导。对不同的答案老师要设置不同的方式予以肯定或者是适当的评价。对所有的属于自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价。内容有出入的，也要肯定其善于思考，勇于表达的精神，也就是要充分肯定学生在“动”的过程中所体现出来的“闪光点”，使学生有一种“成功感”。对存在的问题以委婉的方式给学生指出来，使其明确今后应努力的方向和注意的问题。经过这样的“动”，学生增强了信心，会逐步地乐于“动”，并善于“动”，这对培养学生的能力是很有帮助的。
二、趣味性
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”有了兴趣，学生才能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考、探索活动。有了兴趣，才能调动学生心中想学的心，使其自然而愉快地接受知识。历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，有学生熟知的历史人物和历史事件。备课时利用乡土教材、民间传说、方言俗语等就可以调起学生的胃口，激起求知欲望。
三、条理性
备课要做到条理有序，这样才能使知识线索明确，重点突出，使学生容易明确知识点。在备课中还要注意知识的融会贯通，注意与前面知识的比较联系，这样，才更利于学生的理解、记忆。切忌对历史概念把握不准确，对教材研究不透彻，加之，语言表达中条理性差、逻辑不严密、语言贫乏，词不达意、照本宣科，会给学生造成对历史知识理解的茫然，造成学生的走思跑神。
四、时代感
从历史高考来看，现在的历史知识考察源于课本，却不局限于课本。因此在备课中，就要注意联系时政、走进生活。比方说今年的朝核问题就是一个热点，因此我们在备课时就可以更多地给朝鲜问题及相关的东亚乃至世界局势给以更多关注。以培养学生的创造性思维。
五、语言艺术
语言是思想的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。诚如苏霍姆林斯基指出的“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”在备课时要准备充分，语言不仅要准确，还要简练干净，多用短句，少用长句。比如“圩田”不能读yu田。教学语言要饱含感情，声情并茂，形象生动，增加感染力。著名语言学家吕叔湘说过：“成功的老师之所以成功，是因为把课教活了。”
六、筛题
在备课时，要精选练习題，这样做的题材能有代表性，我不主张实行题海战术，多见多做题当然对于提高解题能力有一定作用，但是一味的多做题是事倍功半的笨方法。现在的高中生负担沉重，这样做不仅浪费学生大量时间，使学生容易厌倦甚至反感，而且使学生没有更多的精力去改正错误、加深理解、总结规律。实际教学中就经常出现这种情况，同样的题不少同学这次错了，下次依然做错。因此，老师在备课时就要力求精选题，不求数量，但求质量。
课前备课固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。经过课堂实践，教师在课后对自己的教学观念和教学方法、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
一、互动性
备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”，让课堂焕发出生命的活力。
如何让课堂“动”起来？能否使课堂“动”起来，与课堂的主导者--教师有很大关系。首先要想使课堂真正地“动”起来，教师应具较高的自身素质，要有先进的教育教学理念，充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察课堂活动中出现的每一个问题；多思考，思考教学中的每一个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要想进行有效的教学，必先做一个有心的教师。其次，适应当今高考文科综合的需要，教师要对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解，这使教师有可能与传授相关知识的教师在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。再次，教师要时刻想着学生。在课堂上，教师自己讲是极容易的事，但要想让学生“动”起来是不容易的。是否“想让学生动”，体现了教师的教学思想、教学意识是否先进；有了“想让学生动”的思想，学生能否真的“动”起来，这又是一个教学技巧、能力和水平的问题。那么，如何能让学生“动”起来？
（1）要让学生“敢动”。也就是在教学设计上要创设平等、民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，只有这样，学生才能“敢动”。
（2）要让学生“想动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑、激疑，在看似平淡无奇的地方巧设问题，之后进行鼓励性发动、引导，激发学生对问题的好奇心，勾起学生的求知欲，使学生“想动”。
（3）要让学生“能动”。要更多地发动学生，给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会。所以在备课中，要设置一些适当的问题供学生讨论、思考。
（4）要让学生“善”动。在备课中要想到在学生“动”的过程中，要适时引导。对不同的答案老师要设置不同的方式予以肯定或者是适当的评价。对所有的属于自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价。内容有出入的，也要肯定其善于思考，勇于表达的精神，也就是要充分肯定学生在“动”的过程中所体现出来的“闪光点”，使学生有一种“成功感”。对存在的问题以委婉的方式给学生指出来，使其明确今后应努力的方向和注意的问题。经过这样的“动”，学生增强了信心，会逐步地乐于“动”，并善于“动”，这对培养学生的能力是很有帮助的。
二、趣味性
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”有了兴趣，学生才能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考、探索活动。有了兴趣，才能调动学生心中想学的心，使其自然而愉快地接受知识。历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，有学生熟知的历史人物和历史事件。备课时利用乡土教材、民间传说、方言俗语等就可以调起学生的胃口，激起求知欲望。
三、条理性
备课要做到条理有序，这样才能使知识线索明确，重点突出，使学生容易明确知识点。在备课中还要注意知识的融会贯通，注意与前面知识的比较联系，这样，才更利于学生的理解、记忆。切忌对历史概念把握不准确，对教材研究不透彻，加之，语言表达中条理性差、逻辑不严密、语言贫乏，词不达意、照本宣科，会给学生造成对历史知识理解的茫然，造成学生的走思跑神。
四、时代感
从历史高考来看，现在的历史知识考察源于课本，却不局限于课本。因此在备课中，就要注意联系时政、走进生活。比方说今年的朝核问题就是一个热点，因此我们在备课时就可以更多地给朝鲜问题及相关的东亚乃至世界局势给以更多关注。以培养学生的创造性思维。
五、语言艺术
语言是思想的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。诚如苏霍姆林斯基指出的“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”在备课时要准备充分，语言不仅要准确，还要简练干净，多用短句，少用长句。比如“圩田”不能读yu田。教学语言要饱含感情，声情并茂，形象生动，增加感染力。著名语言学家吕叔湘说过：“成功的老师之所以成功，是因为把课教活了。”
六、筛题
在备课时，要精选练习題，这样做的题材能有代表性，我不主张实行题海战术，多见多做题当然对于提高解题能力有一定作用，但是一味的多做题是事倍功半的笨方法。现在的高中生负担沉重，这样做不仅浪费学生大量时间，使学生容易厌倦甚至反感，而且使学生没有更多的精力去改正错误、加深理解、总结规律。实际教学中就经常出现这种情况，同样的题不少同学这次错了，下次依然做错。因此，老师在备课时就要力求精选题，不求数量，但求质量。
课前备课固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。经过课堂实践，教师在课后对自己的教学观念和教学方法、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。