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Pad走进课堂教学，是教育信息化的必然趋势。Pad改变了传统的教学方式和学习方式，进而实现师生之间交流互动、生生之间互助分享、学生主动参与的课堂教学模式。
我们的Pad教学实践经历了八个阶段：使用培训，熟悉操作；核心组研讨，统一思想；集体备课，有效整合；试讲模拟，研磨优化；课堂实践，有效推进；常态教学，优化完善；教学反思，固化成长；交流研讨，学习借鉴。这八个阶段有利于推进Pad教学顺利进入常规化教学阶段，让我们在不断实践中对Pad教学有所认识进而加深理解。
下面就Pad实践中的问题，谈谈我们的认识和理解。
对Pad教学的认识
1. Pad教学的优势无可替代
使用Pad进行教学，具有传统教学不可替代的优势，这使得我们能够适应新课程理念下的生物学科教学。
（1）客观题：即时反馈
收集学生客观试题答题情况并进行数据分析和情况反馈，利于教师快速了解每道客观试题的正确、错误、犹豫同学的比例，并且可以了解全班同学的答题进程及每位同学的答题情况。这些数据的呈现，便于教师的精准教学，提高了课堂讲解的针对性和实效性。
（2）主观题：分享互评
人最在意的是他人的评价，学生也不例外。主观试题的互评环节利于学生之间的交流、讨论、借鉴，这无疑提高了学生参与的积极性和主动性。生物课堂中可以互评的教学内容很多，如实验方案、概念图、模式图、思维导图、实验结果（如有丝分裂、物质鉴定、质壁分离及复原等）、排序（有丝分裂和减数分裂的顺序）、物理模型（有丝分裂过程、减数分裂过程、细胞膜的模式图、DNA双螺旋结构图等）、课堂生成性问题的讨论结果等。在互评过程中，学生关注其他同学结果的同时，也对知识本身有了更进一步的理解和认识，促成了学生不断反思和对已有认知的修订与完善。
（3）教学方式：从讲授到互动
传统的教学方式主要以教师的讲解为主，教师占主导地位，但任何知识都是教不会的，只有学才能学会。 在有限的一节课中，教师的确传授了大量的知识，但又有多少被学生接受并内化成为自己的知识呢？教师如果能利用Pad中的图片推送功能或者主观试题推送功能，将分析文字资料、讨论内容、图片信息等推送给每一位学生，在此基础上开展讨论互动，这样处理不仅能促进学生的主动学习，而且师生之间和生生之间可以充分讨论，也会产生认知的冲突，也会有对问题的错误理解。在此基础上教师再进行有效的讲解，这样的课堂效率和效果与传统课堂相比较一定会优于传统课堂。
（4）学习方式：从被动到主动
传统的课堂，学生仅仅被动听讲。如何充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性和主动性，才能达到最佳的教学效果？在Pad教学中，可以利用客观试题和主观试题的解析分析（图片、文字、语音、视频等），为学生主动学习获取新知创造条件，从而将知识内化成自己的理解。在学生遇到问题时，也可以借助网络自行解决，这也是学生主动学习的一种方式。
2. Pad的定位是教学的工具
任何现代化技术，都是服务于教学的工具而已，Pad有很多功能，但不要过分强调工具的重要性。不要围绕着Pad进行教学设计，不要为了用Pad而用Pad，那样简单问题就会复杂化。不是所有课型都适合Pad教学，如生物的动手操作的实验教学，也不是一节课的所有环节都适合使用Pad来教学。Pad要用到该用处，要用得恰到好处。
3. Pad可以用来支撑先进的理念
教育要实现现代化，更多的还是需要体现在先进的理念上。如果不改变教师的教学理念，即使使用现代化教学工具，教学效果也许还是低效或者无效的。所以，只有教师的教学方式转变了，才能很好地适应新的教育改革。
4. Pad功能的应用要有选择地推进
Pad有很多功能，但在生物课堂上需要逐步推进使用相关的功能。在使用过程中不断优化和完善相关的功能，以期实现“量身定做”，更适合生物学科的需求。目前生物教学中常用到的Pad功能有：资源展示（图片化资源、视频）、即时反馈（客观题）、互动互评（主观题）、客观题和主观题解析功能（文字、图片、音频、视频）、图片资源推送、白板涂鸦、错题集（错题）等。
5. 使用Pad教学的关键是合理高效
如何将Pad使用得合理且高效，需要依据教学内容因材施教；需要根据学生情况以学定教；需要选择教学策略先学后教；需要在教学设计中不断完善和优化。
Pad教学的策略
1. 集体备课提升教师备课水平
不断修改教学设计的过程，就是不断研磨、不断优化、不断完善的过程，经历这个过程，对于老师备课水平的提升很有帮助。
2. 流程图作为思路蓝图
第一单元备课思路：生命系统的结构层次
【师】什么是生物？什么是生命？
【生】百度搜索——生命
【总】生命是一个过程，生命是一种现象
“活”：与外界进行物质、能量、信息交换（新陈代谢）
“长”：生长、发育、衰老、死亡
【师】生命系统是富有层次的，最基本的生命系统是什么？
【生】资料分析（书）
【师】图片展示生命系统结构层次
【总】细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统
3. 知识呈现要关注学生能力培养
以知识为载体，培养学生的能力，不同知识承载培养的学生能力略有不同。
（1）事实性知识指向获取信息能力
出示资料→自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
（2）概念性知识指向理解能力
资料分析 问题引导 自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
资料分析：辅助理解
问题引导：思维训练
（3）方法性知识指向实验探究能力
资料分析 问题引导 自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
资料分析：能力训练
问题引导：思维训练
下一步研究重点
1. 微课与Pad结合，实现学生自主学习
利用Pad中白板涂鸦功能研发微课录制功能，新授课利用微课进行自主学习可以直接推送给学生，也可以链接到客观题解析部分，作为课堂上未听懂部分的再次理解，或者链接到主观题解析部分，随分析资料直接推送给学生，学生进行自主学习。复习课可以链接到章节或者模块复习中客观题和主观题解析处，学生自主复习使用。习题课主要针对某些习题的讲解，主要链接客观试题和主观试题解析部分。微课与Pad的完美结合，可以实现学生利用Pad进行自主学习、自主复习，加深学生对于部分知识的理解和领悟。同时减轻教师的纯体力劳动，避免重复无意义的讲解。
2. 思维导图与Pad结合，构建学生知识蓝图
教师的教学往往“只见树木，不见森林”，即过分关注细节，而忽略整体宏观框架的构建。知识在学生头脑中是零散的、支离破碎的，如果利用XMide7绘制的思维导图与Pad结合，在学习中构建思维导图，也就在学生头脑中构建了知识蓝图。
3. Pad作业发布和批阅功能，实现自学和互动
无论是日常作业还是寒暑假作业，都需要提高作业的即时反馈，这样才能做到即时准确点评。利用Pad定时发送作业，不仅能随时查阅学生作业完成的数量和质量，也能快速地答疑解惑。
4. 利用大数据进行智能化的适性教学
通过大数据统计，客观题分层智能化推送，进行适性教学（分层教学、个性化教学），以此适应不同层次学生的需求。
（作者单位：首都师范大学回龙观育新学校 北京市昌平区教师进修学校 北京市昌平区第一中学）
我们的Pad教学实践经历了八个阶段：使用培训，熟悉操作；核心组研讨，统一思想；集体备课，有效整合；试讲模拟，研磨优化；课堂实践，有效推进；常态教学，优化完善；教学反思，固化成长；交流研讨，学习借鉴。这八个阶段有利于推进Pad教学顺利进入常规化教学阶段，让我们在不断实践中对Pad教学有所认识进而加深理解。
下面就Pad实践中的问题，谈谈我们的认识和理解。
对Pad教学的认识
1. Pad教学的优势无可替代
使用Pad进行教学，具有传统教学不可替代的优势，这使得我们能够适应新课程理念下的生物学科教学。
（1）客观题：即时反馈
收集学生客观试题答题情况并进行数据分析和情况反馈，利于教师快速了解每道客观试题的正确、错误、犹豫同学的比例，并且可以了解全班同学的答题进程及每位同学的答题情况。这些数据的呈现，便于教师的精准教学，提高了课堂讲解的针对性和实效性。
（2）主观题：分享互评
人最在意的是他人的评价，学生也不例外。主观试题的互评环节利于学生之间的交流、讨论、借鉴，这无疑提高了学生参与的积极性和主动性。生物课堂中可以互评的教学内容很多，如实验方案、概念图、模式图、思维导图、实验结果（如有丝分裂、物质鉴定、质壁分离及复原等）、排序（有丝分裂和减数分裂的顺序）、物理模型（有丝分裂过程、减数分裂过程、细胞膜的模式图、DNA双螺旋结构图等）、课堂生成性问题的讨论结果等。在互评过程中，学生关注其他同学结果的同时，也对知识本身有了更进一步的理解和认识，促成了学生不断反思和对已有认知的修订与完善。
（3）教学方式：从讲授到互动
传统的教学方式主要以教师的讲解为主，教师占主导地位，但任何知识都是教不会的，只有学才能学会。 在有限的一节课中，教师的确传授了大量的知识，但又有多少被学生接受并内化成为自己的知识呢？教师如果能利用Pad中的图片推送功能或者主观试题推送功能，将分析文字资料、讨论内容、图片信息等推送给每一位学生，在此基础上开展讨论互动，这样处理不仅能促进学生的主动学习，而且师生之间和生生之间可以充分讨论，也会产生认知的冲突，也会有对问题的错误理解。在此基础上教师再进行有效的讲解，这样的课堂效率和效果与传统课堂相比较一定会优于传统课堂。
（4）学习方式：从被动到主动
传统的课堂，学生仅仅被动听讲。如何充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性和主动性，才能达到最佳的教学效果？在Pad教学中，可以利用客观试题和主观试题的解析分析（图片、文字、语音、视频等），为学生主动学习获取新知创造条件，从而将知识内化成自己的理解。在学生遇到问题时，也可以借助网络自行解决，这也是学生主动学习的一种方式。
2. Pad的定位是教学的工具
任何现代化技术，都是服务于教学的工具而已，Pad有很多功能，但不要过分强调工具的重要性。不要围绕着Pad进行教学设计，不要为了用Pad而用Pad，那样简单问题就会复杂化。不是所有课型都适合Pad教学，如生物的动手操作的实验教学，也不是一节课的所有环节都适合使用Pad来教学。Pad要用到该用处，要用得恰到好处。
3. Pad可以用来支撑先进的理念
教育要实现现代化，更多的还是需要体现在先进的理念上。如果不改变教师的教学理念，即使使用现代化教学工具，教学效果也许还是低效或者无效的。所以，只有教师的教学方式转变了，才能很好地适应新的教育改革。
4. Pad功能的应用要有选择地推进
Pad有很多功能，但在生物课堂上需要逐步推进使用相关的功能。在使用过程中不断优化和完善相关的功能，以期实现“量身定做”，更适合生物学科的需求。目前生物教学中常用到的Pad功能有：资源展示（图片化资源、视频）、即时反馈（客观题）、互动互评（主观题）、客观题和主观题解析功能（文字、图片、音频、视频）、图片资源推送、白板涂鸦、错题集（错题）等。
5. 使用Pad教学的关键是合理高效
如何将Pad使用得合理且高效，需要依据教学内容因材施教；需要根据学生情况以学定教；需要选择教学策略先学后教；需要在教学设计中不断完善和优化。
Pad教学的策略
1. 集体备课提升教师备课水平
不断修改教学设计的过程，就是不断研磨、不断优化、不断完善的过程，经历这个过程，对于老师备课水平的提升很有帮助。
2. 流程图作为思路蓝图
第一单元备课思路：生命系统的结构层次
【师】什么是生物？什么是生命？
【生】百度搜索——生命
【总】生命是一个过程，生命是一种现象
“活”：与外界进行物质、能量、信息交换（新陈代谢）
“长”：生长、发育、衰老、死亡
【师】生命系统是富有层次的，最基本的生命系统是什么？
【生】资料分析（书）
【师】图片展示生命系统结构层次
【总】细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统
3. 知识呈现要关注学生能力培养
以知识为载体，培养学生的能力，不同知识承载培养的学生能力略有不同。
（1）事实性知识指向获取信息能力
出示资料→自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
（2）概念性知识指向理解能力
资料分析 问题引导 自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
资料分析：辅助理解
问题引导：思维训练
（3）方法性知识指向实验探究能力
资料分析 问题引导 自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
资料分析：能力训练
问题引导：思维训练
下一步研究重点
1. 微课与Pad结合，实现学生自主学习
利用Pad中白板涂鸦功能研发微课录制功能，新授课利用微课进行自主学习可以直接推送给学生，也可以链接到客观题解析部分，作为课堂上未听懂部分的再次理解，或者链接到主观题解析部分，随分析资料直接推送给学生，学生进行自主学习。复习课可以链接到章节或者模块复习中客观题和主观题解析处，学生自主复习使用。习题课主要针对某些习题的讲解，主要链接客观试题和主观试题解析部分。微课与Pad的完美结合，可以实现学生利用Pad进行自主学习、自主复习，加深学生对于部分知识的理解和领悟。同时减轻教师的纯体力劳动，避免重复无意义的讲解。
2. 思维导图与Pad结合，构建学生知识蓝图
教师的教学往往“只见树木，不见森林”，即过分关注细节，而忽略整体宏观框架的构建。知识在学生头脑中是零散的、支离破碎的，如果利用XMide7绘制的思维导图与Pad结合，在学习中构建思维导图，也就在学生头脑中构建了知识蓝图。
3. Pad作业发布和批阅功能，实现自学和互动
无论是日常作业还是寒暑假作业，都需要提高作业的即时反馈，这样才能做到即时准确点评。利用Pad定时发送作业，不仅能随时查阅学生作业完成的数量和质量，也能快速地答疑解惑。
4. 利用大数据进行智能化的适性教学
通过大数据统计，客观题分层智能化推送，进行适性教学（分层教学、个性化教学），以此适应不同层次学生的需求。
（作者单位：首都师范大学回龙观育新学校 北京市昌平区教师进修学校 北京市昌平区第一中学）