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摘要：教学难点的突破方法有很多。总的来说，教学难点的突破要做到适当、巧妙。首先要做到熟，即对教材内容熟练掌握，对学生的知识水平了如指掌，然后才能对症下药；其次要做到巧，突破方法设计得巧，善于根据不同难点，设计不同的突破方法，该“铺”则“铺”，该“垫”则“垫”，该“架桥”则“架桥”，该“引路”则‘引路”，要顺理成章，工于设计，不断总结，这样才能水到渠成，顺利地突破教学难点。
关键词：化抽象为具体 化复杂为简单 变生疏为熟悉
教学难点，在课堂教学中学生不易理解的地方，如解决不好会直接影响学生对新知识的理解和掌握。教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是提高教学质量的有效途径，也是广大教学工作者必须掌握的基本功之一。
突破教学难点，其方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的是为了化难为易。对此，我就平时在教学工作实践中如何突破教材难点谈几点作法。
1、旧知迁移。运用已学过的旧知识，通过知识迁移，帮助解决教学中的难点。如教有余数的除法时，可以通过已学过的整数的除法知识来过渡。有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘，演示算式：8÷4_2，正好放2盘。接着教师出示另一例“有9个苹果，每盘放4个，可放几盘”?演示算式：9÷4=2(盘)……1(个)，放2盘剩1个，剩即是余，剩或余在列式计算中不写，可以用“……”来表示，利用已学过的旧知识，巧妙过渡，难点就很容易解决了。
2、架桥铺路。有些问题比较难，学生一下子弄不懂，可以设计一些铺垫，通过架“桥”铺“路”，可以帮助学生突破难点。如我在教“两位数乘多位数”时，对于用十位数上的数去乘被乘数的积的末位为什么要写在十位上这一难点，我在教学中设计了几道铺路题：12×1=12；12x 10=120；12x3=36；12x30=360。通过这几道题过渡，可以使学生清楚地看到十位上的数用一个数相乘是得多少个“十”。这样，就很容易解决了难点。
3、问题揭示。教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法，帮助学生解决难点。如教学“长方体的表面积”时，怎样求长方体的表面积是个难点，我在教学中就把这个难点化成几个小问题：
(1)长方体的特征是什么?
(启发学生主要讲面的特征。)
(2)什么是长方体的长、宽、高。
(3)长方体上下两个面的面积怎样求?前后两个面的面积怎样求?左右两个面的面积怎样求?
(4)什么是长方休的表面积?
通过层层深入、环环相扣的提问，使学生自然而然地掌握了计算长方体表而积的计算方法。
4、暗示点拨。教学中，由于种种原因，学生思维受阻或产生偏差等现象时有发生，教学中如能抓住症结所在，巧妙地进行暗示点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗。如计算1000÷300，正确答案应该是3余100，而一些学生的答案却是商3余l，他们对自己的答案被教师否定还有些不服气，原因是他们的答案是根据商不变性质用简便方法(教缩小100倍)计算的，不可能出错。这时就需要教师巧妙地点拨，商不变性质是说什么不变?——商不变。这个性质是否说明余数也不变?——没有。这样学生就能很快找出错误的原因，得出正确答案，难点自然也就解决了。
5、直观演示。学生学习书本知识，一般来说从感性知识开始，然后由感性过渡到理性。教师如能抓住这一点，有目的地给学生做演示，让学生动手操作，可以有效地突破难点。如我在教环形而积的求法时，先让学生准备一个半径为15cm的圆形纸片，然后让学生在这个圆上再画一个半径为10cm的同心圆，剪去中间半径为10cm的同心圆，看一看得到的是什么图形?(环形)复原后，启发学生想一想，大圆面积怎么求?(15‰)小圆的面积呢?(102π)，那么这个环形的面积应如何计算?(152-102π)。这样边演示操作，边列式计算，学生很容易地掌握了环形面积的求法，教学难点也就随之突破了。
关键词：化抽象为具体 化复杂为简单 变生疏为熟悉
教学难点，在课堂教学中学生不易理解的地方，如解决不好会直接影响学生对新知识的理解和掌握。教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是提高教学质量的有效途径，也是广大教学工作者必须掌握的基本功之一。
突破教学难点，其方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的是为了化难为易。对此，我就平时在教学工作实践中如何突破教材难点谈几点作法。
1、旧知迁移。运用已学过的旧知识，通过知识迁移，帮助解决教学中的难点。如教有余数的除法时，可以通过已学过的整数的除法知识来过渡。有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘，演示算式：8÷4_2，正好放2盘。接着教师出示另一例“有9个苹果，每盘放4个，可放几盘”?演示算式：9÷4=2(盘)……1(个)，放2盘剩1个，剩即是余，剩或余在列式计算中不写，可以用“……”来表示，利用已学过的旧知识，巧妙过渡，难点就很容易解决了。
2、架桥铺路。有些问题比较难，学生一下子弄不懂，可以设计一些铺垫，通过架“桥”铺“路”，可以帮助学生突破难点。如我在教“两位数乘多位数”时，对于用十位数上的数去乘被乘数的积的末位为什么要写在十位上这一难点，我在教学中设计了几道铺路题：12×1=12；12x 10=120；12x3=36；12x30=360。通过这几道题过渡，可以使学生清楚地看到十位上的数用一个数相乘是得多少个“十”。这样，就很容易解决了难点。
3、问题揭示。教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法，帮助学生解决难点。如教学“长方体的表面积”时，怎样求长方体的表面积是个难点，我在教学中就把这个难点化成几个小问题：
(1)长方体的特征是什么?
(启发学生主要讲面的特征。)
(2)什么是长方体的长、宽、高。
(3)长方体上下两个面的面积怎样求?前后两个面的面积怎样求?左右两个面的面积怎样求?
(4)什么是长方休的表面积?
通过层层深入、环环相扣的提问，使学生自然而然地掌握了计算长方体表而积的计算方法。
4、暗示点拨。教学中，由于种种原因，学生思维受阻或产生偏差等现象时有发生，教学中如能抓住症结所在，巧妙地进行暗示点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗。如计算1000÷300，正确答案应该是3余100，而一些学生的答案却是商3余l，他们对自己的答案被教师否定还有些不服气，原因是他们的答案是根据商不变性质用简便方法(教缩小100倍)计算的，不可能出错。这时就需要教师巧妙地点拨，商不变性质是说什么不变?——商不变。这个性质是否说明余数也不变?——没有。这样学生就能很快找出错误的原因，得出正确答案，难点自然也就解决了。
5、直观演示。学生学习书本知识，一般来说从感性知识开始，然后由感性过渡到理性。教师如能抓住这一点，有目的地给学生做演示，让学生动手操作，可以有效地突破难点。如我在教环形而积的求法时，先让学生准备一个半径为15cm的圆形纸片，然后让学生在这个圆上再画一个半径为10cm的同心圆，剪去中间半径为10cm的同心圆，看一看得到的是什么图形?(环形)复原后，启发学生想一想，大圆面积怎么求?(15‰)小圆的面积呢?(102π)，那么这个环形的面积应如何计算?(152-102π)。这样边演示操作，边列式计算，学生很容易地掌握了环形面积的求法，教学难点也就随之突破了。