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贵州省平塘县四寨中学
【摘 要】如何能使一堂语文课充满活力，我认为合理使用多媒体课件就是首要因素。它不但能培养学生的观察能力、思维分析能力、实践操作能力，还能培养学生学习的主动性和创新思维能力，并能促进学生的终身可持续发展。在农村初中语文课堂教学中，能恰当地使用多媒体课件进行教学，一定会收到事半功倍的课堂教学效果。
【关键词】提高 语文课堂 活力 策略
如何能使一堂平淡的语文课堂教学“活”起来，教师们都有自己的一套方法。而我，认为除了对课堂教学结构进行精心合理的设计和对教学用语的斟酌锤炼外，我认为合理使用多媒体课件就是首要因素！
进入21世纪以来，网络信息已渗透到人们的生活中，实现了资源共享，丰富了人们的信息资源。应试教育模式已几乎被素质教育模式所取缔，现在注重的是对学生实践能力和创新能力的培养。使用多媒体教学，已是实施素质教育的主要渠道，它不但能培养学生的观察能力、思维分析能力、实践操作能力，还能培养学生学习的主动性和创新思维能力。
近幾年来，我们农村中小学已几乎安装了“远程教育”和“班班通”设备，给课堂教学带来极大的便利。有句话说得好：“良图一现，胜过万语千言。”的确，恰当的多媒体课件可以活灵活现地表现你要费很多精力、搜肠刮肚地想出大量词汇来描绘的事物。它可以节省时间，产生趣味，增加变化，还可以培养学生的观察力、分析力、想象力和实践操作能力，并能培养学生的主动性和创造性，这是学生认识世界直观而重要的途径。它可以使学生弄清教学要求，区分学习要点，研究学习提示，做好有关笔记，拓展知识视野，丰富学习信息，可以提醒学生注意到学习内容显示的结构特点等，同时还可以帮助学生以一种有组织的方式进行记忆和理解。
笔者在教学《班羚飞渡》一课时，讲到老斑羚在“渡”小斑羚越涧的情景以体会老一代斑羚甘愿用生命做后一代斑羚的生命垫石的伟大壮举时，学生们很难体会那种悲壮的情景，我便让学生试画一对老幼斑羚飞渡的弧线图，然后选择典型的学生让他解说图意，在肯定学生们独到的见解后，再出示一幅多媒体动漫画面——对老幼斑羚飞渡时，按它们飞跃的弧线是不能各自跃过深涧的，但小斑羚在老斑羚的背上一踏，借这一踏之力，小斑羚便能轻松地跃到对岸，可老斑羚却因小斑羚这一踩，却没了前跃的力量，直向深涧坠去，同时发出凄凉而悲惨的叫声，响彻山谷，当时的情境生动地再现出来。此时我发现学生们受到了激灵，课堂上顿时鸦雀无声，我因势利导：“你们观察画面后有什么发现？”
同学们纷纷回答：“小斑羚得救了，老斑羚牺牲了。”
“那你们想想：小斑羚为什么得救了？为什么老斑羚牺牲了？”
“因为老斑羚被小斑羚一踩，没了向前跳的力量而掉下深渊牺牲的，小斑羚则因踩了老斑羚一下，才得到了向前飞跃的力量而获救的。”
“小斑羚跳到对岸后‘咩’的一声，到底它此时是什么心情？”
“高兴！”
“激动！”
“感谢老斑羚！”
我问：“如果小斑羚不踩老斑羚一下，结果会怎样？”
“两个都没得救！”
“为什么？”
“因为这个涧口的距离比斑羚最大能跳跃的距离还宽些。”
“哦，原来这样，那同学们又能从中体会到什么或想到什么？”
“老斑羚甘愿牺牲自己而救活小斑羚，这种自我牺牲的精神多么壮烈而伟大啊！”
“想想小斑羚今后会怎么做？”
“永远记住老斑羚！”
“会向老斑羚学习！”
“对，同学们说得很好！得到别人的帮助要学会感恩，同时应该学会奉献！”
“那为什么会发生这样的惨烈的事呢？是不是斑羚们对人类造成什么危害，人类才去残杀它们呢？”学生回答后，我便顺势将斑羚的特点及其现仅存的情况和受自然保护的意义等相关资料出示在屏幕上向同学们介绍，学生了解后纷纷发出感慨，然后我再问：
“同学们应该怎样对待斑羚呢？”
“保护斑羚、制止人类残杀和避免自然危害。”
“对，同学们这一做法就是非常优秀的环保行为，你们最棒！”学生们此时无比高兴和自豪，我又说：“但我们这里没有斑羚，同学们又怎样来实现你们的心愿，做一个环境保护的标兵呢？”
“保护身边的花草树木和动物！”
“嗯，不错，讲了要表现在行动上啊！”
“一定！！”
这样，这堂课在活跃的气氛中，学生既体会到了学生会感恩与奉献，增强了环保意识，也达到了突破本文的重难点。
接着，我又出示另一画面：即对本课开关说的四个几何图形，让学生找出答案（不同于其他三个的一个），并说明理由，学生纷纷举手作答，并分析得很有道理，（可能部分学生已事先预习过），在对他们加以肯定后，我就说：“既然同一事物或同一问题从不同的角度去分析，就会得到不同的发现，即答案（或结果），那么，我们怎样才能做到这点呢？”现在请同学读一下文章，自己先思考，然后在小组中交流各自的看法。
交流完毕，师出示问题：
（1）作者否定哪种思维模式？这种思维模式有什么弊病？
（2）作者倡导哪一种思维模式？为什么要倡导这种思维模式？
学生讨论交流后，小组代表回答，然后相互补充，教师结合评析，出示小结。
师：只要能从不同角度发现同一事物所表现的不同内涵，就是一个富有创造性的人，那么，要成为一个富有创造性思维的人，应具备哪些因素呢？关键要素又是什么呢？
学生讨论交流集评，得出结论并出示，这样，学生便由浅入深地体会到怎样做一个富有创造性的人了。
这样，寥寥几个多媒体画面，却让课堂“活”了起来，使课堂教学收到了良好的效果，不仅帮助学生直观地理解了课文的主题思想，也让他们的创造性思维得到了良好的发展，学生参与课堂活动的积极性得到了较大的提高。
因此，恰当地运用直观形象的多媒体课件进行辅助教学，对学生掌握知识能起到了很好的强化作用，激起学生的积极性和参与性，并能大大激活课堂的氛围和情趣。
所以，我建议：在农村初中语文课堂教学中，要恰当地使用多媒體课件进行教学，一定会收到事半功倍的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]《教师如何让课堂更加生动有趣》李琴.
【摘 要】如何能使一堂语文课充满活力，我认为合理使用多媒体课件就是首要因素。它不但能培养学生的观察能力、思维分析能力、实践操作能力，还能培养学生学习的主动性和创新思维能力，并能促进学生的终身可持续发展。在农村初中语文课堂教学中，能恰当地使用多媒体课件进行教学，一定会收到事半功倍的课堂教学效果。
【关键词】提高 语文课堂 活力 策略
如何能使一堂平淡的语文课堂教学“活”起来，教师们都有自己的一套方法。而我，认为除了对课堂教学结构进行精心合理的设计和对教学用语的斟酌锤炼外，我认为合理使用多媒体课件就是首要因素！
进入21世纪以来，网络信息已渗透到人们的生活中，实现了资源共享，丰富了人们的信息资源。应试教育模式已几乎被素质教育模式所取缔，现在注重的是对学生实践能力和创新能力的培养。使用多媒体教学，已是实施素质教育的主要渠道，它不但能培养学生的观察能力、思维分析能力、实践操作能力，还能培养学生学习的主动性和创新思维能力。
近幾年来，我们农村中小学已几乎安装了“远程教育”和“班班通”设备，给课堂教学带来极大的便利。有句话说得好：“良图一现，胜过万语千言。”的确，恰当的多媒体课件可以活灵活现地表现你要费很多精力、搜肠刮肚地想出大量词汇来描绘的事物。它可以节省时间，产生趣味，增加变化，还可以培养学生的观察力、分析力、想象力和实践操作能力，并能培养学生的主动性和创造性，这是学生认识世界直观而重要的途径。它可以使学生弄清教学要求，区分学习要点，研究学习提示，做好有关笔记，拓展知识视野，丰富学习信息，可以提醒学生注意到学习内容显示的结构特点等，同时还可以帮助学生以一种有组织的方式进行记忆和理解。
笔者在教学《班羚飞渡》一课时，讲到老斑羚在“渡”小斑羚越涧的情景以体会老一代斑羚甘愿用生命做后一代斑羚的生命垫石的伟大壮举时，学生们很难体会那种悲壮的情景，我便让学生试画一对老幼斑羚飞渡的弧线图，然后选择典型的学生让他解说图意，在肯定学生们独到的见解后，再出示一幅多媒体动漫画面——对老幼斑羚飞渡时，按它们飞跃的弧线是不能各自跃过深涧的，但小斑羚在老斑羚的背上一踏，借这一踏之力，小斑羚便能轻松地跃到对岸，可老斑羚却因小斑羚这一踩，却没了前跃的力量，直向深涧坠去，同时发出凄凉而悲惨的叫声，响彻山谷，当时的情境生动地再现出来。此时我发现学生们受到了激灵，课堂上顿时鸦雀无声，我因势利导：“你们观察画面后有什么发现？”
同学们纷纷回答：“小斑羚得救了，老斑羚牺牲了。”
“那你们想想：小斑羚为什么得救了？为什么老斑羚牺牲了？”
“因为老斑羚被小斑羚一踩，没了向前跳的力量而掉下深渊牺牲的，小斑羚则因踩了老斑羚一下，才得到了向前飞跃的力量而获救的。”
“小斑羚跳到对岸后‘咩’的一声，到底它此时是什么心情？”
“高兴！”
“激动！”
“感谢老斑羚！”
我问：“如果小斑羚不踩老斑羚一下，结果会怎样？”
“两个都没得救！”
“为什么？”
“因为这个涧口的距离比斑羚最大能跳跃的距离还宽些。”
“哦，原来这样，那同学们又能从中体会到什么或想到什么？”
“老斑羚甘愿牺牲自己而救活小斑羚，这种自我牺牲的精神多么壮烈而伟大啊！”
“想想小斑羚今后会怎么做？”
“永远记住老斑羚！”
“会向老斑羚学习！”
“对，同学们说得很好！得到别人的帮助要学会感恩，同时应该学会奉献！”
“那为什么会发生这样的惨烈的事呢？是不是斑羚们对人类造成什么危害，人类才去残杀它们呢？”学生回答后，我便顺势将斑羚的特点及其现仅存的情况和受自然保护的意义等相关资料出示在屏幕上向同学们介绍，学生了解后纷纷发出感慨，然后我再问：
“同学们应该怎样对待斑羚呢？”
“保护斑羚、制止人类残杀和避免自然危害。”
“对，同学们这一做法就是非常优秀的环保行为，你们最棒！”学生们此时无比高兴和自豪，我又说：“但我们这里没有斑羚，同学们又怎样来实现你们的心愿，做一个环境保护的标兵呢？”
“保护身边的花草树木和动物！”
“嗯，不错，讲了要表现在行动上啊！”
“一定！！”
这样，这堂课在活跃的气氛中，学生既体会到了学生会感恩与奉献，增强了环保意识，也达到了突破本文的重难点。
接着，我又出示另一画面：即对本课开关说的四个几何图形，让学生找出答案（不同于其他三个的一个），并说明理由，学生纷纷举手作答，并分析得很有道理，（可能部分学生已事先预习过），在对他们加以肯定后，我就说：“既然同一事物或同一问题从不同的角度去分析，就会得到不同的发现，即答案（或结果），那么，我们怎样才能做到这点呢？”现在请同学读一下文章，自己先思考，然后在小组中交流各自的看法。
交流完毕，师出示问题：
（1）作者否定哪种思维模式？这种思维模式有什么弊病？
（2）作者倡导哪一种思维模式？为什么要倡导这种思维模式？
学生讨论交流后，小组代表回答，然后相互补充，教师结合评析，出示小结。
师：只要能从不同角度发现同一事物所表现的不同内涵，就是一个富有创造性的人，那么，要成为一个富有创造性思维的人，应具备哪些因素呢？关键要素又是什么呢？
学生讨论交流集评，得出结论并出示，这样，学生便由浅入深地体会到怎样做一个富有创造性的人了。
这样，寥寥几个多媒体画面，却让课堂“活”了起来，使课堂教学收到了良好的效果，不仅帮助学生直观地理解了课文的主题思想，也让他们的创造性思维得到了良好的发展，学生参与课堂活动的积极性得到了较大的提高。
因此，恰当地运用直观形象的多媒体课件进行辅助教学，对学生掌握知识能起到了很好的强化作用，激起学生的积极性和参与性，并能大大激活课堂的氛围和情趣。
所以，我建议：在农村初中语文课堂教学中，要恰当地使用多媒體课件进行教学，一定会收到事半功倍的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]《教师如何让课堂更加生动有趣》李琴.