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摘 要 《义务教育数学课程标准（2011年版）明确提出了10个核心素养，即数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识。
关键词 核心素养;小学数学;培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0064-01
从本质上说，关注核心素养其实就是关注“教育要培养什么样的人的问题。”“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力”“它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成运行良好的社会。”基于此，数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。核心素养反应数学本质与数学思想，是在数学学习的过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。具备数学素养的人可以用数学观点，数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题，其具有数学意识，数学行为，数学思维习惯，兴趣，可能性，品质等等。
那么数学学科的核心素养如何实施呢？下面就本人在教学中的体会，谈谈自己的浅薄认识
一、应关注学习过程中学生的学习心境
核心素养的“自主发展”维度向学生提出了“乐学善学”的要求，学生在学习过程中的心境无疑是教师必须关注的。心理学家认为，学生保持最佳心境，就能自由的畅游于社會和生活的海洋。比如对于小学数学“秒的认识”中有这样一个教学片段：
师：小朋友们，你们能不能用一个动作表示“1秒”有多长？学生有的说我可以用“点头”表示;有的说我可以用“眨眼”表示;有的说我还可以用“跺脚”表示;还有的说我用“拍手”表示。老师说：太好了！我们跟着时钟的秒针“嘀嗒嘀嗒”的节奏一起“做一做”吧。这个一起“做一做”活动充满趣味，营造了非常好的学习氛围，让“1秒到底有多长，可以做哪些事”这个难题，在非常愉快的心境下，轻松解决。
二、应关注学习过程中学习活动的有效性
有效的数学活动是学生喜爱的学习方式，在活动中能使学生敞开心扉，调动一切积极因素参与到学习中。
而学习活动的指向应是更好地让学生触摸到学科的本质，进而增强学科能力，养成核心素养。因此我们要关注学生是否在真实的活动中获得体验，是否可以尽情的无拘无束地思考与想象，是否围绕着核心目标和任务充分、完整地去经历，获得饱满的认知和积累。同时，我们还要关注教学活动是否走在学生发展的前面，它既不是漫无边际的，也不是过于屈就学生的。应从儿童已有经验出发同时高于儿童已有经验。维果斯基认为儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，另一种是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种状态之间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。学生学习的“最近发展区”必须是学生努力后所能达到的发展状态。而当学习难度较大，学生努力也不能达到时，就需要教者分散难点，将两种水平间存在的差异进行分割，分割成一个个学生努力就能达到的小段，从而取得好的活动效果。以“掷一掷”（人教版三年级上册）为例，这一活动以游戏形式出现，在游戏中让学生通过猜想、实验、验证等方式探讨可能性大小。活动中，两名学生同时掷相同的骰子，得出两个骰子朝上的和的情况，再根据和的大小决定每个人赢的可能性大小。学习活动中，学生有序地列出所有的和的情况是学习的一个疑难点，也是教师把握教材过程中的一个疑难点。稍有不慎就可能使“掷一掷”活动流于表面，草草收场。所以这一教学活动的设计教者就要考虑周全，把握到位，才能获得实效。
三、应关注学习过程中师生的角色定位
核心素养下师生的角色定位发生了根本性的改变。在教学中教师的含义就是不断的留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应做出积极的回应。教师在课堂中对学生进行倾听、追问、启发、引导，如同点火石，擦出的是学生思维的火花。学生的角色同样是积极的参与者、建构者，他们是具体学习情景中的探索者、研究者，他们能在开放性的教学活动中迅速找到学习的新的起点和适宜的路径，因其天性、个性、智慧得以张扬和施展，他们便会以无法预料的方式触动教师，从而促使教师采取进一步的教育行动而不是去完成事先预设的行动，使课堂成为生长的课堂、生成的课堂。
关键词 核心素养;小学数学;培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0064-01
从本质上说，关注核心素养其实就是关注“教育要培养什么样的人的问题。”“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力”“它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成运行良好的社会。”基于此，数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。核心素养反应数学本质与数学思想，是在数学学习的过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。具备数学素养的人可以用数学观点，数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题，其具有数学意识，数学行为，数学思维习惯，兴趣，可能性，品质等等。
那么数学学科的核心素养如何实施呢？下面就本人在教学中的体会，谈谈自己的浅薄认识
一、应关注学习过程中学生的学习心境
核心素养的“自主发展”维度向学生提出了“乐学善学”的要求，学生在学习过程中的心境无疑是教师必须关注的。心理学家认为，学生保持最佳心境，就能自由的畅游于社會和生活的海洋。比如对于小学数学“秒的认识”中有这样一个教学片段：
师：小朋友们，你们能不能用一个动作表示“1秒”有多长？学生有的说我可以用“点头”表示;有的说我可以用“眨眼”表示;有的说我还可以用“跺脚”表示;还有的说我用“拍手”表示。老师说：太好了！我们跟着时钟的秒针“嘀嗒嘀嗒”的节奏一起“做一做”吧。这个一起“做一做”活动充满趣味，营造了非常好的学习氛围，让“1秒到底有多长，可以做哪些事”这个难题，在非常愉快的心境下，轻松解决。
二、应关注学习过程中学习活动的有效性
有效的数学活动是学生喜爱的学习方式，在活动中能使学生敞开心扉，调动一切积极因素参与到学习中。
而学习活动的指向应是更好地让学生触摸到学科的本质，进而增强学科能力，养成核心素养。因此我们要关注学生是否在真实的活动中获得体验，是否可以尽情的无拘无束地思考与想象，是否围绕着核心目标和任务充分、完整地去经历，获得饱满的认知和积累。同时，我们还要关注教学活动是否走在学生发展的前面，它既不是漫无边际的，也不是过于屈就学生的。应从儿童已有经验出发同时高于儿童已有经验。维果斯基认为儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，另一种是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种状态之间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。学生学习的“最近发展区”必须是学生努力后所能达到的发展状态。而当学习难度较大，学生努力也不能达到时，就需要教者分散难点，将两种水平间存在的差异进行分割，分割成一个个学生努力就能达到的小段，从而取得好的活动效果。以“掷一掷”（人教版三年级上册）为例，这一活动以游戏形式出现，在游戏中让学生通过猜想、实验、验证等方式探讨可能性大小。活动中，两名学生同时掷相同的骰子，得出两个骰子朝上的和的情况，再根据和的大小决定每个人赢的可能性大小。学习活动中，学生有序地列出所有的和的情况是学习的一个疑难点，也是教师把握教材过程中的一个疑难点。稍有不慎就可能使“掷一掷”活动流于表面，草草收场。所以这一教学活动的设计教者就要考虑周全，把握到位，才能获得实效。
三、应关注学习过程中师生的角色定位
核心素养下师生的角色定位发生了根本性的改变。在教学中教师的含义就是不断的留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应做出积极的回应。教师在课堂中对学生进行倾听、追问、启发、引导，如同点火石，擦出的是学生思维的火花。学生的角色同样是积极的参与者、建构者，他们是具体学习情景中的探索者、研究者，他们能在开放性的教学活动中迅速找到学习的新的起点和适宜的路径，因其天性、个性、智慧得以张扬和施展，他们便会以无法预料的方式触动教师，从而促使教师采取进一步的教育行动而不是去完成事先预设的行动，使课堂成为生长的课堂、生成的课堂。