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作为初一语文教师，一开学苦恼就随之而来：学生阅读能力整体较低，读一篇文章甚至不能概括文章大意；学生的写作能力普遍较低，要求写一篇作文，有的错别字连篇，有的词不达意，有的语不成句，更有甚者无从下笔。为了解决这些苦恼，教师们不得不付出更多的艰辛：很多基础重新夯实，阅读与作文教学从入门开始。这样的结果这样？教学内容不能与新课标规定的初中阶段教学要求相吻合，收效甚微，而且又带来了一个直接的后果——被高中语文老师质疑：初中老师怎么教的？对此应该反思，根源究竟在哪里呢？
衔接困难的根由
从笔者的了解与调查来看，根源也许是部分小学和初中老师教学偏轨，以致课程标准失去了应有的意义和作用，使得小学、初中、高中的语文教学无法正常衔接。这需要分阶段来看：
小学语文教学的实际情况 实行九年制义务教育后，各个小学没有了升学上的压力，小学教育的各门学科普遍存在着重学生综合素质的发展，而轻学生基本学科学习能力的培养。现实中就出现了两个不争的事实：一是很多学校因为没有升学的压力，又片面追求推行素质教育“遍地开花”“轰轰烈烈”的形式，结果过分轻视学生学科基本能力的培养。如语文教学中，很多学生能在课堂上热烈讨论、踊跃发言、大胆表演，写起作业来却满纸错别字。二是小学没有升学压力，却面临更大的公众舆论的压力。当前社会，一所小学如何争取更多的资源配置，吸引更多的择校生源，靠的是公众的口碑。公众又以什么来评价学校？很简单：考上几个名校。考上名校的是什么样的学生？极少数的尖子生。这样带来的一个负面结果就是学校往往重视少数尖子生的培养，而忽视多数普通学生的要求。语文教学也是如此。
初中语文教学实际情况 初中教学与小学教学有一个最根本的区别是：初中要面临升学的压力。学生要通过升学考试，不同的学校和教师也要通过这样的升学考试来接受社会或学校对他们各自的评价。这一区别决定初中各门学科的教学必须重视基本知识能力的培养。因此，教师就得必须正视学生的实际学习状况，就得下工夫弥补学生在小学语文学习阶段中形成的知识缺失。然而初中学生的学习时间毕竟有限，他们在“查漏补缺”方面过多耗费精力，那在落实新课标中的初中语文学习目标上的时间必然就少，以致形成了初中语文教师不能“恪尽职守”的现象，而初中语文知识的缺失必然会给学生高中语文学习带来障碍。此外，初中语文教学中还有一个普遍现象：基本不教授现代汉语语法和文言词法句法知识。原因是中考时基本不考。所以，部分初中语文教师在教学中对这些知识就进行回避，把时间更多地放在考试内容上，进而形成了初中语文教学与高中语文教学的不衔接。
关键在评价体系和教师态度
通过上面的分析，不难发现造成现阶段初中语文教师教学现状的关键，在于评价体系和语文教师应对教学状况的态度价值观。评价体系包括社会对学校的评价和相关教育部门对学科实施的教学评价。社会对学校的评价是一个相当复杂的问题，但国家和社会必然会竭尽全力，促进我国教育事业的良性发展，当教育资源得到合理配置时，这种以考几个尖子生来单一评价小学教学质量的说法也就必然消失了。相关教育部门对学科实施的教学评价也是一个相对复杂的问题。设置并实施评价的方法与内容的最主要的前提是落实课标的精神。目前有些地方正在努力推行的动态的、多角度的评价方法，不再由一张中考试卷定终身，教师就能解下身上的考试枷锁。
上述两点对于普通语文教师来说，或许没有太多的思考空间，而语文教师树立正确的态度价值观，是大家能做到的，也是必须要做到的。那语文教师该如何树立正确的态度价值观呢？前提是心中要有学生。教学不是为个人谋一己私利，而是为了全体学生的健康且全面的发展。这样，教师们就不会只重视尖子生，而忽视普通学生，也不会认为“不考不教，考的才教”，更不会不顾及学生从小学至高中的语文学习进程了。
教学要“各司其职”
语文教师要能理解并贯彻新课标的精神与理念，小学、初中语文教学要“各司其职”，教学内容要上下衔接，不断提高所有学生的语文素养。以阅读和作文教学为例。按照新课标的要求，小学语文阅读教学要关注所有学生，重点引导学生学会初步与文本对话，了解文章大意，体会作者思想感情。初中语文教学就可重在引导学生深入与文本对话，揣摩品味文章语言，领悟作品内涵，从而使学生能进一步与作者对话，理解作者的写作手法与意图。这样既提高了学生从小学以来形成的语文素养，又可为高中阶段学生的有深度地与文本与作者对话的阅读做准备。
在作文教学中，小学要重在教会学生能写作文，能正确表达，能把作文作为反映现实生活、抒发真情实感的需要，我们初中就要重在教会学生会写作文，会通过一定的写作技巧来表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，这样高中作文教学就能在此基础上教学生写好作文，学会写出在选材、立意、构思和表达上都具有相当深度的作文来。从这样的分析来看，初中语文教学承担着承前启后的关键作用，因此，如若小学语文教学能“恪尽职守”的话，初中语文教学就必须要和小学语文教学相衔接，唯有此，才能真正实现初中语文教学的价值。
（作者单位：江苏省南京市南化第二中学）
衔接困难的根由
从笔者的了解与调查来看，根源也许是部分小学和初中老师教学偏轨，以致课程标准失去了应有的意义和作用，使得小学、初中、高中的语文教学无法正常衔接。这需要分阶段来看：
小学语文教学的实际情况 实行九年制义务教育后，各个小学没有了升学上的压力，小学教育的各门学科普遍存在着重学生综合素质的发展，而轻学生基本学科学习能力的培养。现实中就出现了两个不争的事实：一是很多学校因为没有升学的压力，又片面追求推行素质教育“遍地开花”“轰轰烈烈”的形式，结果过分轻视学生学科基本能力的培养。如语文教学中，很多学生能在课堂上热烈讨论、踊跃发言、大胆表演，写起作业来却满纸错别字。二是小学没有升学压力，却面临更大的公众舆论的压力。当前社会，一所小学如何争取更多的资源配置，吸引更多的择校生源，靠的是公众的口碑。公众又以什么来评价学校？很简单：考上几个名校。考上名校的是什么样的学生？极少数的尖子生。这样带来的一个负面结果就是学校往往重视少数尖子生的培养，而忽视多数普通学生的要求。语文教学也是如此。
初中语文教学实际情况 初中教学与小学教学有一个最根本的区别是：初中要面临升学的压力。学生要通过升学考试，不同的学校和教师也要通过这样的升学考试来接受社会或学校对他们各自的评价。这一区别决定初中各门学科的教学必须重视基本知识能力的培养。因此，教师就得必须正视学生的实际学习状况，就得下工夫弥补学生在小学语文学习阶段中形成的知识缺失。然而初中学生的学习时间毕竟有限，他们在“查漏补缺”方面过多耗费精力，那在落实新课标中的初中语文学习目标上的时间必然就少，以致形成了初中语文教师不能“恪尽职守”的现象，而初中语文知识的缺失必然会给学生高中语文学习带来障碍。此外，初中语文教学中还有一个普遍现象：基本不教授现代汉语语法和文言词法句法知识。原因是中考时基本不考。所以，部分初中语文教师在教学中对这些知识就进行回避，把时间更多地放在考试内容上，进而形成了初中语文教学与高中语文教学的不衔接。
关键在评价体系和教师态度
通过上面的分析，不难发现造成现阶段初中语文教师教学现状的关键，在于评价体系和语文教师应对教学状况的态度价值观。评价体系包括社会对学校的评价和相关教育部门对学科实施的教学评价。社会对学校的评价是一个相当复杂的问题，但国家和社会必然会竭尽全力，促进我国教育事业的良性发展，当教育资源得到合理配置时，这种以考几个尖子生来单一评价小学教学质量的说法也就必然消失了。相关教育部门对学科实施的教学评价也是一个相对复杂的问题。设置并实施评价的方法与内容的最主要的前提是落实课标的精神。目前有些地方正在努力推行的动态的、多角度的评价方法，不再由一张中考试卷定终身，教师就能解下身上的考试枷锁。
上述两点对于普通语文教师来说，或许没有太多的思考空间，而语文教师树立正确的态度价值观，是大家能做到的，也是必须要做到的。那语文教师该如何树立正确的态度价值观呢？前提是心中要有学生。教学不是为个人谋一己私利，而是为了全体学生的健康且全面的发展。这样，教师们就不会只重视尖子生，而忽视普通学生，也不会认为“不考不教，考的才教”，更不会不顾及学生从小学至高中的语文学习进程了。
教学要“各司其职”
语文教师要能理解并贯彻新课标的精神与理念，小学、初中语文教学要“各司其职”，教学内容要上下衔接，不断提高所有学生的语文素养。以阅读和作文教学为例。按照新课标的要求，小学语文阅读教学要关注所有学生，重点引导学生学会初步与文本对话，了解文章大意，体会作者思想感情。初中语文教学就可重在引导学生深入与文本对话，揣摩品味文章语言，领悟作品内涵，从而使学生能进一步与作者对话，理解作者的写作手法与意图。这样既提高了学生从小学以来形成的语文素养，又可为高中阶段学生的有深度地与文本与作者对话的阅读做准备。
在作文教学中，小学要重在教会学生能写作文，能正确表达，能把作文作为反映现实生活、抒发真情实感的需要，我们初中就要重在教会学生会写作文，会通过一定的写作技巧来表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，这样高中作文教学就能在此基础上教学生写好作文，学会写出在选材、立意、构思和表达上都具有相当深度的作文来。从这样的分析来看，初中语文教学承担着承前启后的关键作用，因此，如若小学语文教学能“恪尽职守”的话，初中语文教学就必须要和小学语文教学相衔接，唯有此，才能真正实现初中语文教学的价值。
（作者单位：江苏省南京市南化第二中学）