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摘 要学生是建设未来社会的中坚力量，正确的世界观、人生观和价值观是保证其正确思想和人生的重要前提保障。然而职业院校学生的价值观受到社会文化、家庭及自身发展等各种因素的影响，已呈现出一定的偏差。针对职业院校学生价值观的现状，通过教育引导和实践帮助大学生重塑正确的价值观势在必行。
【关键词】职业院校；价值观；重塑
1 价值观的定义
价值观是人们关于什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题的根本观点，是 “一个人对周围的客观事物 （包括人、事、物 ）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。”
2 高职院校学生价值观的现状
2.1 个人理想与现实差距
当前，我国职业学校主要以中职、高职教育为主，以参加中招、高招考试的学生为主要生源。很多职业校学校的学生是遵照家长的要求而不得不读书，导致学生对学习产生消极心态。职业院校学生多为文化基础较薄弱的学生，从心里认定自己不善长学习，在最初就否定了自己。
2.2 人生目标模糊
青年初期的学生，其独立意识的发展使他们产生强烈的自尊感。但现实是进入职业学校的学生往往学习成绩较差，因此，他们在学习、生活中都显现出不自信。自信心的不足又与自身强烈的自卑感产生碰撞，极易使个人的价值观出现偏颇。由于没有明确的人生目标，学生经常茫然不知所措，从而滋生惰性，进入这样的恶性循环之中。
2.3 職业价值功利化
学生在人生价值评价上往往采用双重标准，相互矛盾。学生们在认同 “贡献社会，服务社会”的同时，对职业和薪水的期望和要求却普遍向往高工资、高社会地位的工作岗位。这种价值观评价中的双重性和矛盾性，既是大学生心理特征与社会角色的综合反映，也反映出我国经济社会转型这一特殊时期的整体社会心态。
3 学生价值观问题的成因分析
引发高职学生价值观问题的因素是多方面的，既有外界的客观因素，也有自身的主观因素。归纳起来，主要包括以下几个方面：
3.1 学生自身因素
学生在进入职校之前就已经养成了不良的生活方式和行为习惯，思想受到社会不良文化的干扰，已经有了轻微或者严重的偏差。这些阶段的学生大都不超过十七八岁，在这个年龄段的学生正是世界观、人生观、价值观形成并逐渐稳定的重要时期，他们已经有了自己一定的见解，但又容易受到他人观点的影响和唆摆和不良文化的干扰，以至于迷失自我。
3.2 家庭的客观影响
子女是家庭的细胞，家庭的看法会潜移默化地影响到每个子女。有的家长对自己的独生子女呵护、娇惯、溺爱，很可能使他们产生承受能力脆弱、依赖性强、以自我为中心的问题。此外，部分不和睦家庭的学生，则容易受到家庭内部矛盾的影响，出现烦躁、抑郁、苦恼等消极心理。
3.3 社会的认同度
尽管国家在大力发展职业教育，但是，当前人们对职业教育的认识还不够深入。在一些人的眼中仍然属于“另类”教育，有人认为“普通高等教育是高层次教育、高等职业技术教育是低层次教育”。对高职教育的错误认识，使得很多学生容易产生低人一等的自卑心理。
4 职业院校学生价值观的重塑
学生是文化知识与技能的结合体，承载着祖国与人民的殷切希冀。价值观正确与否决定了学生们的人生走向，因此，重塑职业院校学生的价值观刻不容缓。
4.1 突出价值观的教育
思想品德课和马克思主义理论课是职业院校学生的基础理论课，但由于太过注重学科体系和理论框架，内容严重缺乏时代性、针对性和实效性。因此，职业院校的“两课”教学首先要根据学生需求导向不断充实和更新教学内容，引导学生运用马克思主义的唯物论和辩证法去思考现实和人生，从而使学生掌握科学的方法论，树立正确的价值观和人生观 。
4.2 弘扬优秀传统文化
价值观是文化的灵魂，文化是价值观的载体。构建高职院校大学生核心价值观，首先应注重优秀传统文化的教育。在教育实践中，梳理和萃取中华文化中的思想精华，赋予新的时代内涵，号召学生利用寒暑假进行自学充电，并通过开展人文修养类专题讲座等活动，提升大学生的人文素养，使之形成厚德博学、求实创新、和而不同的核心价值观。
4.3 改善家庭培养氛围
家长的职业价值观会对子女的择业和职业活动产生重要的影响。有调查表明，在幸福、和谐的家庭环境中长大的孩子往往更易形成积极、健康的职业价值观。而来自问题家庭的孩子在对某些社会问题的看法上容易出现偏激，影响职业价值观的形成。家长通过不断提高自身的思想道德、科学文化等方面的素质，充分发挥言传身教的作用，积极反思自我的榜样教化作用，纠正错误的价值观念，向子女传导积极、健康的职业价值观，杜绝不良影响。
4.4 促进自我教育的激励功能
我国教育家叶圣陶说：“教育的目的是为了达到不教育。”前苏联伟大的教育家苏霍林斯基指出：“只有能够激发去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”高职学生职业价值观教育应将教育与自我教育相结合，在开放、多元的教育环境中通过他人教育启发教育对象的自我教育意识，使教育对象依据教育者所传递的价值观进行自我选择和自主建构，培养学生自我意识、自我评价和自我教育能力，树立职业自信，进而在终身的职业发展中与职业保持最佳的关系状态，实现个人的全面持续发展。
职业院校学生的价值观教育对于其未来的价值观、人生观、世界观形成具有重要意义，加强职业院校学生价值观教育是适应社会发展的必然要求。对职业院校学生的价值观进行综合研究，是解决当代大学生价值观出现偏差和困惑的前提条件，需要学界、教育部门和全社会予以高度重视，保证青年一代在未来的社会主义建设事业中树立正确的人生、价值方向，真正成为社会主义建设事业的中流砥柱。
参考文献
[1]洪坚，张平，用慧芳，等.医科大专生职业价值观现状调查研究[J].中国高等医学教育，2004（01）36-37.
[2]涂益杰.理工科大学人文素质教育的现状、内容及对策研究[D].西安：西安电子科技大学，2006.
[3]阴祥.高等职业院校学生职业价值观教育的研究[D].南京：南京师范大学，2012.
作者单位
吉林城市职业技术学院 吉林省长春市 130000
【关键词】职业院校；价值观；重塑
1 价值观的定义
价值观是人们关于什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题的根本观点，是 “一个人对周围的客观事物 （包括人、事、物 ）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。”
2 高职院校学生价值观的现状
2.1 个人理想与现实差距
当前，我国职业学校主要以中职、高职教育为主，以参加中招、高招考试的学生为主要生源。很多职业校学校的学生是遵照家长的要求而不得不读书，导致学生对学习产生消极心态。职业院校学生多为文化基础较薄弱的学生，从心里认定自己不善长学习，在最初就否定了自己。
2.2 人生目标模糊
青年初期的学生，其独立意识的发展使他们产生强烈的自尊感。但现实是进入职业学校的学生往往学习成绩较差，因此，他们在学习、生活中都显现出不自信。自信心的不足又与自身强烈的自卑感产生碰撞，极易使个人的价值观出现偏颇。由于没有明确的人生目标，学生经常茫然不知所措，从而滋生惰性，进入这样的恶性循环之中。
2.3 職业价值功利化
学生在人生价值评价上往往采用双重标准，相互矛盾。学生们在认同 “贡献社会，服务社会”的同时，对职业和薪水的期望和要求却普遍向往高工资、高社会地位的工作岗位。这种价值观评价中的双重性和矛盾性，既是大学生心理特征与社会角色的综合反映，也反映出我国经济社会转型这一特殊时期的整体社会心态。
3 学生价值观问题的成因分析
引发高职学生价值观问题的因素是多方面的，既有外界的客观因素，也有自身的主观因素。归纳起来，主要包括以下几个方面：
3.1 学生自身因素
学生在进入职校之前就已经养成了不良的生活方式和行为习惯，思想受到社会不良文化的干扰，已经有了轻微或者严重的偏差。这些阶段的学生大都不超过十七八岁，在这个年龄段的学生正是世界观、人生观、价值观形成并逐渐稳定的重要时期，他们已经有了自己一定的见解，但又容易受到他人观点的影响和唆摆和不良文化的干扰，以至于迷失自我。
3.2 家庭的客观影响
子女是家庭的细胞，家庭的看法会潜移默化地影响到每个子女。有的家长对自己的独生子女呵护、娇惯、溺爱，很可能使他们产生承受能力脆弱、依赖性强、以自我为中心的问题。此外，部分不和睦家庭的学生，则容易受到家庭内部矛盾的影响，出现烦躁、抑郁、苦恼等消极心理。
3.3 社会的认同度
尽管国家在大力发展职业教育，但是，当前人们对职业教育的认识还不够深入。在一些人的眼中仍然属于“另类”教育，有人认为“普通高等教育是高层次教育、高等职业技术教育是低层次教育”。对高职教育的错误认识，使得很多学生容易产生低人一等的自卑心理。
4 职业院校学生价值观的重塑
学生是文化知识与技能的结合体，承载着祖国与人民的殷切希冀。价值观正确与否决定了学生们的人生走向，因此，重塑职业院校学生的价值观刻不容缓。
4.1 突出价值观的教育
思想品德课和马克思主义理论课是职业院校学生的基础理论课，但由于太过注重学科体系和理论框架，内容严重缺乏时代性、针对性和实效性。因此，职业院校的“两课”教学首先要根据学生需求导向不断充实和更新教学内容，引导学生运用马克思主义的唯物论和辩证法去思考现实和人生，从而使学生掌握科学的方法论，树立正确的价值观和人生观 。
4.2 弘扬优秀传统文化
价值观是文化的灵魂，文化是价值观的载体。构建高职院校大学生核心价值观，首先应注重优秀传统文化的教育。在教育实践中，梳理和萃取中华文化中的思想精华，赋予新的时代内涵，号召学生利用寒暑假进行自学充电，并通过开展人文修养类专题讲座等活动，提升大学生的人文素养，使之形成厚德博学、求实创新、和而不同的核心价值观。
4.3 改善家庭培养氛围
家长的职业价值观会对子女的择业和职业活动产生重要的影响。有调查表明，在幸福、和谐的家庭环境中长大的孩子往往更易形成积极、健康的职业价值观。而来自问题家庭的孩子在对某些社会问题的看法上容易出现偏激，影响职业价值观的形成。家长通过不断提高自身的思想道德、科学文化等方面的素质，充分发挥言传身教的作用，积极反思自我的榜样教化作用，纠正错误的价值观念，向子女传导积极、健康的职业价值观，杜绝不良影响。
4.4 促进自我教育的激励功能
我国教育家叶圣陶说：“教育的目的是为了达到不教育。”前苏联伟大的教育家苏霍林斯基指出：“只有能够激发去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”高职学生职业价值观教育应将教育与自我教育相结合，在开放、多元的教育环境中通过他人教育启发教育对象的自我教育意识，使教育对象依据教育者所传递的价值观进行自我选择和自主建构，培养学生自我意识、自我评价和自我教育能力，树立职业自信，进而在终身的职业发展中与职业保持最佳的关系状态，实现个人的全面持续发展。
职业院校学生的价值观教育对于其未来的价值观、人生观、世界观形成具有重要意义，加强职业院校学生价值观教育是适应社会发展的必然要求。对职业院校学生的价值观进行综合研究，是解决当代大学生价值观出现偏差和困惑的前提条件，需要学界、教育部门和全社会予以高度重视，保证青年一代在未来的社会主义建设事业中树立正确的人生、价值方向，真正成为社会主义建设事业的中流砥柱。
参考文献
[1]洪坚，张平，用慧芳，等.医科大专生职业价值观现状调查研究[J].中国高等医学教育，2004（01）36-37.
[2]涂益杰.理工科大学人文素质教育的现状、内容及对策研究[D].西安：西安电子科技大学，2006.
[3]阴祥.高等职业院校学生职业价值观教育的研究[D].南京：南京师范大学，2012.
作者单位
吉林城市职业技术学院 吉林省长春市 130000