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摘 要：在小学低年段语文教学中，识字教学是重要的内容，它对学生后续阅读能力的提高有重要影响。在新课标背景下，教师一定要讲究教学策略，从小引导学生养成自主学习的习惯，提高学生识字能力，促进学生的可持续发展。
关键词：自主学习;小学低年级;识字教学;良好习惯
小学低年段学生由于年龄小，认知能力有限，面对汉字教学，教师如果不以全新的教学策略去教学，则会导致教学效率低下，影响学生后续阅读能力的提高。
一、培养小学低年段学生的自主识字意识
新课标倡导教师在教学中要以学生为主体，树立生本理念，突显学生的地位。在小学低年段识字教学中，教师要学习生本理论，把学生作为识字教学的主体，转换师生关系，教师承担起学生识字学习的引导者角色，成为学生识字学习中的组织者，这样的识字教学才是高效的，而且能够培养学生的识字兴趣。
1.培养学生自主独立的识字意识
在具体教学过程中，教师要求学生把教材中生字表中的生字还原到课文里，在语言环境下强化学生的朗读，给生字找到对应的朋友，并用横线标示出相应的生字，结合文本内容用生字进行组词，从而加深理解，感知每个生字的具体含义，并鼓励学生用自己喜欢的方式去识字，这样的识字效率才高。
2.形成自主与合作探究的识字机制
在教学生字时，让同桌相互督促识字，也可以通过游戏的方式，形成合作识字的机制，提高识字学习的效率。如“开火车”“找朋友”“猜字谜”等，这些游戏形式生动有趣，与小学低年段学生的认知心理相符合，在教师的引导下，能极大地调动学生的识字兴趣，学生的参与度高，容易全身心投入识字游戏中去，发现生字的规律，强化识字效果，促进了学生的思维发展。
二、运用字源法提升识字教学效率
部编本小学低年段语文教材在编排体例上进行了很大的调整，设置了专门的识字教学栏目。为了提高识字教学的效率，教师可采用多样化的识字教学策略，以提高学生识字学习的效率，而通过汉字文化源头去认识汉字，可提高识字教学的效率，这也是小学低年段学生乐于接受的教学方式。从汉字文化源头来教学识字，让学生从汉字发展变化的形体上知道汉字的含义，掌握汉字的音形义，从而能够在理解的基础上学会认识汉字、运用汉字。
低年级部编本教材中要求小学生掌握的汉字有一百左右，这些汉字大多有规律可循，因为它们都是一些独体字，而这些独体字最后大多演变成了汉字的部首，成为造字的一个组成部件，当学生知道这一规律之后，可以扩展他们的识字途径。
比如，部编本一年级“语文园地四”主要让学生学习了汉字“女”，在“语文园地六”中给出的汉字是以“女”字旁组合成的一系列汉字，这时在前面学习的基础上，学生的认知就得到了提升，由“女”字边组成的词语有“妈妈、妹妹、姐姐”等，而且明白了其中的含义。
三、运用多元教学策略培养学生自主识字兴趣
兴趣是学生学习的动力，尤其对于小学低年级学生来说，他们的心理认知还不成熟，注意力集中时间较短，因此，如果采用传统的教学方式，很难收到实效，而且识字教学内容本身就非常枯燥。作为一线教师，可采用游戏教学策略，调动学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。
一是采用字谜游戏进行识字教学。字谜有极强的趣味性，适用于小学低年段学生的识字学习，而且字谜常常可以字理进行设计，这有利于学生对字形的识字，加强了学生记忆。二是运用儿歌提升識字效率。儿歌通俗易懂，符合小学生的心理认知，小学生非常喜欢儿歌，所以，在教学时，教师可把一些汉字编成儿歌进行教唱，帮助学生识记汉字。比如，学生对“买卖”两个字往往容易混淆，教师可根据字形来编成儿歌让学生进行记忆，如“卖上有十是有货，买上无十要用钱”。三是运用其他游戏形式进行识字教学。比如，将学生喜闻乐见的“接龙”“开火车”等游戏运用到教学中，可以提高游戏教学的效率。四是以朗读方式提高识字效率。新课标中对学生的朗读有明确要求，其实从学习过程来看，朗读也是个识字学习的过程，学生在朗读中对自己不认识的汉字可以查一查字典，实现汉字的积累。
总之，在小学低年段语文教学中，教师要以培养学生良好的自主学习习惯为主要教学目标，激发小学生的识字兴趣，使学生不断积累汉字，从而提高他们学习的主动性和积极性，为提升学生今后的阅读能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：152.
[2]冉华芬.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].考试周刊，2018（8）：55.
关键词：自主学习;小学低年级;识字教学;良好习惯
小学低年段学生由于年龄小，认知能力有限，面对汉字教学，教师如果不以全新的教学策略去教学，则会导致教学效率低下，影响学生后续阅读能力的提高。
一、培养小学低年段学生的自主识字意识
新课标倡导教师在教学中要以学生为主体，树立生本理念，突显学生的地位。在小学低年段识字教学中，教师要学习生本理论，把学生作为识字教学的主体，转换师生关系，教师承担起学生识字学习的引导者角色，成为学生识字学习中的组织者，这样的识字教学才是高效的，而且能够培养学生的识字兴趣。
1.培养学生自主独立的识字意识
在具体教学过程中，教师要求学生把教材中生字表中的生字还原到课文里，在语言环境下强化学生的朗读，给生字找到对应的朋友，并用横线标示出相应的生字，结合文本内容用生字进行组词，从而加深理解，感知每个生字的具体含义，并鼓励学生用自己喜欢的方式去识字，这样的识字效率才高。
2.形成自主与合作探究的识字机制
在教学生字时，让同桌相互督促识字，也可以通过游戏的方式，形成合作识字的机制，提高识字学习的效率。如“开火车”“找朋友”“猜字谜”等，这些游戏形式生动有趣，与小学低年段学生的认知心理相符合，在教师的引导下，能极大地调动学生的识字兴趣，学生的参与度高，容易全身心投入识字游戏中去，发现生字的规律，强化识字效果，促进了学生的思维发展。
二、运用字源法提升识字教学效率
部编本小学低年段语文教材在编排体例上进行了很大的调整，设置了专门的识字教学栏目。为了提高识字教学的效率，教师可采用多样化的识字教学策略，以提高学生识字学习的效率，而通过汉字文化源头去认识汉字，可提高识字教学的效率，这也是小学低年段学生乐于接受的教学方式。从汉字文化源头来教学识字，让学生从汉字发展变化的形体上知道汉字的含义，掌握汉字的音形义，从而能够在理解的基础上学会认识汉字、运用汉字。
低年级部编本教材中要求小学生掌握的汉字有一百左右，这些汉字大多有规律可循，因为它们都是一些独体字，而这些独体字最后大多演变成了汉字的部首，成为造字的一个组成部件，当学生知道这一规律之后，可以扩展他们的识字途径。
比如，部编本一年级“语文园地四”主要让学生学习了汉字“女”，在“语文园地六”中给出的汉字是以“女”字旁组合成的一系列汉字，这时在前面学习的基础上，学生的认知就得到了提升，由“女”字边组成的词语有“妈妈、妹妹、姐姐”等，而且明白了其中的含义。
三、运用多元教学策略培养学生自主识字兴趣
兴趣是学生学习的动力，尤其对于小学低年级学生来说，他们的心理认知还不成熟，注意力集中时间较短，因此，如果采用传统的教学方式，很难收到实效，而且识字教学内容本身就非常枯燥。作为一线教师，可采用游戏教学策略，调动学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。
一是采用字谜游戏进行识字教学。字谜有极强的趣味性，适用于小学低年段学生的识字学习，而且字谜常常可以字理进行设计，这有利于学生对字形的识字，加强了学生记忆。二是运用儿歌提升識字效率。儿歌通俗易懂，符合小学生的心理认知，小学生非常喜欢儿歌，所以，在教学时，教师可把一些汉字编成儿歌进行教唱，帮助学生识记汉字。比如，学生对“买卖”两个字往往容易混淆，教师可根据字形来编成儿歌让学生进行记忆，如“卖上有十是有货，买上无十要用钱”。三是运用其他游戏形式进行识字教学。比如，将学生喜闻乐见的“接龙”“开火车”等游戏运用到教学中，可以提高游戏教学的效率。四是以朗读方式提高识字效率。新课标中对学生的朗读有明确要求，其实从学习过程来看，朗读也是个识字学习的过程，学生在朗读中对自己不认识的汉字可以查一查字典，实现汉字的积累。
总之，在小学低年段语文教学中，教师要以培养学生良好的自主学习习惯为主要教学目标，激发小学生的识字兴趣，使学生不断积累汉字，从而提高他们学习的主动性和积极性，为提升学生今后的阅读能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：152.
[2]冉华芬.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].考试周刊，2018（8）：55.