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有这样一句名言说：“有问题不一定能够创造，而没有问题就一定不能创造。”所以说，在课堂上培养学生的质疑能力非常重要。那么，在小学数学课堂中如何培养和提高学生的质疑能力呢？笔者是从以下几个方面入手的。
营造宽松、民主的课堂氛围
现在的学生之所以不敢提问题，一是因为他们没有提问题的意识，二是教师没有把他们当作共同探究新知的伙伴。所以，教师要为学生们创造一个良好的课堂提问氛围。
一方面，教师要改变自己。教师不能认为自己就是上，学生只能为下。要改变教师高高在上的形象，放低姿态，与学生多进行心与心的交流，只有学生们对教师没有畏惧感，他们才会敢于发言。
另一方面，教师要改变学生的认知，让他们意识到敢于质疑才是学习之道。教师应该多通过一些课外活动来增进学生们之间的友谊，让学生们之间不会有陌生感，以此来促进学生课堂发言的积极性。
激发学生乐于质疑
教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，从学生熟悉的实情、实物、实事入手，创设新奇别致的问题情境，让学生产生认知上的矛盾和困惑，让学生们有一种似乎明白却又说不出来的感觉，激发学生的求知欲。例如，在教学《分数的基本性质》一课时，笔者先让学生根据成语“平分秋色”猜一分数，学生很容易说出，还有学生说出、、等分数，“这么多的答案，哪个是正确的呢？”有个别学生说：“都对。”这时学生就会产生这样的疑问：“一个谜语怎么会有这么多的谜底，而且都是正确的。”“这些分数之间到底有怎样的关系呢？”所以在课堂上教师要创设有趣问题情境，使学生自觉地在生动有趣的情境中轻松质疑。其次，学生提出问题后，再把问题抛给学生，让他们自己解决问题，这样学生就能充分体验到成功的喜悦，乐于质疑。
引导学生质疑
把鱼给别人，只能够解决一时食物之需。而把钓鱼的技巧教给别人，则能终生受用。因此，帮人解决问题，不如教他如何解决问题的方法。处理问题时，不但要治标，更应治本。要让学生善于质疑，必须要交给学生质疑的方法。学生有了质疑的意识和勇气之后，在课堂上能提出各种各样的问题，但是提出的问题参差不齐，有的甚至偏离课堂。这时，教师应该对学生的提问给予指导，让学生们提出一些更有质量的问题。抓好这个环节需要做到以下几个方面：
提高学生的提问意识 要让学生意识到没有问题才是最大的问题，提出问题并不丢脸，学习成绩的高低与能不能经常提问有关，如果经常积极提问，学习就会提高。
给学生提问的机会 不仅在新课前让学生提问，在讲完新课做练习前让学生问，小组讨论时更要鼓励学生主动地问。什么时候有问题随时可以提出来。
创造良好的提问氛围 对于学生提出的问题决不能批驳或讽刺，同时号召全班同学向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的民主、宽松的课堂氛围。例如，教学《小数大小的比较》时，先让学生复习整数大小的比较方法，然后再出示两个小数：“我们已经会比较整数的大小，那小数的大小该如何比较呢？”有了这样的问题氛围，学生就顺理成章地提出以下有价值的问题：“怎样比较小数的大小？”“小数大小的比较方法和整数大小的比较方法一样吗？”。
教师示范质疑
引导学生寻疑，就是引导学生自己动脑发现问题。但是，长期以来，在传统教育观念的影响下，大部分教师只偏重于对知识的传授，教师一味地问，学生一味地答，教师只管教，学生全部接收。在学生的脑海中，教师说的话都是正确的，完全不可以质疑。在这样的习惯下，学生们很少开口提问，有些敢于提问的，但问题也可能价值性不高，这时不要急于求成，可从以下三方面入手：
在何处寻疑 教学中，要引导学生在本节所学知识的重点、难点、关键处寻找，在新旧知识的结合处寻找。
寻找什么样的问题 与本节所学知识密切相关的问题，自己认为值得怀疑的问题，自己不懂或似懂非懂的问题，自己有独特见解的问题。
指导学生寻疑的方法 教师在日常教学当中要告诉学生，对教师讲的话要批判吸收，教师说的话并不一定都是对的，要鼓励学生从不同的角度考虑。当有学生提出与其他人不同的意见时，首先应该对该学生进行表扬，鼓励其提问，并进行引导。有了教师的示范和指导，学生质疑的方向明确了，慢慢地质疑的水平也提高了。
培养和提高学生质疑能力是新课程改革的要求，作为新世代的教师，应该充分认识到它的重要性，及时更新教学观念，优化教学方法，鼓励和指导学生质疑问难，不仅使学生敢问、爱问，还要使学生会问、善问。让学生在获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展。
（作者单位：河南省南阳市西峡县城区第二小学）
营造宽松、民主的课堂氛围
现在的学生之所以不敢提问题，一是因为他们没有提问题的意识，二是教师没有把他们当作共同探究新知的伙伴。所以，教师要为学生们创造一个良好的课堂提问氛围。
一方面，教师要改变自己。教师不能认为自己就是上，学生只能为下。要改变教师高高在上的形象，放低姿态，与学生多进行心与心的交流，只有学生们对教师没有畏惧感，他们才会敢于发言。
另一方面，教师要改变学生的认知，让他们意识到敢于质疑才是学习之道。教师应该多通过一些课外活动来增进学生们之间的友谊，让学生们之间不会有陌生感，以此来促进学生课堂发言的积极性。
激发学生乐于质疑
教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，从学生熟悉的实情、实物、实事入手，创设新奇别致的问题情境，让学生产生认知上的矛盾和困惑，让学生们有一种似乎明白却又说不出来的感觉，激发学生的求知欲。例如，在教学《分数的基本性质》一课时，笔者先让学生根据成语“平分秋色”猜一分数，学生很容易说出，还有学生说出、、等分数，“这么多的答案，哪个是正确的呢？”有个别学生说：“都对。”这时学生就会产生这样的疑问：“一个谜语怎么会有这么多的谜底，而且都是正确的。”“这些分数之间到底有怎样的关系呢？”所以在课堂上教师要创设有趣问题情境，使学生自觉地在生动有趣的情境中轻松质疑。其次，学生提出问题后，再把问题抛给学生，让他们自己解决问题，这样学生就能充分体验到成功的喜悦，乐于质疑。
引导学生质疑
把鱼给别人，只能够解决一时食物之需。而把钓鱼的技巧教给别人，则能终生受用。因此，帮人解决问题，不如教他如何解决问题的方法。处理问题时，不但要治标，更应治本。要让学生善于质疑，必须要交给学生质疑的方法。学生有了质疑的意识和勇气之后，在课堂上能提出各种各样的问题，但是提出的问题参差不齐，有的甚至偏离课堂。这时，教师应该对学生的提问给予指导，让学生们提出一些更有质量的问题。抓好这个环节需要做到以下几个方面：
提高学生的提问意识 要让学生意识到没有问题才是最大的问题，提出问题并不丢脸，学习成绩的高低与能不能经常提问有关，如果经常积极提问，学习就会提高。
给学生提问的机会 不仅在新课前让学生提问，在讲完新课做练习前让学生问，小组讨论时更要鼓励学生主动地问。什么时候有问题随时可以提出来。
创造良好的提问氛围 对于学生提出的问题决不能批驳或讽刺，同时号召全班同学向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的民主、宽松的课堂氛围。例如，教学《小数大小的比较》时，先让学生复习整数大小的比较方法，然后再出示两个小数：“我们已经会比较整数的大小，那小数的大小该如何比较呢？”有了这样的问题氛围，学生就顺理成章地提出以下有价值的问题：“怎样比较小数的大小？”“小数大小的比较方法和整数大小的比较方法一样吗？”。
教师示范质疑
引导学生寻疑，就是引导学生自己动脑发现问题。但是，长期以来，在传统教育观念的影响下，大部分教师只偏重于对知识的传授，教师一味地问，学生一味地答，教师只管教，学生全部接收。在学生的脑海中，教师说的话都是正确的，完全不可以质疑。在这样的习惯下，学生们很少开口提问，有些敢于提问的，但问题也可能价值性不高，这时不要急于求成，可从以下三方面入手：
在何处寻疑 教学中，要引导学生在本节所学知识的重点、难点、关键处寻找，在新旧知识的结合处寻找。
寻找什么样的问题 与本节所学知识密切相关的问题，自己认为值得怀疑的问题，自己不懂或似懂非懂的问题，自己有独特见解的问题。
指导学生寻疑的方法 教师在日常教学当中要告诉学生，对教师讲的话要批判吸收，教师说的话并不一定都是对的，要鼓励学生从不同的角度考虑。当有学生提出与其他人不同的意见时，首先应该对该学生进行表扬，鼓励其提问，并进行引导。有了教师的示范和指导，学生质疑的方向明确了，慢慢地质疑的水平也提高了。
培养和提高学生质疑能力是新课程改革的要求，作为新世代的教师，应该充分认识到它的重要性，及时更新教学观念，优化教学方法，鼓励和指导学生质疑问难，不仅使学生敢问、爱问，还要使学生会问、善问。让学生在获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展。
（作者单位：河南省南阳市西峡县城区第二小学）