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摘
基于生物学核心素养的单元作业设计
【摘 要】
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摘 要：单元作业设计是发展学生生物学核心素养单元教学设计的重要组成部分。基于生物学核心素养的单元作业设计策略有分析课程标准和单元内容确定单元作业目标，强调真实情境、实际问题作为测试切入点，由“重知识、技能”向“重能力、素养”测评转变，强调试题的探究性和试题类型的多样性等，全方位测评学生生物学核心素养水平。 关键词：生物学;核心素养;单元作业设计;生物工程 《普通高中生物学课程标准（201
【出 处】
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教学月刊·中学版（教学参考）
【发表日期】
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2019年8期
其他文献
一、 引言 浙江省英语高考书面表达试题的难度值近年一直处于0.42至0.51之间，在得分低的年份，学生的平均得分只有12分左右，在得分高的年份也只有15分左右，学生在该题的失分率极高。这一方面说明学生用英语表达的能力还很薄弱，教师对学生的书面表达缺乏有效的指导；另一方面也说明对学生来说书面表达有很大的增长空间，教师对学生的书面表达进行有效的指导很有必要。 二、 历年试题回顾 给学生的书面表达
摘 要：高中历史教材中存在诸多结论性的语句或观点，这些知识点一般都会引起师生的关注和重视。但是，在实际教学中，这些知识点之间的内涵与外延又常常被忽略，加之教师解读不够到位，学生很难理解掌握，从而直接影响教学效果，更不利于历史学科核心素养的培育与形成。 关键词：历史教材；隐性资源；核心素养 以历史教科书为核心的历史教材是历史课程资源的重要组成部分，它是一门课程的核心教学材料，既是教师教、学生学的
2012年修订的《英语（新目标）》按照“话题—结构—功能—任务”的框架来安排教学内容，每单元的第二课时为该单元的语法内容。语法教学只有在遵循新课程标准和任务型语言教学的基本理念并考虑学生本身的前提下，把握语法教学的本质，同时把语法形式、意义和用法有机结合起来，才能更好地培养学生理解和运用语法的能力。因此，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方
前不久，笔者带着憧憬和向往的心情，听了一节由实验中学优秀教师展示的市级公开课，希望能从中得到启发，解开多年来一直困扰着自己的课堂教学的死结——如何让课堂更加开放、预设与生成的关系如何处理等。实验中学是全市课堂教学改革的窗口学校，代表了全市课堂教学改革的水准，听后的感受是：喜出望外又扼腕叹息。 一、课堂结构 这是一节《生活与哲学》复习课，内容涉及第一至第五课。教学中，教师设置了五个环节—
摘 要：跨学科教学是跨界课堂的主要教学模式，主要是通过打破学科界限，融合多学科知识，有目的、有计划地组织教学.通过对“跨学科思维下的理化问题分析”教学片段的分析，阐述了如何以“问题引导式”的跨學科教学模式来培养学生跨学科思维，养成学生跨学科素养，并对目前的跨界课堂教学做了一些积极的思考. 关键词：跨界课堂；跨学科教学；跨学科素养；教学分析一、跨界课堂和跨学科教学 跨界课堂，主要是体现在学科的跨
摘 要：数学学习要以数学问题为载体.杭州中考数学试卷中的几何问题，源于课本，取材于数学经典，图形简洁，表述明晰，体现了命题者对数学韵味和育人情懷的兼顾，也启发教师深入挖掘教材，开发数学历史，助力日常教学，培养学生的理性精神和批判思维. 关键词：数学文化;数形结合;数学思考
一、教学立意 唐代王维曾说：“凡画山水，意在笔先.”课堂教学亦然！“黄金分割”究其本质，即为有别于线段中点分割的又一种线段分割. 线段的中点分割是学生进入中学后不久就已经认识，并从本质属性的角度进行了研究. 那么黄金分割又有何独特的、别致的、神奇的“景观”呢？研究的方式、方法与中点分割又有何借鉴之处呢？ “站在系统的高度，纳入知识的长河”，这是笔者对这节课的教学最初的教学思路和教学主张.而培植
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中强调，教师的教学要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验. 教学中只有让学生真正参与探究的过程，才能更好地体会数学思想方法，获得数学活动经验. “探究”一词源于拉丁文的inward和quaerere（质询、寻找），指的是求索知识和信息的活动，提问或质疑的
教师应该是一个有思想的行动者，优秀教师与众不同的“研究”方式，加速了他们的专业成长.其中，最为突出的特点就是他们在“知行合一”中提高专业水平.“知行合一”强调“知”和“行”的同步交互与“悟性自足”——在“行”中“知”、“行”和“知”齐头并进，注重主体悟性的发挥和行为的同步跟进，也就是在课堂拼搏中学会教学，在问题的驱动下提高自身的水平以适应学生的需求.笔者有幸参加2014年宁波市教坛新秀评比，现就课