论文部分内容阅读
历史开卷考试，我们该如何进行教学，是个老生常谈话题。本人结合自己这些年来的历史教学方面的一些感悟，谈几点不成熟的意见。
一、转变观念。
历史实行开卷考试后，部分学生和老师在思想上松懈了下来，抱着无所谓的态度，认为历史学科学与不学一个样，反正考试的时候可以抄课本。这是一种非常错误的认识，不仅与实行开卷考试的初衷背道而驰，而且严重影到学生在历史课堂中的积极性、主动性。因此，我在教学中经常告诫学生，开卷考试要注意基础知识的积累。除此之外，开卷考试更注重的是学生抽象思维能力和联系现实的分析、理解和概括能力，这就需要扩大学生自己的知识面，需要教师及时捕捉各种有效信息给学生补充“新鲜血液”。没有牢固的基础知识作铺垫，根本谈不上各方面能力的提高。另外，历史教师要具有系统、广博、扎实的历史专业知识。历史学科是个知识性很强的学科，涉及到哲学、经济学、社会学、语文、地理、天文、历法、等相关的学科知识。因此历史教师要加强自学，广泛涉猎，不断丰富知识，开拓视野。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不能把自己的认识水平停留到与教科书相同的浅层次上，要弄懂、吃透教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有這样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。
二、 教学方式方法多样化
在高效课堂，“先学后教，当堂训练”总的框架下，根据不同年级学生的特点和课本内容的不同，我采用不同的教学方法。如：讨论法、比较法、探究问题等方法。培育新型的教、学关系，通过活动、探讨、交流，一起构建知识体系，得出结论。
如：在讲《三国鼎立》一课。根据是初一年级的特点，重点从培养学生学习兴趣出发。鼓励学生扮演“曹操和“袁绍”进行对话表演，来加深对本课的印象。并让学生分析“同样是以少胜多的战役，曹操为什么在官渡之战中取胜，而在赤壁之战中会失败”？充分调动学生思维，培养学生分析问题的能力。
在讲美国历史时，我运用问答和比较法。比较美国历史上的两次资产阶级革命，即：“独立战争和南北战争”从战争的性质、原因、结果上来提出问题，进行分析比较，从而认识到美国是如何通过两次战争走上强大的。华盛顿和林肯为什么被称为美国著名的总统？
总之，因课而异、因人而异，充分利用多媒体手段，调动学生的学习兴趣。要重视“过程”教学，力求让学生多讲、多说、多做，在过程中培养各种能力。
三、挖掘教材和联系知识
对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来中考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
1、 强调基础和重点
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，熟悉的掌握。小到熟悉每一单元、每一课，大到熟悉某一个国家、某一阶段的历史。重点掌握重大历史事件的背景、经过及影响。如：英国资产阶级革命、工业革命、两次世界大战及中国的鸦片战争等。必须记住这些重大事件的时间、了解其经过、掌握其影响。在学习过程中深刻体会。除了掌握重大历史事件外，还需要对教材中给于的材料，图表也要熟悉、理解、认真阅读。学生根据所学知识，进行探究。如：观察“欧洲开辟新航路示意图”让学生指出欧洲航海家所到之处，并联想到中国郑和下西洋。“比较这两次航行在历史上有什么不同”。通过深入挖掘教材，即培养学生识图能力又培养了学生思考和探究问题能力。
2、注重学科内知识的横纵向联系
对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是中考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。如：“第一次工业革命”一课。可设计以下问题：分析工业革命给人类带来的重大影响？联想到它会给中国产生什么影响？及欧洲发生工业革命时，当时中国又是什么状况？等问题。在学习中指导学生对所学知识进行深入挖掘和联系，并进行知识迁移，这样有助于培养学生学习兴趣和探究问题的能力。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。如：近代史上，中国是如何一步步走进半殖民地半封建社会的深渊的？比较分析17-18世纪欧洲资产阶级革命的异同。
四、 运用所学知识，培养学生解决问题的能力
当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。或学生借助答案进行自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
总之，只有在教学中不断的培养学生的学习能力和兴趣，才能使学生在开卷考试中做到胸有成竹，从容应考发挥出最好的水平。
一、转变观念。
历史实行开卷考试后，部分学生和老师在思想上松懈了下来，抱着无所谓的态度，认为历史学科学与不学一个样，反正考试的时候可以抄课本。这是一种非常错误的认识，不仅与实行开卷考试的初衷背道而驰，而且严重影到学生在历史课堂中的积极性、主动性。因此，我在教学中经常告诫学生，开卷考试要注意基础知识的积累。除此之外，开卷考试更注重的是学生抽象思维能力和联系现实的分析、理解和概括能力，这就需要扩大学生自己的知识面，需要教师及时捕捉各种有效信息给学生补充“新鲜血液”。没有牢固的基础知识作铺垫，根本谈不上各方面能力的提高。另外，历史教师要具有系统、广博、扎实的历史专业知识。历史学科是个知识性很强的学科，涉及到哲学、经济学、社会学、语文、地理、天文、历法、等相关的学科知识。因此历史教师要加强自学，广泛涉猎，不断丰富知识，开拓视野。要站在历史学科和历史研究的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不能把自己的认识水平停留到与教科书相同的浅层次上，要弄懂、吃透教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有這样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出。我们常讲欲教给学生一杯水，老师必须要有一桶水。
二、 教学方式方法多样化
在高效课堂，“先学后教，当堂训练”总的框架下，根据不同年级学生的特点和课本内容的不同，我采用不同的教学方法。如：讨论法、比较法、探究问题等方法。培育新型的教、学关系，通过活动、探讨、交流，一起构建知识体系，得出结论。
如：在讲《三国鼎立》一课。根据是初一年级的特点，重点从培养学生学习兴趣出发。鼓励学生扮演“曹操和“袁绍”进行对话表演，来加深对本课的印象。并让学生分析“同样是以少胜多的战役，曹操为什么在官渡之战中取胜，而在赤壁之战中会失败”？充分调动学生思维，培养学生分析问题的能力。
在讲美国历史时，我运用问答和比较法。比较美国历史上的两次资产阶级革命，即：“独立战争和南北战争”从战争的性质、原因、结果上来提出问题，进行分析比较，从而认识到美国是如何通过两次战争走上强大的。华盛顿和林肯为什么被称为美国著名的总统？
总之，因课而异、因人而异，充分利用多媒体手段，调动学生的学习兴趣。要重视“过程”教学，力求让学生多讲、多说、多做，在过程中培养各种能力。
三、挖掘教材和联系知识
对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来中考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
1、 强调基础和重点
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，熟悉的掌握。小到熟悉每一单元、每一课，大到熟悉某一个国家、某一阶段的历史。重点掌握重大历史事件的背景、经过及影响。如：英国资产阶级革命、工业革命、两次世界大战及中国的鸦片战争等。必须记住这些重大事件的时间、了解其经过、掌握其影响。在学习过程中深刻体会。除了掌握重大历史事件外，还需要对教材中给于的材料，图表也要熟悉、理解、认真阅读。学生根据所学知识，进行探究。如：观察“欧洲开辟新航路示意图”让学生指出欧洲航海家所到之处，并联想到中国郑和下西洋。“比较这两次航行在历史上有什么不同”。通过深入挖掘教材，即培养学生识图能力又培养了学生思考和探究问题能力。
2、注重学科内知识的横纵向联系
对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是中考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。如：“第一次工业革命”一课。可设计以下问题：分析工业革命给人类带来的重大影响？联想到它会给中国产生什么影响？及欧洲发生工业革命时，当时中国又是什么状况？等问题。在学习中指导学生对所学知识进行深入挖掘和联系，并进行知识迁移，这样有助于培养学生学习兴趣和探究问题的能力。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。如：近代史上，中国是如何一步步走进半殖民地半封建社会的深渊的？比较分析17-18世纪欧洲资产阶级革命的异同。
四、 运用所学知识，培养学生解决问题的能力
当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。或学生借助答案进行自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
总之，只有在教学中不断的培养学生的学习能力和兴趣，才能使学生在开卷考试中做到胸有成竹，从容应考发挥出最好的水平。