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前不久，笔者带着憧憬和向往的心情，听了一节由实验中学优秀教师展示的市级公开课，希望能从中得到启发，解开多年来一直困扰着自己的课堂教学的死结——如何让课堂更加开放、预设与生成的关系如何处理等。实验中学是全市课堂教学改革的窗口学校，代表了全市课堂教学改革的水准，听后的感受是：喜出望外又扼腕叹息。
一、课堂结构
这是一节《生活与哲学》复习课，内容涉及第一至第五课。教学中，教师设置了五个环节——
导人(略)
展示：学生代表通过实物投影仪展示知识结构，师生讨论选出较好的一份。
质疑：就着知识结构，教师请学生把自己对知识理解上的疑问提出来，先由学生解答，然后由教师点拨、提升、拓展。
应用：这个环节教师给出两个理论(世界的物质统一性，客观规律性与主观能动性的关系)，让学生联系实际，教师适时点拨。
反思：学生反思自己在这节课中解决了哪些困惑，知识应用时应注意的问题。在此基础上教师提出了理论联系实际的三条主线、即自己、社会生活、建设。
二、分析点评
1.美好的愿望，无奈的放弃
精彩的导人给听课者留下了极其深刻的印象。只见教师拿出一把不锈钢小勺请学生看，说他要用意念把这把小勺折叠起来。随着教师摆出一副“运气”的架势，勺子果然被折叠了起来。教师问学生，这是他的意念让勺子折叠了起来吗?学生议论片刻后，教师开始讲解：这就是哲学中怎么看待意识的作用的问题，涉及了物质与意识的关系，这个关系就是哲学的基本问题；因对哲学基本问题的不同回答，产生了不同的哲学基本派别；马克思主义哲学正确回答了物质与意识的关系，是时代精神的精华……教师告诉学生，上述就是哲学一至五课的主要内容，他请学生梳理一下知识结构，在小组讨论的基础上派代表展示。
教学到这里，一切正常。而后执教教师将如何通过教学设计的实施落实新课程理念呢?笔者急切地等待着……
众所周知，配合山东、广东、海南、宁夏四省、自治区的新课改实验，教育部于2004年制定了《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称新课程标准)，其中强调“加强思想政治方向的引导与重视学生成长的特点相结合”“课程实施的实践性和开放性”，是新课程标准阐述的第二、第四课程的基本理念。“重视学生成长的特点”，就是要充分“尊重学生个性差异和各种生活关切”。“开放性”就是要“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。
把新课程标准的这两大理念归结起来，就是要彻底改变传统课堂教学中教师单向注入的教学模式，把学生成长的特点、个性差异和各种生活关切变成重要的教学资源，注重教学过程的即时“生成性”，在学生的生活关切点、思维困惑点、价值冲突点上展开师生、生生互动，在互动中提高学生的发展能力，实现教育教学目标。显然，新课程理念下的课堂教学过程是一个关注学生、相信学生、依靠学生、发展学生和学生主动发展的过程，强调的是“生成、生本和开放”。
执教教师在其教学设计中展现出来的高度开放，已给笔者深刻的印象。教学过程没有太多的预设，学生展示的成果、提出的各种质疑都不在教师的课前预设之外，说明执教教师注重教学资源和教学过程的生成，“生成、生本、开放”已成为执教教师的美好的愿望，这些都完全符合新课程理念和“生本”的教育理念。应该承认，与传统的预计课堂相比，高度开放的课堂，徒然增加了教学过程中的很多不可预测的东西，使教师驾驭课堂的难度大大提高(这节课的教学实践也证明这一点)，适应和驾驭这样的课堂需要教师具有很高的修养，这种修养不只是专业理论知识的修养，也包括教学实践的修炼，更包括教师个人生活经验的累积。敢于上这样的课的人是值得钦佩的!但可惜的是，执教教师在对学生质疑的处理中，反映出教学修养不够和专业功底薄弱的缺陷。
如当一位学生提出形而上学为什么叫“形而上”而不叫别的什么东西时，执教教师既没有回答学生的提问，也没有组织学生通过讨论寻找答案，只是置换了问题，反问学生：“谁能说明什么是形而上学?”而当另一位学生提出的“为什么规律是永恒的”问题引发同学热烈的讨论后，执教教师仅仅作了如下点评：“规律的客观性源于物质的客观实在性，规律的存在和发生作用是有条件的、具体的，因而是相对的、暂时的。”这个点评充其量只是对书本观点的简单重复。
直面学生提出的“形而上学为什么叫‘形而上’”的质疑，执教教师为什么对问题作出置换处理?这是教学机智的体现吗?而对学生“规律永恒吗”的质疑，执教教师始终没有给出一个确切的回答。以笔者的判断，根本原因，是执教教师根本就不知道什么叫“形而上”，也不敢确定能否说“规律是永恒的”。这些不是教学机智，而是一个无奈的结果：抱着“生成”“生本”“互动”“开放”的理想走进课堂的教师，因为学科理论修养的欠缺，最终还是放弃了“生成”“生本”“互动”“开放”的过程，转了一个圈，重又回到由教师主导教学的老路上去，背离了新课程理念。
2.追求真理，却远离了科学
新课程标准在阐述课程的第三个基本理念时指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这就告诉我们，新课程标准反对把思想政治课上成纯粹的知识课，但也绝不主张思想政治课弱化基础知识的教学。
既然新课程理念下，思想政治课不能弱化基础知识的教学，那么同其他任何学科一样，思想政治课教学也必须注重科学性，包括所传授的知识本身和传授知识的方法的科学性。
哲学是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结，因此，哲学理论、观点的正确性首先取决于其概括和总结的自然知识、社会知识和思维知识的科学性，哲学理论、观点的产生首先取决于相应的自然知识、社会知识和思维知识是否具备。这给我们的启示是：假如你没有相应的科学知识和事实：你就不应该去试图概括什么，否则只能是一种主观的推测，科学虽然需要推测，但推测却不就是科学。政治课教学必须保持科学性。
可惜，在学生合作探究“意识与人、动物”的关系时出现了令人扼腕叹息的一幕：教师点评，说人因为科技的进步变得愈来愈懒惰，当有一天人离开了劳动，就会丧失意识，说不定坐在课堂上学习的就会是一群小狗小猫!
小狗小猫或者说是动物没有意识，这是基于现有的自然科学知识以及自然界(人类已知的)发展的事实得出的结论，是马克思主义哲学的重要的和基本的观点，在没有相反的知识和事实的前提下，这个结论依然是正确的，是不能被推翻的。而该教师的点评却在告诉学生，“小狗小猫也会有意识”，尽管按这位教师的说法这是在将来而不是现在，信口一说，当即远离了科学性。
讲求科学，是思想政治课教学的重要任务之一，肯定也是该执教教师的教学目标，但执教教师的一番话最终却还是远离了科学，是学科常识的缺失?还是方法的错误?也许两者都有!但归结起来，还是源于教师素养的不够。丧失科学性就没有新课程理念可言!
三、反思启迪
《普通高中思想政治课程标准(实验)》阐述的基本理念，对每一个高中思想政治课教师提出了更高的要求，而从这节市级公开课和平时的课堂教学看，教师现有的专业素养与新课程理念还有相当的距离。因此，践行新课程理念，教师必须加速专业成长进程，尽快提升自己的专业修养，根本途径就是学习、学习、再学习!研究、研究、再研究!离开有效学习和努力研究，我们只能与新课程理念渐行渐远。
1.努力学习学科知识
深刻理解和把握马克思主义，尤其是中国特色社会主义理论的基本概念、原理和方法，增强政治敏锐性，深刻认识和把握纷繁复杂的社会现象的本质，这是思想政治课理论联系实际原则的要求，也是自己作为政治教师教学的依据。我是政治老师!首先是因为我懂得马克思主义理论并能正确运用这些理论分析社会现象，否则就会误人子弟。
2.用心研究课堂教学改革
时代在变化，教育教学的环境也在快速变化，这种变化不仅表现在课程上(选修的开设、校本的研发、社区服务和社会实践活动的开展等)，更表现在教育对象的变化上(教师普遍感觉学生难管了、难教了，更说明过去的教育教学理念、方式过时了)，要适应这种变化就必须进一步转变教师的教育教学理念，推进教育教学方式的变革甚至是根本的变革。用心研究课堂教学改革，树立新理念，发现新规律，找到新方法，使我们的教育教学方式适应新形势，这是自己作为教师的要求。不能因时而变，就无法做一个好老师，甚至无法成为一个合格的教师。
一、课堂结构
这是一节《生活与哲学》复习课，内容涉及第一至第五课。教学中，教师设置了五个环节——
导人(略)
展示：学生代表通过实物投影仪展示知识结构，师生讨论选出较好的一份。
质疑：就着知识结构，教师请学生把自己对知识理解上的疑问提出来，先由学生解答，然后由教师点拨、提升、拓展。
应用：这个环节教师给出两个理论(世界的物质统一性，客观规律性与主观能动性的关系)，让学生联系实际，教师适时点拨。
反思：学生反思自己在这节课中解决了哪些困惑，知识应用时应注意的问题。在此基础上教师提出了理论联系实际的三条主线、即自己、社会生活、建设。
二、分析点评
1.美好的愿望，无奈的放弃
精彩的导人给听课者留下了极其深刻的印象。只见教师拿出一把不锈钢小勺请学生看，说他要用意念把这把小勺折叠起来。随着教师摆出一副“运气”的架势，勺子果然被折叠了起来。教师问学生，这是他的意念让勺子折叠了起来吗?学生议论片刻后，教师开始讲解：这就是哲学中怎么看待意识的作用的问题，涉及了物质与意识的关系，这个关系就是哲学的基本问题；因对哲学基本问题的不同回答，产生了不同的哲学基本派别；马克思主义哲学正确回答了物质与意识的关系，是时代精神的精华……教师告诉学生，上述就是哲学一至五课的主要内容，他请学生梳理一下知识结构，在小组讨论的基础上派代表展示。
教学到这里，一切正常。而后执教教师将如何通过教学设计的实施落实新课程理念呢?笔者急切地等待着……
众所周知，配合山东、广东、海南、宁夏四省、自治区的新课改实验，教育部于2004年制定了《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称新课程标准)，其中强调“加强思想政治方向的引导与重视学生成长的特点相结合”“课程实施的实践性和开放性”，是新课程标准阐述的第二、第四课程的基本理念。“重视学生成长的特点”，就是要充分“尊重学生个性差异和各种生活关切”。“开放性”就是要“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。
把新课程标准的这两大理念归结起来，就是要彻底改变传统课堂教学中教师单向注入的教学模式，把学生成长的特点、个性差异和各种生活关切变成重要的教学资源，注重教学过程的即时“生成性”，在学生的生活关切点、思维困惑点、价值冲突点上展开师生、生生互动，在互动中提高学生的发展能力，实现教育教学目标。显然，新课程理念下的课堂教学过程是一个关注学生、相信学生、依靠学生、发展学生和学生主动发展的过程，强调的是“生成、生本和开放”。
执教教师在其教学设计中展现出来的高度开放，已给笔者深刻的印象。教学过程没有太多的预设，学生展示的成果、提出的各种质疑都不在教师的课前预设之外，说明执教教师注重教学资源和教学过程的生成，“生成、生本、开放”已成为执教教师的美好的愿望，这些都完全符合新课程理念和“生本”的教育理念。应该承认，与传统的预计课堂相比，高度开放的课堂，徒然增加了教学过程中的很多不可预测的东西，使教师驾驭课堂的难度大大提高(这节课的教学实践也证明这一点)，适应和驾驭这样的课堂需要教师具有很高的修养，这种修养不只是专业理论知识的修养，也包括教学实践的修炼，更包括教师个人生活经验的累积。敢于上这样的课的人是值得钦佩的!但可惜的是，执教教师在对学生质疑的处理中，反映出教学修养不够和专业功底薄弱的缺陷。
如当一位学生提出形而上学为什么叫“形而上”而不叫别的什么东西时，执教教师既没有回答学生的提问，也没有组织学生通过讨论寻找答案，只是置换了问题，反问学生：“谁能说明什么是形而上学?”而当另一位学生提出的“为什么规律是永恒的”问题引发同学热烈的讨论后，执教教师仅仅作了如下点评：“规律的客观性源于物质的客观实在性，规律的存在和发生作用是有条件的、具体的，因而是相对的、暂时的。”这个点评充其量只是对书本观点的简单重复。
直面学生提出的“形而上学为什么叫‘形而上’”的质疑，执教教师为什么对问题作出置换处理?这是教学机智的体现吗?而对学生“规律永恒吗”的质疑，执教教师始终没有给出一个确切的回答。以笔者的判断，根本原因，是执教教师根本就不知道什么叫“形而上”，也不敢确定能否说“规律是永恒的”。这些不是教学机智，而是一个无奈的结果：抱着“生成”“生本”“互动”“开放”的理想走进课堂的教师，因为学科理论修养的欠缺，最终还是放弃了“生成”“生本”“互动”“开放”的过程，转了一个圈，重又回到由教师主导教学的老路上去，背离了新课程理念。
2.追求真理，却远离了科学
新课程标准在阐述课程的第三个基本理念时指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这就告诉我们，新课程标准反对把思想政治课上成纯粹的知识课，但也绝不主张思想政治课弱化基础知识的教学。
既然新课程理念下，思想政治课不能弱化基础知识的教学，那么同其他任何学科一样，思想政治课教学也必须注重科学性，包括所传授的知识本身和传授知识的方法的科学性。
哲学是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结，因此，哲学理论、观点的正确性首先取决于其概括和总结的自然知识、社会知识和思维知识的科学性，哲学理论、观点的产生首先取决于相应的自然知识、社会知识和思维知识是否具备。这给我们的启示是：假如你没有相应的科学知识和事实：你就不应该去试图概括什么，否则只能是一种主观的推测，科学虽然需要推测，但推测却不就是科学。政治课教学必须保持科学性。
可惜，在学生合作探究“意识与人、动物”的关系时出现了令人扼腕叹息的一幕：教师点评，说人因为科技的进步变得愈来愈懒惰，当有一天人离开了劳动，就会丧失意识，说不定坐在课堂上学习的就会是一群小狗小猫!
小狗小猫或者说是动物没有意识，这是基于现有的自然科学知识以及自然界(人类已知的)发展的事实得出的结论，是马克思主义哲学的重要的和基本的观点，在没有相反的知识和事实的前提下，这个结论依然是正确的，是不能被推翻的。而该教师的点评却在告诉学生，“小狗小猫也会有意识”，尽管按这位教师的说法这是在将来而不是现在，信口一说，当即远离了科学性。
讲求科学，是思想政治课教学的重要任务之一，肯定也是该执教教师的教学目标，但执教教师的一番话最终却还是远离了科学，是学科常识的缺失?还是方法的错误?也许两者都有!但归结起来，还是源于教师素养的不够。丧失科学性就没有新课程理念可言!
三、反思启迪
《普通高中思想政治课程标准(实验)》阐述的基本理念，对每一个高中思想政治课教师提出了更高的要求，而从这节市级公开课和平时的课堂教学看，教师现有的专业素养与新课程理念还有相当的距离。因此，践行新课程理念，教师必须加速专业成长进程，尽快提升自己的专业修养，根本途径就是学习、学习、再学习!研究、研究、再研究!离开有效学习和努力研究，我们只能与新课程理念渐行渐远。
1.努力学习学科知识
深刻理解和把握马克思主义，尤其是中国特色社会主义理论的基本概念、原理和方法，增强政治敏锐性，深刻认识和把握纷繁复杂的社会现象的本质，这是思想政治课理论联系实际原则的要求，也是自己作为政治教师教学的依据。我是政治老师!首先是因为我懂得马克思主义理论并能正确运用这些理论分析社会现象，否则就会误人子弟。
2.用心研究课堂教学改革
时代在变化，教育教学的环境也在快速变化，这种变化不仅表现在课程上(选修的开设、校本的研发、社区服务和社会实践活动的开展等)，更表现在教育对象的变化上(教师普遍感觉学生难管了、难教了，更说明过去的教育教学理念、方式过时了)，要适应这种变化就必须进一步转变教师的教育教学理念，推进教育教学方式的变革甚至是根本的变革。用心研究课堂教学改革，树立新理念，发现新规律，找到新方法，使我们的教育教学方式适应新形势，这是自己作为教师的要求。不能因时而变，就无法做一个好老师，甚至无法成为一个合格的教师。