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摘 要：我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生在朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力。朗诵就能培养学生对语文的兴趣，同时也能培养学生的阅读能力和语感能力，同时也能提高学生的写作能力。
关键词：语文课堂；诵读教学；阅读能力；语感能力
朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化，由于应试教育，教学形式单一，学生在课堂上处于较被动的地位，缺乏主动性，因此学生感到枯燥无味，长期不能自主朗读，势必影响学生朗读能力的发展。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，就会积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。明代张溥七次抄录所读文章的做法，就是学生熟知的例子。而上世纪末和本世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯中西的学者，如鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。学生如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么，高考作文时就会文思泉涌，运用自如。古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。
一、朗读能激发学生对语文学习的兴趣
叶圣陶先生告诫我们：“学语文，首先就是要养成良好的语文学习习惯。”所谓良好的习惯包含规范书写、使用工具书、口头表达、朗读背诵名篇名句等。加强学生对语文学习习惯的培养是我们语文教师教育教学的重要内容之一，也是学生学习语文、培养兴趣的前提。 朗诵，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，生同病相怜人世一叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”而生恍如隔世、悼然自伤之情；读“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”自会如杜甫般心念武侯，许身社稷，涕泗并流。特别是诗歌，语言形象、精炼，这就要求学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”。
二、朗读有助于学生阅读能力的提升
在朗读之前，朗读者必须作好充分的准备。这些准备包括细读原文；充分揣摩体会并把握文章在内容、思想与情感等方面的特点。这一准备过程的实现，正好于不知不觉中锻炼并培养了朗读者的阅读理解能力。这种效果是其它教学手段难以达到的。因为朗读者在准备过程中始终是积极主动地在阅读原文，他的思维活动（尤其是情感活动）是异常活跃的，因而能收到事半功倍的效果。试想，如果使用其他手段（如让学生默读课文），学生处于被动的位置上，难以调动自己的积极性，也难以充分发挥自己的想象，那么他能很深入地理解文章吗？教学过程中只有充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，教学才是能动的。我在上《再别康桥》、《雨巷》、《荷塘月色》等课文时，就充分运用了朗读这种教学方法。我先给学生们范读了一遍，尽可能按自己的理解读出作品的内涵和韵味，然后给学生补充了一些简单的朗读知识的方法。很快，学生的积极性就调动起来了，他们对课文产生了极大的兴趣，都跃跃欲试，想使自己置身于课文的情景里。接下来我要求学生们自由地朗读课文一刻钟，并且尽量读出体会到的作者的情感。一刻钟后，起来发言的学生已经能够大略地把握住文章的感情基调。然后我又请三四位同学朗读重点段落，其他同学纠正他们朗读中的错误（包括字音、停顿、重音及感情等），最后在学生已经清楚地认识到了作者要表达的思想感情的基础上，我进一步讲解朗读的要领，并把名家的朗诵放给大家听，让同学们在比较之中再次深入地体会把握文章。
三、朗读能提高学生的写作能力
写作是高中生需要练习的一大重点内容，想要提高学生的写作能力，就必须要增加学生的知识面、提高学生对各种艺术手法的理解。学生在诵读的过程中，慢慢体会其他作者所用的写作手法及其效果，并且了解别人的故事情节，把在其他文章中学到的有用知识，合理运用到自己的作文中，增加自己的作文素材，就能使自己的作文更加出彩。思考对阅读十分重要，只有在阅读的过程中积极进行思考，学生才能有更多新的所得。例如：两个同学同时阅读一篇文章，一个学生在阅读的过程中不能积极的进行思考，结果读完了文章，学生并没有更多新的见解，也难以通过阅读获取更多的知识；而另外一个学生在阅读的过程中积极进行思考，有了很多新的观点与见解，学生收获颇多。学生不同的阅读方式会对学生的写作活动产生不同的影响，可见学生在阅读过程中积极进行思考十分重要。
在高中的写作教学中，教师经常会在课堂上读一些学生写的比较优秀的文章，很多学生可能只是在课堂上听一下，并没有对优秀的范文进行二次或者重复性的认真阅读。在实际的教学，学生应该对教师读的优秀范文引起重视，这些文章是学生的同龄人写的，并且有其可取之处，学生通过读范文能够快速的掌握更多有效的写作方法与技巧，对提升学生的写作水平有很大的帮助。
四、朗读能增强学生的语感能力
语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判斷语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
诵读可以是学生将文章内容熟记于心，让学生在诵读的过程中感悟文章、寻得答案、开拓自身的知识面，让学生能够体会到语言所具有的独特魅力，发现语言的丰富多彩，感受语言的运用规律，进而提高学生对文章的理解能力、分析能力、鉴别能力和吸收能力，从而增强学生的语言感知力。
参考文献：
[1]白海波.高中语文朗读教学.考试周刊，2017年61期.
作者简介：郑家玲，贵州省正安县第一中学。
关键词：语文课堂；诵读教学；阅读能力；语感能力
朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化，由于应试教育，教学形式单一，学生在课堂上处于较被动的地位，缺乏主动性，因此学生感到枯燥无味，长期不能自主朗读，势必影响学生朗读能力的发展。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，就会积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。明代张溥七次抄录所读文章的做法，就是学生熟知的例子。而上世纪末和本世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯中西的学者，如鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。学生如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么，高考作文时就会文思泉涌，运用自如。古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。
一、朗读能激发学生对语文学习的兴趣
叶圣陶先生告诫我们：“学语文，首先就是要养成良好的语文学习习惯。”所谓良好的习惯包含规范书写、使用工具书、口头表达、朗读背诵名篇名句等。加强学生对语文学习习惯的培养是我们语文教师教育教学的重要内容之一，也是学生学习语文、培养兴趣的前提。 朗诵，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，生同病相怜人世一叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”而生恍如隔世、悼然自伤之情；读“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”自会如杜甫般心念武侯，许身社稷，涕泗并流。特别是诗歌，语言形象、精炼，这就要求学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”。
二、朗读有助于学生阅读能力的提升
在朗读之前，朗读者必须作好充分的准备。这些准备包括细读原文；充分揣摩体会并把握文章在内容、思想与情感等方面的特点。这一准备过程的实现，正好于不知不觉中锻炼并培养了朗读者的阅读理解能力。这种效果是其它教学手段难以达到的。因为朗读者在准备过程中始终是积极主动地在阅读原文，他的思维活动（尤其是情感活动）是异常活跃的，因而能收到事半功倍的效果。试想，如果使用其他手段（如让学生默读课文），学生处于被动的位置上，难以调动自己的积极性，也难以充分发挥自己的想象，那么他能很深入地理解文章吗？教学过程中只有充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，教学才是能动的。我在上《再别康桥》、《雨巷》、《荷塘月色》等课文时，就充分运用了朗读这种教学方法。我先给学生们范读了一遍，尽可能按自己的理解读出作品的内涵和韵味，然后给学生补充了一些简单的朗读知识的方法。很快，学生的积极性就调动起来了，他们对课文产生了极大的兴趣，都跃跃欲试，想使自己置身于课文的情景里。接下来我要求学生们自由地朗读课文一刻钟，并且尽量读出体会到的作者的情感。一刻钟后，起来发言的学生已经能够大略地把握住文章的感情基调。然后我又请三四位同学朗读重点段落，其他同学纠正他们朗读中的错误（包括字音、停顿、重音及感情等），最后在学生已经清楚地认识到了作者要表达的思想感情的基础上，我进一步讲解朗读的要领，并把名家的朗诵放给大家听，让同学们在比较之中再次深入地体会把握文章。
三、朗读能提高学生的写作能力
写作是高中生需要练习的一大重点内容，想要提高学生的写作能力，就必须要增加学生的知识面、提高学生对各种艺术手法的理解。学生在诵读的过程中，慢慢体会其他作者所用的写作手法及其效果，并且了解别人的故事情节，把在其他文章中学到的有用知识，合理运用到自己的作文中，增加自己的作文素材，就能使自己的作文更加出彩。思考对阅读十分重要，只有在阅读的过程中积极进行思考，学生才能有更多新的所得。例如：两个同学同时阅读一篇文章，一个学生在阅读的过程中不能积极的进行思考，结果读完了文章，学生并没有更多新的见解，也难以通过阅读获取更多的知识；而另外一个学生在阅读的过程中积极进行思考，有了很多新的观点与见解，学生收获颇多。学生不同的阅读方式会对学生的写作活动产生不同的影响，可见学生在阅读过程中积极进行思考十分重要。
在高中的写作教学中，教师经常会在课堂上读一些学生写的比较优秀的文章，很多学生可能只是在课堂上听一下，并没有对优秀的范文进行二次或者重复性的认真阅读。在实际的教学，学生应该对教师读的优秀范文引起重视，这些文章是学生的同龄人写的，并且有其可取之处，学生通过读范文能够快速的掌握更多有效的写作方法与技巧，对提升学生的写作水平有很大的帮助。
四、朗读能增强学生的语感能力
语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判斷语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
诵读可以是学生将文章内容熟记于心，让学生在诵读的过程中感悟文章、寻得答案、开拓自身的知识面，让学生能够体会到语言所具有的独特魅力，发现语言的丰富多彩，感受语言的运用规律，进而提高学生对文章的理解能力、分析能力、鉴别能力和吸收能力，从而增强学生的语言感知力。
参考文献：
[1]白海波.高中语文朗读教学.考试周刊，2017年61期.
作者简介：郑家玲，贵州省正安县第一中学。