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[摘 要]要使自己的教学更加精彩、有效，教师不仅要关注课堂教学的整体设计，更要关注教学实施过程中的每一个细节。因为对教学中细节的处理，体现教师先进的教学理念和深厚的教学功底，给我们的课堂增添了许多不曾预约的精彩。
[关键词]数学教学 细节 预设 精彩
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-028
最近有幸听了徐斌老师教学“认识乘法”一课，令我感触颇深的不是徐老师细腻且不乏创意的整体设计、平和且不乏活泼的教学风格，而是徐老师高超的细节处理艺术。下面，我就徐老师对教学中细节的处理，谈谈自己的感想和体会。
细节一：预留空间，静待不失精彩。
预设与生成是辩证的对立统一体。课堂教学中，教师的预设越周密，对细节的考虑越详尽，越能为课堂的精彩生成提供平台。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有4组）：一共有多少台电脑？你是怎样知道的？
生1：我是用加法算的，即2 2 2 2=8（台）。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有8组）：一共有多少台电脑？是几个几？用加法和乘法计算，你会列式吗？
生2：是8个2，加法列式为2 2 2 2 2 2 2 2=16，乘法列式为2×8=16或8×2=16。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有100组）：请看这间教室，现在有多少个2？用加法怎样列式？
生3：2 2 2 2 2 2 2……（有的学生渐渐不说了，有的学生憋住气继续说，最后也停了下来）
……
评析：对于初次认识乘法的学生来说，很难体验到乘法计算的简便，如果教师教学时轻描淡写地一笔带过，学生的感受体验就会转瞬即逝。徐老师在这方面做得非常好，他从每个学生的发展出发，给予学生充分思考、探究的时间和空间，使学生在教师静静的倾听中、耐心的等待中，知识的获得、能力的提升、情感的体验等目标都悄然达成。
细节二：及时调整，预设但不拘泥。
课堂教学需要预设，但教学过程中经常会发生与教师预设不同的情况。这时教师如能及时调整自己的教学方案，不仅可以彰显教师高超的教学智慧，而且可以使数学课堂更具灵性。
师：几个几相加可以用加法计算，还可以用一种新的方法来计算，你们知道这种方法是什么吗？
生：乘法！
师：你们是怎么知道的？
生1：文具盒上有。
生2：父母告诉的。
师：4个2用乘法表示怎么列算式？谁知道？
生3：2×4=8。
生4：4×2=8。
师：在乘法算式里，各部分都有自己的名称，下面看课本自学，看看它们分别叫什么。
……
评析：学生由于生活背景的不同，所以个体客观存在差异。这节课上，徐老师在准备介绍乘法时，看到许多学生对乘法已有初步的认识，于是果断地根据学情调整自己的教学预设，给学生提供了展示自己的舞台，让学生试着写出4个2的乘法算式。对整节课而言，这虽然是一个极其小的细节处理，但使我深刻地感受到教学不能拘泥于预设，而要能够根据学情灵活调整自己的教学方案和方式，让学生愉快地学、主动地学。
细节三：巧于点拨，放手但不放任。
教师是课堂活动的组织者、引导者、参与者。因此，课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习过程，或引导，或肯定，这样才能增强学生学习的积极性。
师（拍手）：老师拍了几下？是几个几？
生：3个3。
师：求一共拍了几下，可以怎么列算式？
生1：3 3 3=9或3×3=9。
师：谁上来拍手，给大家算一下？
生2：我来。
师：你拍手的时候要注意什么？
生2：不要一下子拍3下，一下子拍4下。
师：对！每次要拍得一样多，而且拍时中间要停一下。现在你想好每次拍几下了吗？要和老师的不一样。
……
评析：拍手游戏在“认识乘法”教学中，几乎每个教师都会用到，但是由于方法不同，教学效果也不尽相同。徐老师在带领学生进行拍手游戏时就给我们树立了一个很好的榜样，他没有事无巨细地向学生介绍拍手的要领，也没有无目的地让学生随意拍，而是让学生先自己说一说拍手时要注意什么。当学生回答正确时，徐老师及时予以肯定，然后再以合作者的身份巧妙地点拨学生“拍的每次中间要停一下”。这个细节的处理看似无意，其实蕴含了徐老师精湛的教学智慧——避免了学生拍手时的无效和浪费，收到了良好的教学效果。
总之，要想使自己的数学课堂更加精彩、有效，教师不仅要关注课堂教学的整体设计，更要关注教学过程中的每一个细节，因为正是这不起眼的教学细节，给我们的课堂增添了许多不曾预约的精彩！
（责编 杜 华）
[关键词]数学教学 细节 预设 精彩
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-028
最近有幸听了徐斌老师教学“认识乘法”一课，令我感触颇深的不是徐老师细腻且不乏创意的整体设计、平和且不乏活泼的教学风格，而是徐老师高超的细节处理艺术。下面，我就徐老师对教学中细节的处理，谈谈自己的感想和体会。
细节一：预留空间，静待不失精彩。
预设与生成是辩证的对立统一体。课堂教学中，教师的预设越周密，对细节的考虑越详尽，越能为课堂的精彩生成提供平台。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有4组）：一共有多少台电脑？你是怎样知道的？
生1：我是用加法算的，即2 2 2 2=8（台）。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有8组）：一共有多少台电脑？是几个几？用加法和乘法计算，你会列式吗？
生2：是8个2，加法列式为2 2 2 2 2 2 2 2=16，乘法列式为2×8=16或8×2=16。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有100组）：请看这间教室，现在有多少个2？用加法怎样列式？
生3：2 2 2 2 2 2 2……（有的学生渐渐不说了，有的学生憋住气继续说，最后也停了下来）
……
评析：对于初次认识乘法的学生来说，很难体验到乘法计算的简便，如果教师教学时轻描淡写地一笔带过，学生的感受体验就会转瞬即逝。徐老师在这方面做得非常好，他从每个学生的发展出发，给予学生充分思考、探究的时间和空间，使学生在教师静静的倾听中、耐心的等待中，知识的获得、能力的提升、情感的体验等目标都悄然达成。
细节二：及时调整，预设但不拘泥。
课堂教学需要预设，但教学过程中经常会发生与教师预设不同的情况。这时教师如能及时调整自己的教学方案，不仅可以彰显教师高超的教学智慧，而且可以使数学课堂更具灵性。
师：几个几相加可以用加法计算，还可以用一种新的方法来计算，你们知道这种方法是什么吗？
生：乘法！
师：你们是怎么知道的？
生1：文具盒上有。
生2：父母告诉的。
师：4个2用乘法表示怎么列算式？谁知道？
生3：2×4=8。
生4：4×2=8。
师：在乘法算式里，各部分都有自己的名称，下面看课本自学，看看它们分别叫什么。
……
评析：学生由于生活背景的不同，所以个体客观存在差异。这节课上，徐老师在准备介绍乘法时，看到许多学生对乘法已有初步的认识，于是果断地根据学情调整自己的教学预设，给学生提供了展示自己的舞台，让学生试着写出4个2的乘法算式。对整节课而言，这虽然是一个极其小的细节处理，但使我深刻地感受到教学不能拘泥于预设，而要能够根据学情灵活调整自己的教学方案和方式，让学生愉快地学、主动地学。
细节三：巧于点拨，放手但不放任。
教师是课堂活动的组织者、引导者、参与者。因此，课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习过程，或引导，或肯定，这样才能增强学生学习的积极性。
师（拍手）：老师拍了几下？是几个几？
生：3个3。
师：求一共拍了几下，可以怎么列算式？
生1：3 3 3=9或3×3=9。
师：谁上来拍手，给大家算一下？
生2：我来。
师：你拍手的时候要注意什么？
生2：不要一下子拍3下，一下子拍4下。
师：对！每次要拍得一样多，而且拍时中间要停一下。现在你想好每次拍几下了吗？要和老师的不一样。
……
评析：拍手游戏在“认识乘法”教学中，几乎每个教师都会用到，但是由于方法不同，教学效果也不尽相同。徐老师在带领学生进行拍手游戏时就给我们树立了一个很好的榜样，他没有事无巨细地向学生介绍拍手的要领，也没有无目的地让学生随意拍，而是让学生先自己说一说拍手时要注意什么。当学生回答正确时，徐老师及时予以肯定，然后再以合作者的身份巧妙地点拨学生“拍的每次中间要停一下”。这个细节的处理看似无意，其实蕴含了徐老师精湛的教学智慧——避免了学生拍手时的无效和浪费，收到了良好的教学效果。
总之，要想使自己的数学课堂更加精彩、有效，教师不仅要关注课堂教学的整体设计，更要关注教学过程中的每一个细节，因为正是这不起眼的教学细节，给我们的课堂增添了许多不曾预约的精彩！
（责编 杜 华）