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作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作。传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次写作都起书上的命题，囿于老师的指导，终止于老师的批改；形式单调，内容缺乏趣味。为了改变这种现状，我尝试用教材文本为作文材料，进行形式多样的作文写作，引起了学生的作文兴趣，调动了学生作文的积极性，提高了学生的写作能力。
写什么？怎么写？这是学生动笔作文时面对的两大难题。为此，我主要从两方面着手：其一，紧密联系学生的生活实际，抓住他们熟悉的，关注的，有深切感受的素材编拟文题，引导他们大胆地叙写经历，表述见解，抒发情感，破除对写作的神秘感。其二，结合阅读教学，设计文题，引导学生在研读教材的基础上，把见解和体会加工成文字。这样，加深了对课文的理解，丰富了作文的题材，而且伴随着对课文的咀嚼揣摩，学生对选词造句，布局谋篇也有了更加切实的感受，在潜移默化中积累了“怎样写”的经验。
一、在鉴别欣赏中进行写作训练
《高中语文课程标准》必修二提出：尝试写作文学鉴赏文章，表达自己独特的见解。但是高中语文教材中的文学作品，大多属名家名篇，内容博大精深，因此，学生阅读的难度较大，进行鉴赏并写成具有一定认识高度的文章更非易事。针对这种情况，我在教学中始终抓住鉴赏评论这个环节，有意识地激发学生的阅读兴趣，让他们全身心地投入到作品所描绘的境界中，深入研读，逐步提高高尚的审美观，并有计划地将读和写结合起来，那么，学生评价作品的欲望定会逐步高涨，写作能力也会随着认识水平的提高而增强。
比如，在讲完《荷花淀》一文时，我让学生写一篇《从环境美看小说的人性美》的评析文章，大部分同学都围绕课文中的三处景物描写，泛泛而谈每处描写对人物性格的衬托作用，及在情节发展上的预示和推动作用，很少把荷花淀里的荷花本身的内涵与小说人物内在的气质结合起来，认识上达不到应有的高度。于是，我让学生重读课文，划出重点语句，并在课外收集整理有关描写荷花的名言警句，概括出荷花的特征，然后结合课文中水生嫂的性格特点，比较阅读，找出它们之间的相似点。经过点拨，学生认识提高，明白了荷花淀里荷花的高洁情柔、美丽，正是当时大背景下农村妇女温柔多情，坚贞勇敢，品德高尚，深明大义的纯美的人性的象征。于是学生重写原题，效果斐然，获益匪浅。
贾宝玉是《红楼梦》的主人公，是作者倾注感情最多的人物。讲完《林黛玉进贾府》，为了让学生从反封建的高度上把握这个人物，我拟了两个作文题：
1、《“命根子”和“劳什子”》
2、《众人口中的宝玉和黛玉眼中的宝玉》
这两个作文题大大激发了学生写作的兴趣，同学们跃跃欲试，欲倾吐而后快。有人在《“命根子”和“劳什子”》一文写道：“与其说贾母将通灵宝玉看作贾宝玉的命根子，倒不如说贾母将贾宝玉视为贾家的命根子，贾家的接班人。而贾宝玉又不符合他们的标准和要求，贾府可谓后继乏人。所以说，贾宝玉这个封建家庭的命根子，本质上却是封建家庭的劳什子。这不正预示了贾府这一封建家庭必然衰败的命运吗？”剖析言简意赅，切中要害。
类似的习作还有：《析窦娥的矛盾性格》、《不屈的爱国诗人》、《从祥林嫂到水生嫂》等等。
对于文学作品的鉴赏不能仅局限于思想内容，对艺术特色的鉴赏不也容忽略。只有这样才能在提高学生认识能力的同时，切实有效地提高他们的辞章修养，使他们的习作从内容到形式日趋完美。
不愤不启，不悱不发，紧紧抓住阅读文学作品这一环节，当学生的情绪被充分调动起来之际，不失时机地进行写作训练，不但可以提高学生的鉴赏能力，而且能使学生由表及里逐步深入地分析问题，这对于写作，具有指导意义。
二、在巩固知识中进行写作训练
语文教材中的有些基础知识，也可以通过作文训练的形式得以落实和巩固。
学完《孔雀东南飞》，我让学生将文中18个“相”字全部摘出，按用法分类归纳，然后写了作文《谈谈“相”字的偏指用法》；讲完《鸿门宴》，我出示了两个例句：1.请以剑舞；2.请回答问题。让学生比较古今汉语中“请”的不同用法，并写了作文《“请”字古今说》。《荷塘月色》被誉为“现代美文”，同叠音字的使用不无关系，我就让学生在朗读的基础上，以《叠字的韵文》为题作文。
高中语文课本在文言文的学习上，强调的是对文言文中一词多义现象的掌握，每篇课文后面都设计了一道一词多义现象的练习题。所以学完必修一、必修二后，我让学生写了《谈谈古汉语中的一词多义现象》的作文，学生把学过的课文重新研读，发现课文中的例词仰俯皆是，作文时只需要将他们归类分析，集中比较，化零碎为系统，再辅以合理的谋篇布局，精心地遣词造句，文章就水到渠成了。
结合所学的语文知识进行写作训练，学生在落实巩固知识的同时，写作能力也得到了提高，可谓是一举两得。
三、在质疑辩难中进行写作训练
中学语文教材中引起争议的问题有很多。如果我们抓住当中学生求异思维活跃的特点，充分调动他们的积极性，启发他们向专家学者辩难，为名家名篇指瑕，同时把这一活动引入写作课，那么学生发现和解决问题的能力，思维能力乃至写作能力都将因之而提高。
比如《茶馆》第三幕中有这样的对白：
王淑花（看李三的辫子碍事）：三爷，咱们的茶馆改了良，你的小辫也该剪了吧？
李三：改良！改良！越改越凉，冰凉！
“越改越凉”属于何种修辞，答案并不统一，比较集中的看法是“谐音双关”或“飞白”，于是我索性让学生以《“双关”还是“飞白”》为题作文，让学生经过充分思考后，写出文章大多立论明确，有理有据。有个同学写到：“越改越凉”属“飞白”。但为什么有人将它视为“谐音双关”呢？因为“飞白”这种借助别字而形成的修辞正是建立在谐音的基础上，而“双关”最明显的特征是言在此，而意在彼，“越改越凉”，恰恰不具有此特征。这位同学的分析多么明确、深刻。
四、在拓展延伸中进行写作训练
《高中语文课程标准》必修一明确指出：深入生活，收集材料，创设问题情境，综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式开展写作实践。我们可以立足教材，在课后延伸时扣住时代主题，稍作创新变更，新鲜而活泼的作文话题就会源源不断，这样既可以激活课堂教学，又可以提高学生的写作能力。
学完《祝福》后，让学生在充分讨论祥林嫂死因基础上，为“她”写一小传，要求叙述她真实的生存状态，点明她三到鲁镇的失望、希望到绝望的心态变化。或者以“她”作主人公，写三则日记，描写“我“的心理变化过程和叙述我在鲁镇三天的行踪。学完必修一《我的空中楼阁》一文后，将学生身份变化为导游，把本文改写成导游的解说词，加入自己的情景设想，表达自己的居住理念，关注现实无房者的人生窘态。
这种转化，既是对教材的提升，又可以透过教材，表达真实的生活，表达自我的思考。
结合教材文本进行作文训练，是一条行之有效的途径。“读”可以为“写”积蓄营养，“写可以检验“读”的效果，二者互为手段，又相辅相成。同时，写作能力是语文综合能力的反应，写作水平的提高绝非一朝一夕之事；写作是一项艰苦复杂的劳动，语文学科的复杂性也决定了作文教学的复杂性。因此，结合教材文本进行作文教学应采取灵活多样的形式，努力做到口头书面穿插进行各种问题统筹安排，由易到难，循序渐进，以使学生有切切实实的话可说，训练取得切切实实的效果。
写什么？怎么写？这是学生动笔作文时面对的两大难题。为此，我主要从两方面着手：其一，紧密联系学生的生活实际，抓住他们熟悉的，关注的，有深切感受的素材编拟文题，引导他们大胆地叙写经历，表述见解，抒发情感，破除对写作的神秘感。其二，结合阅读教学，设计文题，引导学生在研读教材的基础上，把见解和体会加工成文字。这样，加深了对课文的理解，丰富了作文的题材，而且伴随着对课文的咀嚼揣摩，学生对选词造句，布局谋篇也有了更加切实的感受，在潜移默化中积累了“怎样写”的经验。
一、在鉴别欣赏中进行写作训练
《高中语文课程标准》必修二提出：尝试写作文学鉴赏文章，表达自己独特的见解。但是高中语文教材中的文学作品，大多属名家名篇，内容博大精深，因此，学生阅读的难度较大，进行鉴赏并写成具有一定认识高度的文章更非易事。针对这种情况，我在教学中始终抓住鉴赏评论这个环节，有意识地激发学生的阅读兴趣，让他们全身心地投入到作品所描绘的境界中，深入研读，逐步提高高尚的审美观，并有计划地将读和写结合起来，那么，学生评价作品的欲望定会逐步高涨，写作能力也会随着认识水平的提高而增强。
比如，在讲完《荷花淀》一文时，我让学生写一篇《从环境美看小说的人性美》的评析文章，大部分同学都围绕课文中的三处景物描写，泛泛而谈每处描写对人物性格的衬托作用，及在情节发展上的预示和推动作用，很少把荷花淀里的荷花本身的内涵与小说人物内在的气质结合起来，认识上达不到应有的高度。于是，我让学生重读课文，划出重点语句，并在课外收集整理有关描写荷花的名言警句，概括出荷花的特征，然后结合课文中水生嫂的性格特点，比较阅读，找出它们之间的相似点。经过点拨，学生认识提高，明白了荷花淀里荷花的高洁情柔、美丽，正是当时大背景下农村妇女温柔多情，坚贞勇敢，品德高尚，深明大义的纯美的人性的象征。于是学生重写原题，效果斐然，获益匪浅。
贾宝玉是《红楼梦》的主人公，是作者倾注感情最多的人物。讲完《林黛玉进贾府》，为了让学生从反封建的高度上把握这个人物，我拟了两个作文题：
1、《“命根子”和“劳什子”》
2、《众人口中的宝玉和黛玉眼中的宝玉》
这两个作文题大大激发了学生写作的兴趣，同学们跃跃欲试，欲倾吐而后快。有人在《“命根子”和“劳什子”》一文写道：“与其说贾母将通灵宝玉看作贾宝玉的命根子，倒不如说贾母将贾宝玉视为贾家的命根子，贾家的接班人。而贾宝玉又不符合他们的标准和要求，贾府可谓后继乏人。所以说，贾宝玉这个封建家庭的命根子，本质上却是封建家庭的劳什子。这不正预示了贾府这一封建家庭必然衰败的命运吗？”剖析言简意赅，切中要害。
类似的习作还有：《析窦娥的矛盾性格》、《不屈的爱国诗人》、《从祥林嫂到水生嫂》等等。
对于文学作品的鉴赏不能仅局限于思想内容，对艺术特色的鉴赏不也容忽略。只有这样才能在提高学生认识能力的同时，切实有效地提高他们的辞章修养，使他们的习作从内容到形式日趋完美。
不愤不启，不悱不发，紧紧抓住阅读文学作品这一环节，当学生的情绪被充分调动起来之际，不失时机地进行写作训练，不但可以提高学生的鉴赏能力，而且能使学生由表及里逐步深入地分析问题，这对于写作，具有指导意义。
二、在巩固知识中进行写作训练
语文教材中的有些基础知识，也可以通过作文训练的形式得以落实和巩固。
学完《孔雀东南飞》，我让学生将文中18个“相”字全部摘出，按用法分类归纳，然后写了作文《谈谈“相”字的偏指用法》；讲完《鸿门宴》，我出示了两个例句：1.请以剑舞；2.请回答问题。让学生比较古今汉语中“请”的不同用法，并写了作文《“请”字古今说》。《荷塘月色》被誉为“现代美文”，同叠音字的使用不无关系，我就让学生在朗读的基础上，以《叠字的韵文》为题作文。
高中语文课本在文言文的学习上，强调的是对文言文中一词多义现象的掌握，每篇课文后面都设计了一道一词多义现象的练习题。所以学完必修一、必修二后，我让学生写了《谈谈古汉语中的一词多义现象》的作文，学生把学过的课文重新研读，发现课文中的例词仰俯皆是，作文时只需要将他们归类分析，集中比较，化零碎为系统，再辅以合理的谋篇布局，精心地遣词造句，文章就水到渠成了。
结合所学的语文知识进行写作训练，学生在落实巩固知识的同时，写作能力也得到了提高，可谓是一举两得。
三、在质疑辩难中进行写作训练
中学语文教材中引起争议的问题有很多。如果我们抓住当中学生求异思维活跃的特点，充分调动他们的积极性，启发他们向专家学者辩难，为名家名篇指瑕，同时把这一活动引入写作课，那么学生发现和解决问题的能力，思维能力乃至写作能力都将因之而提高。
比如《茶馆》第三幕中有这样的对白：
王淑花（看李三的辫子碍事）：三爷，咱们的茶馆改了良，你的小辫也该剪了吧？
李三：改良！改良！越改越凉，冰凉！
“越改越凉”属于何种修辞，答案并不统一，比较集中的看法是“谐音双关”或“飞白”，于是我索性让学生以《“双关”还是“飞白”》为题作文，让学生经过充分思考后，写出文章大多立论明确，有理有据。有个同学写到：“越改越凉”属“飞白”。但为什么有人将它视为“谐音双关”呢？因为“飞白”这种借助别字而形成的修辞正是建立在谐音的基础上，而“双关”最明显的特征是言在此，而意在彼，“越改越凉”，恰恰不具有此特征。这位同学的分析多么明确、深刻。
四、在拓展延伸中进行写作训练
《高中语文课程标准》必修一明确指出：深入生活，收集材料，创设问题情境，综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式开展写作实践。我们可以立足教材，在课后延伸时扣住时代主题，稍作创新变更，新鲜而活泼的作文话题就会源源不断，这样既可以激活课堂教学，又可以提高学生的写作能力。
学完《祝福》后，让学生在充分讨论祥林嫂死因基础上，为“她”写一小传，要求叙述她真实的生存状态，点明她三到鲁镇的失望、希望到绝望的心态变化。或者以“她”作主人公，写三则日记，描写“我“的心理变化过程和叙述我在鲁镇三天的行踪。学完必修一《我的空中楼阁》一文后，将学生身份变化为导游，把本文改写成导游的解说词，加入自己的情景设想，表达自己的居住理念，关注现实无房者的人生窘态。
这种转化，既是对教材的提升，又可以透过教材，表达真实的生活，表达自我的思考。
结合教材文本进行作文训练，是一条行之有效的途径。“读”可以为“写”积蓄营养，“写可以检验“读”的效果，二者互为手段，又相辅相成。同时，写作能力是语文综合能力的反应，写作水平的提高绝非一朝一夕之事；写作是一项艰苦复杂的劳动，语文学科的复杂性也决定了作文教学的复杂性。因此，结合教材文本进行作文教学应采取灵活多样的形式，努力做到口头书面穿插进行各种问题统筹安排，由易到难，循序渐进，以使学生有切切实实的话可说，训练取得切切实实的效果。