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中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-117-01
一、问题的提出
多年来，我国英语教学上普遍存在着学生只会考试，而口语表达能力低下的现象。究其原因，许多教师采用传统的“灌输式”的教学方式，学生只是被动地接受知识，忽视了学生对学习材料的多元化理解，忽视了学生学习英语口语时的真实体验，忽视学生在英语情境中的真实感受，忽视教给学生自我发展英语口语的意识和能力。另一方面，教师没有正视学生在兴趣爱好、性格、家庭背景、生活方式、思维方式、理想、信仰等方面的“个性差
异”，而是用“批量”教学法，这样就导致了学生普遍英语水平尤其是英语口语水平低下。
二、个性化教学的相关研究
所谓“个性”是指个体的人的特殊性。多数学者认为“个性”不仅包括气质、性格、意志、智力、情感、需
要、动机、兴趣等方面的特殊性；还包括个体受社会文化影响下理想、信念、思维方式、价值取向、自我认识、自我评价、自我控制等方面的独特性。“个性化教学”是指一种重视个性、承认差异、发挥自我、注重学生潜能发挥、促进学生个性完善、全面提高学生素质的一种创造性的教育教学方式。其实质是教师以学生的个性差异为依据，教师以个性化的教学手段为每个学生创造一个才能发挥和潜能发展的教学氛围和空间，让每个学生都找到自己个性领域，从而不断促进学生个性和才能的充分发展和人格的不断完善。
汤姆森(1992)在《个性化教学》中指出：在一个自由、民主的气氛中，以学生为中心的教学活动会激起他们天真而且浪漫的想象力；学生才会愉快追求新知识并自主地为自己制定学习计划。教师只要在不影响他们自主学习的前提下，适时地给每个学生提供信息、解答难点、个别指导。伍尔兹(2003)认为：“个性化教学”就是根据学生的差异性和学习特点，对个体分别作指导，学生在教师提供的活动中，围绕特定的主题去自由探索知识。学生进入探索活动后可以根据自己的爱好选择该主题的某个或某些任务。教师在每一阶段要根据学生个体对课程的进展程度和学生本人的意见和建议，共同作出下一阶段的学习任务和学习目标。在教师与学生的定期交谈中，教师既要回顾和评价上一阶段学生的表现，同时也要让学生对自己的表现进行自评。
在中国，对“个性化教学”的提出可以追溯到春秋时期的教育家孔子，他曾提出过“因材施教“的教学思想。近年来中国学者和英语教师对这方面也进行了诸多研究和探讨。马飞、邹晓燕（2006）针对大学英语口语教学中的“聋哑”现象，在《大学英语口语课个性化教学初探》一文中提出在教学活动中，教师应给予学生多些鼓励和尊重。教师应根据学生的知识基础、能力、特长等具体情况而提出不同的要求，努力为他们打造适合他们各自水平和个性的口语练习平台，让学生能够通过英语展现自己各方面的才能，增强他们学习的热情。邱晓军（2007）根据霍华德·加德纳的多元智力理论认为在英语个性化教学过程中，教师应在了解学生智能的差异性和英语学习风格的基础上，使教育适应学生，以最大程度的个别化来进行，从而使学生强项得到加强，弱项得到弥补，获得个人最优化的发展空间。
三、实施英语口语个性化教学的意义
1、素质教育的需要
传统教育很少考虑学科或学生的个性，而在个性化教学中英语教师可以依据学生不同的英语基础和学习特点，在英语口语训练中，让学生选择不同的学习内容、训练材料、学习目标，教师对学生个别化指导和多元的评价。这有利于培养富有创造性的新型人才。
2、社会发展的需要
传统的英语教学都是教师统一授课和指导，学生按老师的“统一步伐”学习。而当今社会的多元化要求把学生培养成高素质的、充满活力、富有个性的人。学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造。学生在英语口语学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受到英语学习的乐趣。只有个性化教学才能充分培养学生的创新精神，而只有具有创新精神的人才能适应社会发展的需要。
3、学生未来的发展需要
随着年龄的增长，受教育年头的增多，许多学生越来越没有创造力。在当代富有竞争的形势下要让我们的教育充满个性，要让我们的学生在受教育中张扬个性，得到个体的充分发展，获得自身与社会的和谐发展。英语口语的训练与提高，恰好需要学生个性的张扬和和谐发展。教师要尊重学生的个性差异，注重学生个体的差异性，无论是在教学目标的制定上、内容和方法的选择上，还是在学习环境的创设上都应充分考虑每一个学生的特点，因人而教，因势利导，这样才能促进每个学生的全面的发展。
4、优化教学质量的需要
在英语口语的个性化教学中，教师不再是一味地“灌输”，学生也不再是一味地被动接受，而是强调师生间的有效互动。学生在教师的指导下，自主地参加各种英语活动。学生可以根据个人爱好选择自己喜欢的合作伙伴或合作小组，然后再选择自己的角色或任务。这种模式更重视人的个性差异和个体的独立价值，有利于挖掘学生的学习潜能，发挥学生主体作用，有利于调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于提高学生的口语水平，有利于提高学生的英语整体水平。
参考文献：
[1]Thomas，A.J.(1992).Individualised Teaching In Oxford Review of Education 18(1).
[2]Voltz，D.L.(2003).Personalized Contextual Instruction In Preventing School Failure 47(3).
[3]马飞，邹晓燕.大学英语口语课个性化教学初探[J].科技资讯，2006（9）
[4]邱晓军.多元智力理论框架下的英语个性化教学[J].中国成人教育，2007（2）
一、问题的提出
多年来，我国英语教学上普遍存在着学生只会考试，而口语表达能力低下的现象。究其原因，许多教师采用传统的“灌输式”的教学方式，学生只是被动地接受知识，忽视了学生对学习材料的多元化理解，忽视了学生学习英语口语时的真实体验，忽视学生在英语情境中的真实感受，忽视教给学生自我发展英语口语的意识和能力。另一方面，教师没有正视学生在兴趣爱好、性格、家庭背景、生活方式、思维方式、理想、信仰等方面的“个性差
异”，而是用“批量”教学法，这样就导致了学生普遍英语水平尤其是英语口语水平低下。
二、个性化教学的相关研究
所谓“个性”是指个体的人的特殊性。多数学者认为“个性”不仅包括气质、性格、意志、智力、情感、需
要、动机、兴趣等方面的特殊性；还包括个体受社会文化影响下理想、信念、思维方式、价值取向、自我认识、自我评价、自我控制等方面的独特性。“个性化教学”是指一种重视个性、承认差异、发挥自我、注重学生潜能发挥、促进学生个性完善、全面提高学生素质的一种创造性的教育教学方式。其实质是教师以学生的个性差异为依据，教师以个性化的教学手段为每个学生创造一个才能发挥和潜能发展的教学氛围和空间，让每个学生都找到自己个性领域，从而不断促进学生个性和才能的充分发展和人格的不断完善。
汤姆森(1992)在《个性化教学》中指出：在一个自由、民主的气氛中，以学生为中心的教学活动会激起他们天真而且浪漫的想象力；学生才会愉快追求新知识并自主地为自己制定学习计划。教师只要在不影响他们自主学习的前提下，适时地给每个学生提供信息、解答难点、个别指导。伍尔兹(2003)认为：“个性化教学”就是根据学生的差异性和学习特点，对个体分别作指导，学生在教师提供的活动中，围绕特定的主题去自由探索知识。学生进入探索活动后可以根据自己的爱好选择该主题的某个或某些任务。教师在每一阶段要根据学生个体对课程的进展程度和学生本人的意见和建议，共同作出下一阶段的学习任务和学习目标。在教师与学生的定期交谈中，教师既要回顾和评价上一阶段学生的表现，同时也要让学生对自己的表现进行自评。
在中国，对“个性化教学”的提出可以追溯到春秋时期的教育家孔子，他曾提出过“因材施教“的教学思想。近年来中国学者和英语教师对这方面也进行了诸多研究和探讨。马飞、邹晓燕（2006）针对大学英语口语教学中的“聋哑”现象，在《大学英语口语课个性化教学初探》一文中提出在教学活动中，教师应给予学生多些鼓励和尊重。教师应根据学生的知识基础、能力、特长等具体情况而提出不同的要求，努力为他们打造适合他们各自水平和个性的口语练习平台，让学生能够通过英语展现自己各方面的才能，增强他们学习的热情。邱晓军（2007）根据霍华德·加德纳的多元智力理论认为在英语个性化教学过程中，教师应在了解学生智能的差异性和英语学习风格的基础上，使教育适应学生，以最大程度的个别化来进行，从而使学生强项得到加强，弱项得到弥补，获得个人最优化的发展空间。
三、实施英语口语个性化教学的意义
1、素质教育的需要
传统教育很少考虑学科或学生的个性，而在个性化教学中英语教师可以依据学生不同的英语基础和学习特点，在英语口语训练中，让学生选择不同的学习内容、训练材料、学习目标，教师对学生个别化指导和多元的评价。这有利于培养富有创造性的新型人才。
2、社会发展的需要
传统的英语教学都是教师统一授课和指导，学生按老师的“统一步伐”学习。而当今社会的多元化要求把学生培养成高素质的、充满活力、富有个性的人。学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造。学生在英语口语学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受到英语学习的乐趣。只有个性化教学才能充分培养学生的创新精神，而只有具有创新精神的人才能适应社会发展的需要。
3、学生未来的发展需要
随着年龄的增长，受教育年头的增多，许多学生越来越没有创造力。在当代富有竞争的形势下要让我们的教育充满个性，要让我们的学生在受教育中张扬个性，得到个体的充分发展，获得自身与社会的和谐发展。英语口语的训练与提高，恰好需要学生个性的张扬和和谐发展。教师要尊重学生的个性差异，注重学生个体的差异性，无论是在教学目标的制定上、内容和方法的选择上，还是在学习环境的创设上都应充分考虑每一个学生的特点，因人而教，因势利导，这样才能促进每个学生的全面的发展。
4、优化教学质量的需要
在英语口语的个性化教学中，教师不再是一味地“灌输”，学生也不再是一味地被动接受，而是强调师生间的有效互动。学生在教师的指导下，自主地参加各种英语活动。学生可以根据个人爱好选择自己喜欢的合作伙伴或合作小组，然后再选择自己的角色或任务。这种模式更重视人的个性差异和个体的独立价值，有利于挖掘学生的学习潜能，发挥学生主体作用，有利于调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于提高学生的口语水平，有利于提高学生的英语整体水平。
参考文献：
[1]Thomas，A.J.(1992).Individualised Teaching In Oxford Review of Education 18(1).
[2]Voltz，D.L.(2003).Personalized Contextual Instruction In Preventing School Failure 47(3).
[3]马飞，邹晓燕.大学英语口语课个性化教学初探[J].科技资讯，2006（9）
[4]邱晓军.多元智力理论框架下的英语个性化教学[J].中国成人教育，2007（2）