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摘要：区域教研是对传统教研工作的创新和发展，它可以转变学校领导的教研理念，促进教师的专业发展，提高区域内的整体教学质量。从我校所在区域教研中心运转一年的情况看，存在着教研人员落实难，教研经费落实难，教研形式单一等诸多问题。要想真正发挥区域教研的作用，应该在"四结合"上多做文章：研究课题与研究课堂相结合，业务研讨与理论学习相结合，指明方向与解决问题相结合，集中教研与网络教研相结合。
关键词：区域 教研 思考
为加强区域教研合作，促进教师专业发展，提高区域内整体教学质量，2010年10月，在市教育局精心安排下，以实验初中为牵头学校，宁界初中、广陵初中、曲霞初中、张桥初中、焦荡初中、常周初中、河失初中等8所学校成立了区域教研中心，作为一项全新的教研形式，一年来，区域教研中心牵头学校科学规划，精心组织，积极开展各项教科研活动，取得了较好的效果，部分老师通过参加区域教研活动，实现了个体发展，区域内各校的教育教学质量也都有了一定的提高，但在运行的过程中也遇到了很多实际问题，究其原因，内部因素有区域内部分教师自主学习意识不高，学习内驱力不强等，外部因素有区域研究中心协调能力不强，农村学校经费短缺等。如何发挥好区域教研中心对区域内教学的研究、指导、管理和服务职能，解决上述问题，大面积提高区域教学质量，是区域内各个成员单位面临的一个重要课题。
一、成绩
1、学校领导的认识普遍提高
过去一段时间，区域内一些学校领导，特别是一些校长，对教研的意义、功能和任务认识不到位，重形式，随大流，工作缺乏主动性和创造性，没有真正让教师“在教学中研究，在研究中教学”，没有真正将教研落到实处，抓出效果。区域教研中心成立后，迫于教育主管部门的行政推动和兄弟学校的竞争压力，教师在区域教研中尝到了甜头，校本教研由过去的行政推动变成教师自下而上的自发行动，再加之上半年市局组织全市中小学校长分期到发达地区先进学校考察学习，区域内基层校长都真正形成了“科研兴校”思想，部分校长还在区域教研活动中率先上研讨课、作讲座，校长已经成为区域教研活动的身体力行者。
2、老师参加教研活动的意识有所增强
我校作为农村最基层的学校，过去很长一段时间内，由于教师编制紧，很多年轻教师承担着大量的教学任务和班务管理任务，学校的研究气氛不浓，教师研究空间有限，即使个别老师有热情也会随着时间的推移而逐渐淡化消退。区域教研中心成立后，以行政推动形式让一部分老师参加各种活动，老师们逐步消除了对教研的神秘感，慢慢由被动参加变成主动参与，很多老师从区域教研活动中得到了实惠，一年内，我校有两位老师在区域“同课异构”竞赛中获奖，更重要的是，老师的“科研兴教”的理念已经初步形成，校本教研在区域教研的带动下也有序开展，老师在忙碌教书的同时也学会了思考，多人次的论文在各类论文评比中获奖或在省级以上刊物上发表。
3、资源共享促进区域内学校教学质量整体提升
区域教研这种崭新的教研方式促进了不同层次学校间、同事之间的教研互助。就老师层面，同伴互助是实现集体智慧和资源共享的基本途径和方式，一年来，通过教师沙龙、集体备课、公开课、交流课、研究课等具有同伴互助性质的教研活动，部分老师能够从实际出发，有条件地分析和接受同伴的建议，并在学科教学过程中加以运用，促进了学科教学质量的提高。就学校层面，实验初中一直是我市初中教学的一面旗帜，他们在各方面都积累了一套行之有效的经验，区域内各校在实验初中的精心协调下，通过“统一进度，统一作业，统一测试，统一分析”等方法，实现了校本资料的基本统一，2011年中考，区域内各学校均取得了理想的成绩。
二、困惑
1、活动成分过多，研究的含金量不足
一年来，区域教研中心举行了多项活动，牵头学校和兄弟学校一道，不断开放课堂，开展了“名师引领课”、“骨干示范课”、“青年教师汇报课”、“区域教师优秀课”等课堂教学研究活动，以课堂为载体，一定程度上提高了教师的个人素质，促进了教师的专业发展。但透过这些活动仔细分析，教学研究过程中的“三代替”现象还是比较明显：一是以活动代替教学研究，使教学研究工作浮于表面，难以深入实际；二是以竞赛代替教学指导，使教学指导片面化，忽视了大部分教师的需求。三是以培训代替教学研究，专业引领作用不明显，难以适应课程改革的需要。
2、教研人员和教研经费有时很难落实
象我们这类农村初中，小学科专职老师缺乏的现象还较普遍。 在实施素质教育的今天，“小学科”不“小”已经成为共识，但是没有专职老师，只能由其他学科老师兼任。区域内有几次活动，由于没有相关专职老师，实在派不出人员，有时即使派出了相关兼职教师，由于没有专业知识作为保障，教研的深度可想而知，尽管老师们尽心尽职，但也只能是停留在低级完成任务的层面上。
由于区域内各学校生源数目正逐年下降，学校公用经费越来越紧张，教研活动中经费短缺已经成为了一个不争的事实。“课改越深入，越需要经费投入，但是各类活动太多，学校承担不起”区域内农村初中校长形成了共识。由于我们区域内学校比较分散，交通也不够便利，学校没有专项的教研经费，因此，除牵头的实验初中外，区域内其他农村学校对承担大规模区域教研活动普遍感到捉襟见肘，组织开展校本教研的压力太大，经费短缺造成了广大教师只能局限于“自己工作的学校”这个“圈子”，学校无法派更多的老师走出去进行层次更高、范围更广泛的学习与交流。
三、建议
1、研究课题与研究课堂相结合
课题研究是教研工作的重点，区域教研工作应该寻找本区域内各学校必须切实解决的、促进学生发展、提升教师水平的一些现实性、长远性发展的问题。课题研究的途径和方法很多，但最终离不开课堂教学，课堂是教研的主阵地，也是区域教学质量提升的关键性途径，通过课的展示提供鲜活的研究案例，为课题研究积累原始的实验数据和真实的研究样本，观课教师要善于观察课堂生成的问题，并作深入反思，最后进行访谈和交流，以分析问题和解决问题，促进课题的区域研究。
2、业务研讨与理论学习相结合
集体备课作为一种汇集教师智慧的教研活动，由于师资力量不整和班级数额的萎缩，在农村学校中只能停留在口头上，不能落实到行动上了。我以为，区域内的业务研讨除了要对课堂教学进行探讨外，更应该加强集体备课和作业设计的研讨，牵头学校应对区域内的兄弟学校全程开放集体备课，采用多校轮流主讲，互通备课有无的方式，使备课既更加体现新课程的要求，又体现学校各自的特色。在作业研究方面，牵头学校在原有“作业校本化”研究的基础上，与区域内学校一道，拓展“作业区域化”的路径，提高作业区域化的质量，使课堂和课外作业量与质都得到提升，从而使整个教研区域真正实现“减负增效”的目标。
区域教研中心除了多加强常规教学实践活动外，还应加强对学科教师专业理论的学习，用理论支撑课改实践，我个人认为可以采用以下几种形式：
（1）心得交流式研讨。开展读专著、读名作活动，然后结合教改实际、课堂案例撰写心得体会，在集体会议上组织交流，增强教师文化底蕴，提升理论层次。
（2）笔记式研讨。指导教师对阅读摘抄进行分类，可以分为德育教育、学科教学、学法普法、优秀案例、课题研究等几种，让教师关注自己所教学科方面的文章和信息资料，为自己开展研究做好铺垫。
（3）主题论坛式研讨。教研中心定期给区域内教师出一个论坛主题，如：围绕“教师如何捕捉课堂信息进行‘二次备课’”、“ 教后小记撰写的内容和方法”、“课堂教学目标如何确定、如何撰写、如何落实？”“新授课如何引导、复习课如何引领？”“如何引导学生自主、合作、探究？”“如何让每一位学生在原有的基础上有所提高，有所发展？”等主题开展对教学有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，又有理性的思考，促使教师在交流与学习中思维的火花得以碰撞、创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。
3、指明方向与解决问题相结合
这一点要基于名师引领。从宏观上讲主要体现在指明学校的办学方向、课改的方向，从微观上讲主要集中体现在解决教学实际问题，为普通教师排忧解难。所以教学理论论坛、示范课都应指明方向与解决问题结合，通过具体的鲜活的课例、环节的展示，为普通教师提供直观可行的范例。可以采取下面三种形式：
（1）学区名师引路性示范。学区的名师先上课，然后集体评议，再听取上课的名师讲解和指点，上课是提供一个优秀的案例，讲学则是结合案例归结到理论，对教师直观指导，以起到示范性引路的作用。
（2）专家讲学性点评。先围绕一个课题进行课堂教学展示，然后邀请市局教研员或相关专家进行点评，分析课例中成功和改进之处。教师上课等于提供一个样本，然后专家进行剖析，对上课教师进行直面的指导，也让与会教师得到更加直观的启迪。
4、集中教研与网络教研相结合
为了解决像我们这类农村薄弱学校教师的工学矛盾，解决教研经费不足的矛盾，也为了充分利用教育现代化的优秀成果，让更多的教师拥有参与教研的“话语权”，区域教研除了要进行必要的实地集中教研外，还应该充分利用现有的网络资源，建设一个网络系统教研的良好平台。这样就可以形成民主、开放、快速、高效、共享的区域教研机制，困惑齐研、经验共享、教训互鉴，大大提高教育教学情况的传播效率。现阶段，我认为区域内可以建立三个平台：
（1）博客平台：他是教师参与网络教研的第一平台，在这里，各类教师都有自己的事情可做，你可以将你所收集到的“教育资源”放上去，作为你的资源库。你可以叙述你的教育过程，记录你的思想的发展。因为你的博客会被区域内的同行们看见，你的问题可以成为大家的问题，你的困惑也许在讨论中得以解决，所以可以这样来认为：博客是“头脑风暴”的发源地，记录的是老师个人的思想和见解，这种思想和见解有多大的深度和广度，在一定的范围内能否找到“同行”的伙伴，从而得到大家的认可，是否会在区域同行中引起争鸣，从而得到大家补充，使自己的理论和思想得到提升，提高自身的素养。
（2）论坛平台：论坛平台的交互性强于博客平台，特别地适合于教材的讨论，他可以成为集区域内各阶层的老师甚至学生于一体的强大阵容，对怎样处理教育与教学，特别是对解决区域内组织同学科老师集体备课费时费力的烦恼，无疑是最适合的平台。另外，在这样的论坛里可以对教育中所出现的问题进行讨论，在讨论中达成一定的共识，讨论的结论还可以成为一种教学的资源。
（3）资源库平台：资源库平台提供的是优秀的教育资源，是直接可以用于教育的资源，例如：网上有好多名校的教案学案、有名师方法例题、有名校名师的试题、有名校名师的等等，这样的资源缩小了学校与学校之间的差异，缩小了教师与教师之间的差异。在区域教研中，实验初中可以将他们的管理经验、样本化作业放入资源库，供区域内其他学校学习借鉴。当然，区域内其他兄弟学校也可将本校的典型案例、课堂实例、课后反思放入资源库，使区域内所有学校都能有所借鉴，促进全区域样本教研水平的提高。
总之，区域教研是一个处于建设和发展中的事物，任重道远，在区域教研的组织与实践中，要充分发挥参研教师的主动性、创造性，引导教师进行规范研究，提高教研活动的实效性，发挥教研活动的最大效益。教师只有在教中研、研中教，才能不断提高自己，才能享受教学的乐趣，区域教研就是要不断完善工作机制，不断充实教研形式，促使区域内教师从繁重、机械的劳动中解脱出来，事半功倍地开展工作，从而体现职业的乐趣。
关键词：区域 教研 思考
为加强区域教研合作，促进教师专业发展，提高区域内整体教学质量，2010年10月，在市教育局精心安排下，以实验初中为牵头学校，宁界初中、广陵初中、曲霞初中、张桥初中、焦荡初中、常周初中、河失初中等8所学校成立了区域教研中心，作为一项全新的教研形式，一年来，区域教研中心牵头学校科学规划，精心组织，积极开展各项教科研活动，取得了较好的效果，部分老师通过参加区域教研活动，实现了个体发展，区域内各校的教育教学质量也都有了一定的提高，但在运行的过程中也遇到了很多实际问题，究其原因，内部因素有区域内部分教师自主学习意识不高，学习内驱力不强等，外部因素有区域研究中心协调能力不强，农村学校经费短缺等。如何发挥好区域教研中心对区域内教学的研究、指导、管理和服务职能，解决上述问题，大面积提高区域教学质量，是区域内各个成员单位面临的一个重要课题。
一、成绩
1、学校领导的认识普遍提高
过去一段时间，区域内一些学校领导，特别是一些校长，对教研的意义、功能和任务认识不到位，重形式，随大流，工作缺乏主动性和创造性，没有真正让教师“在教学中研究，在研究中教学”，没有真正将教研落到实处，抓出效果。区域教研中心成立后，迫于教育主管部门的行政推动和兄弟学校的竞争压力，教师在区域教研中尝到了甜头，校本教研由过去的行政推动变成教师自下而上的自发行动，再加之上半年市局组织全市中小学校长分期到发达地区先进学校考察学习，区域内基层校长都真正形成了“科研兴校”思想，部分校长还在区域教研活动中率先上研讨课、作讲座，校长已经成为区域教研活动的身体力行者。
2、老师参加教研活动的意识有所增强
我校作为农村最基层的学校，过去很长一段时间内，由于教师编制紧，很多年轻教师承担着大量的教学任务和班务管理任务，学校的研究气氛不浓，教师研究空间有限，即使个别老师有热情也会随着时间的推移而逐渐淡化消退。区域教研中心成立后，以行政推动形式让一部分老师参加各种活动，老师们逐步消除了对教研的神秘感，慢慢由被动参加变成主动参与，很多老师从区域教研活动中得到了实惠，一年内，我校有两位老师在区域“同课异构”竞赛中获奖，更重要的是，老师的“科研兴教”的理念已经初步形成，校本教研在区域教研的带动下也有序开展，老师在忙碌教书的同时也学会了思考，多人次的论文在各类论文评比中获奖或在省级以上刊物上发表。
3、资源共享促进区域内学校教学质量整体提升
区域教研这种崭新的教研方式促进了不同层次学校间、同事之间的教研互助。就老师层面，同伴互助是实现集体智慧和资源共享的基本途径和方式，一年来，通过教师沙龙、集体备课、公开课、交流课、研究课等具有同伴互助性质的教研活动，部分老师能够从实际出发，有条件地分析和接受同伴的建议，并在学科教学过程中加以运用，促进了学科教学质量的提高。就学校层面，实验初中一直是我市初中教学的一面旗帜，他们在各方面都积累了一套行之有效的经验，区域内各校在实验初中的精心协调下，通过“统一进度，统一作业，统一测试，统一分析”等方法，实现了校本资料的基本统一，2011年中考，区域内各学校均取得了理想的成绩。
二、困惑
1、活动成分过多，研究的含金量不足
一年来，区域教研中心举行了多项活动，牵头学校和兄弟学校一道，不断开放课堂，开展了“名师引领课”、“骨干示范课”、“青年教师汇报课”、“区域教师优秀课”等课堂教学研究活动，以课堂为载体，一定程度上提高了教师的个人素质，促进了教师的专业发展。但透过这些活动仔细分析，教学研究过程中的“三代替”现象还是比较明显：一是以活动代替教学研究，使教学研究工作浮于表面，难以深入实际；二是以竞赛代替教学指导，使教学指导片面化，忽视了大部分教师的需求。三是以培训代替教学研究，专业引领作用不明显，难以适应课程改革的需要。
2、教研人员和教研经费有时很难落实
象我们这类农村初中，小学科专职老师缺乏的现象还较普遍。 在实施素质教育的今天，“小学科”不“小”已经成为共识，但是没有专职老师，只能由其他学科老师兼任。区域内有几次活动，由于没有相关专职老师，实在派不出人员，有时即使派出了相关兼职教师，由于没有专业知识作为保障，教研的深度可想而知，尽管老师们尽心尽职，但也只能是停留在低级完成任务的层面上。
由于区域内各学校生源数目正逐年下降，学校公用经费越来越紧张，教研活动中经费短缺已经成为了一个不争的事实。“课改越深入，越需要经费投入，但是各类活动太多，学校承担不起”区域内农村初中校长形成了共识。由于我们区域内学校比较分散，交通也不够便利，学校没有专项的教研经费，因此，除牵头的实验初中外，区域内其他农村学校对承担大规模区域教研活动普遍感到捉襟见肘，组织开展校本教研的压力太大，经费短缺造成了广大教师只能局限于“自己工作的学校”这个“圈子”，学校无法派更多的老师走出去进行层次更高、范围更广泛的学习与交流。
三、建议
1、研究课题与研究课堂相结合
课题研究是教研工作的重点，区域教研工作应该寻找本区域内各学校必须切实解决的、促进学生发展、提升教师水平的一些现实性、长远性发展的问题。课题研究的途径和方法很多，但最终离不开课堂教学，课堂是教研的主阵地，也是区域教学质量提升的关键性途径，通过课的展示提供鲜活的研究案例，为课题研究积累原始的实验数据和真实的研究样本，观课教师要善于观察课堂生成的问题，并作深入反思，最后进行访谈和交流，以分析问题和解决问题，促进课题的区域研究。
2、业务研讨与理论学习相结合
集体备课作为一种汇集教师智慧的教研活动，由于师资力量不整和班级数额的萎缩，在农村学校中只能停留在口头上，不能落实到行动上了。我以为，区域内的业务研讨除了要对课堂教学进行探讨外，更应该加强集体备课和作业设计的研讨，牵头学校应对区域内的兄弟学校全程开放集体备课，采用多校轮流主讲，互通备课有无的方式，使备课既更加体现新课程的要求，又体现学校各自的特色。在作业研究方面，牵头学校在原有“作业校本化”研究的基础上，与区域内学校一道，拓展“作业区域化”的路径，提高作业区域化的质量，使课堂和课外作业量与质都得到提升，从而使整个教研区域真正实现“减负增效”的目标。
区域教研中心除了多加强常规教学实践活动外，还应加强对学科教师专业理论的学习，用理论支撑课改实践，我个人认为可以采用以下几种形式：
（1）心得交流式研讨。开展读专著、读名作活动，然后结合教改实际、课堂案例撰写心得体会，在集体会议上组织交流，增强教师文化底蕴，提升理论层次。
（2）笔记式研讨。指导教师对阅读摘抄进行分类，可以分为德育教育、学科教学、学法普法、优秀案例、课题研究等几种，让教师关注自己所教学科方面的文章和信息资料，为自己开展研究做好铺垫。
（3）主题论坛式研讨。教研中心定期给区域内教师出一个论坛主题，如：围绕“教师如何捕捉课堂信息进行‘二次备课’”、“ 教后小记撰写的内容和方法”、“课堂教学目标如何确定、如何撰写、如何落实？”“新授课如何引导、复习课如何引领？”“如何引导学生自主、合作、探究？”“如何让每一位学生在原有的基础上有所提高，有所发展？”等主题开展对教学有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，又有理性的思考，促使教师在交流与学习中思维的火花得以碰撞、创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。
3、指明方向与解决问题相结合
这一点要基于名师引领。从宏观上讲主要体现在指明学校的办学方向、课改的方向，从微观上讲主要集中体现在解决教学实际问题，为普通教师排忧解难。所以教学理论论坛、示范课都应指明方向与解决问题结合，通过具体的鲜活的课例、环节的展示，为普通教师提供直观可行的范例。可以采取下面三种形式：
（1）学区名师引路性示范。学区的名师先上课，然后集体评议，再听取上课的名师讲解和指点，上课是提供一个优秀的案例，讲学则是结合案例归结到理论，对教师直观指导，以起到示范性引路的作用。
（2）专家讲学性点评。先围绕一个课题进行课堂教学展示，然后邀请市局教研员或相关专家进行点评，分析课例中成功和改进之处。教师上课等于提供一个样本，然后专家进行剖析，对上课教师进行直面的指导，也让与会教师得到更加直观的启迪。
4、集中教研与网络教研相结合
为了解决像我们这类农村薄弱学校教师的工学矛盾，解决教研经费不足的矛盾，也为了充分利用教育现代化的优秀成果，让更多的教师拥有参与教研的“话语权”，区域教研除了要进行必要的实地集中教研外，还应该充分利用现有的网络资源，建设一个网络系统教研的良好平台。这样就可以形成民主、开放、快速、高效、共享的区域教研机制，困惑齐研、经验共享、教训互鉴，大大提高教育教学情况的传播效率。现阶段，我认为区域内可以建立三个平台：
（1）博客平台：他是教师参与网络教研的第一平台，在这里，各类教师都有自己的事情可做，你可以将你所收集到的“教育资源”放上去，作为你的资源库。你可以叙述你的教育过程，记录你的思想的发展。因为你的博客会被区域内的同行们看见，你的问题可以成为大家的问题，你的困惑也许在讨论中得以解决，所以可以这样来认为：博客是“头脑风暴”的发源地，记录的是老师个人的思想和见解，这种思想和见解有多大的深度和广度，在一定的范围内能否找到“同行”的伙伴，从而得到大家的认可，是否会在区域同行中引起争鸣，从而得到大家补充，使自己的理论和思想得到提升，提高自身的素养。
（2）论坛平台：论坛平台的交互性强于博客平台，特别地适合于教材的讨论，他可以成为集区域内各阶层的老师甚至学生于一体的强大阵容，对怎样处理教育与教学，特别是对解决区域内组织同学科老师集体备课费时费力的烦恼，无疑是最适合的平台。另外，在这样的论坛里可以对教育中所出现的问题进行讨论，在讨论中达成一定的共识，讨论的结论还可以成为一种教学的资源。
（3）资源库平台：资源库平台提供的是优秀的教育资源，是直接可以用于教育的资源，例如：网上有好多名校的教案学案、有名师方法例题、有名校名师的试题、有名校名师的等等，这样的资源缩小了学校与学校之间的差异，缩小了教师与教师之间的差异。在区域教研中，实验初中可以将他们的管理经验、样本化作业放入资源库，供区域内其他学校学习借鉴。当然，区域内其他兄弟学校也可将本校的典型案例、课堂实例、课后反思放入资源库，使区域内所有学校都能有所借鉴，促进全区域样本教研水平的提高。
总之，区域教研是一个处于建设和发展中的事物，任重道远，在区域教研的组织与实践中，要充分发挥参研教师的主动性、创造性，引导教师进行规范研究，提高教研活动的实效性，发挥教研活动的最大效益。教师只有在教中研、研中教，才能不断提高自己，才能享受教学的乐趣，区域教研就是要不断完善工作机制，不断充实教研形式，促使区域内教师从繁重、机械的劳动中解脱出来，事半功倍地开展工作，从而体现职业的乐趣。