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摘 要回归本原是一种追求数学本质的教学理念，为更好帮助学生掌握数学的内涵，提出在此理念指引下，应进行教学改变，转变以趣味性教学为重的方式。为此指出应该在教学过程中注重核心关键问题的把握，坚持深度教学以挖掘数学本质，另外要注重数学的再创造性。
关键词本原;数学教学;深度教学
中图分类号：{DF711} 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0196-01
近年来，随着新课程教育改革的推进，在小学数学教育中，为吸引学生注意力，在教学设计中较多注重趣味性的表现形式而忽视了数学本质。真正的数学教学应追本溯源，探寻数学的本质，帮助学生形成受益终身的数学思维和逻辑力。
一、梳理教学重点，把握核心关键问题
由于小学生生理及心理特征，为帮助学生更好理解数学知识点，部分教师会选择将知识点的全部内容以趣味的形式展现出来以吸引学生注意力。但过分花哨的教学方式以及教辅工具的利用，会使学生注意力偏移，忽视课堂教学最本质的知识点。坚持回归本原，从数学本身的意义出发，梳理出课程内容中的重点，更利于把握教学中应该传授的关键知识，提炼学生应该接收的信息，化繁为简，帮助学生掌握数学知识点。
以小学数学三年级下册的《认识面积》一课为教学案例。本课主要任务是让学生理解什么是面积以及比较面积的大小，教学过程中应始终把握住这个关键重点，以此作为核心问题开展教学。首先可以拿出两个生活中的物体举例，让学生判定哪个更大些，让学生对面积大小有初步的理解。其次画出相同形状却不同大小的图形，以学过的周长知识为对比，说明周长与面积的大小，让学生对面积有更深入的了解。最后在此基础上，拿出相对面积比较接近的平面物体比较大小，让学生掌握相关比较方法。整个课程教学紧密围绕面积这个核心问题，由浅入深，将关键知识内容传授给学生。
二、转变教学思维，以深度教学挖掘数学本质
回归本原要求教师不以学生的兴趣为唯一的出发点，而更多强调教学本身的意义暨传道授业解惑，探寻教学中的本质意义和根源。此外回归本原教学，也需要教师转变教学思维，不只是停留在表面的情境教学方式，而是注重深度教学，将数学背后的意义成功传输至学生的学习之中。
以小学数学六年级下册第一节《负数》学习为案例。该课程要求学生理解负数的定义和写法。学生在前面的学习中已經学习过很多数字的种类，包括整数、自然数、奇数、偶数等等，在课程回顾后，首先以生活中是否遇到有特殊符号的数字为课程引入，引导学生思考。为了帮助学生快速回忆，可以用教辅工具例如温度计作为提示，提醒天气预报如何显示冬季较低温度，引入负数概念。在介绍负数时，不能过分追求趣味性，将负数的定义以故事形式解释清楚即为完成任务，而应设置具有挑战性的学习任务，挖掘学生的深入思维和独立思考精神，让学生深入思考负数的意义和来源。除了负数小于0这个概念外，设置思考任务负数存在的意义，负数与其他类型数字的区别。通过设置这类具有挑战性的任务，让学生能够理解数字本质。
三、从学生的常识和经验出发，重视数学的再创造性
小学中低小阶段数学的很多知识点并不复杂，且许多是属于认知类的知识点，为更好传授知识，教师可将教学与日常生活结合起来，对接小学生的思维方式，而不是以成年老师的阅历去要求学生的接受度。实行简单教学，从而更便于学生理解和接受。在学生掌握应有知识点的基础上，充分调动学生想象力，发挥数学的再创造性。
以小学数学一年级上册第四节《认识图形》为教学案例。该单元要求学生能对日常生活中见到的长方体、正方体、圆柱、球等有一定的认识并能够顺利识别。学生会在日常生活中会碰到许多此类形状的物体。为了便于学生理解和接受，首先在导入教学中，为让学生对抽象的形象概念有具象的了解，应该是以一年级小学生日常生活能接触到的物品举例，例如足球、文具盒、课本、魔方、水瓶等，这样可以便于学生理解和领会。其次在课程难点如何区分正方体和长方体时，可利用学生手边物品，包括铅笔、手指等参照物进行对比，帮助学生理解抽象概念。在拓展教学中，要重视数学的创造性，注重开放式教学，充分发挥小学生的思维能力。例如在相同形状归类时，不规定分类标准，鼓励学生可以有不同的分类结果，并让学生阐明理由，从而激发学习主动性，打造创新性教学。
四、结束语
回归本原的教学方式可以让学生知其然且知其所以然，更能掌握数学中的关键问题。在教学中，将学生引进追求数学本真的学习环境之中，从长远来看，更利于激发学生的求知欲望，让学生感受到数学所蕴含的深层次魅力和风采，从而提升学生的数学思维和能力。
参考文献：
[1]杨惠超.本原性教学：回归数学教学的应然状态[J].数学教学通讯，2020（2）：36-37.
[2]赵兆兵.本原性教学：数学教学的理性回归[J].小学教学参考，2015（10）：12-14.
[3]赵红婷.回归本原：发展数学素养的支点[J].教学研究，2017（4）：29-30.
关键词本原;数学教学;深度教学
中图分类号：{DF711} 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0196-01
近年来，随着新课程教育改革的推进，在小学数学教育中，为吸引学生注意力，在教学设计中较多注重趣味性的表现形式而忽视了数学本质。真正的数学教学应追本溯源，探寻数学的本质，帮助学生形成受益终身的数学思维和逻辑力。
一、梳理教学重点，把握核心关键问题
由于小学生生理及心理特征，为帮助学生更好理解数学知识点，部分教师会选择将知识点的全部内容以趣味的形式展现出来以吸引学生注意力。但过分花哨的教学方式以及教辅工具的利用，会使学生注意力偏移，忽视课堂教学最本质的知识点。坚持回归本原，从数学本身的意义出发，梳理出课程内容中的重点，更利于把握教学中应该传授的关键知识，提炼学生应该接收的信息，化繁为简，帮助学生掌握数学知识点。
以小学数学三年级下册的《认识面积》一课为教学案例。本课主要任务是让学生理解什么是面积以及比较面积的大小，教学过程中应始终把握住这个关键重点，以此作为核心问题开展教学。首先可以拿出两个生活中的物体举例，让学生判定哪个更大些，让学生对面积大小有初步的理解。其次画出相同形状却不同大小的图形，以学过的周长知识为对比，说明周长与面积的大小，让学生对面积有更深入的了解。最后在此基础上，拿出相对面积比较接近的平面物体比较大小，让学生掌握相关比较方法。整个课程教学紧密围绕面积这个核心问题，由浅入深，将关键知识内容传授给学生。
二、转变教学思维，以深度教学挖掘数学本质
回归本原要求教师不以学生的兴趣为唯一的出发点，而更多强调教学本身的意义暨传道授业解惑，探寻教学中的本质意义和根源。此外回归本原教学，也需要教师转变教学思维，不只是停留在表面的情境教学方式，而是注重深度教学，将数学背后的意义成功传输至学生的学习之中。
以小学数学六年级下册第一节《负数》学习为案例。该课程要求学生理解负数的定义和写法。学生在前面的学习中已經学习过很多数字的种类，包括整数、自然数、奇数、偶数等等，在课程回顾后，首先以生活中是否遇到有特殊符号的数字为课程引入，引导学生思考。为了帮助学生快速回忆，可以用教辅工具例如温度计作为提示，提醒天气预报如何显示冬季较低温度，引入负数概念。在介绍负数时，不能过分追求趣味性，将负数的定义以故事形式解释清楚即为完成任务，而应设置具有挑战性的学习任务，挖掘学生的深入思维和独立思考精神，让学生深入思考负数的意义和来源。除了负数小于0这个概念外，设置思考任务负数存在的意义，负数与其他类型数字的区别。通过设置这类具有挑战性的任务，让学生能够理解数字本质。
三、从学生的常识和经验出发，重视数学的再创造性
小学中低小阶段数学的很多知识点并不复杂，且许多是属于认知类的知识点，为更好传授知识，教师可将教学与日常生活结合起来，对接小学生的思维方式，而不是以成年老师的阅历去要求学生的接受度。实行简单教学，从而更便于学生理解和接受。在学生掌握应有知识点的基础上，充分调动学生想象力，发挥数学的再创造性。
以小学数学一年级上册第四节《认识图形》为教学案例。该单元要求学生能对日常生活中见到的长方体、正方体、圆柱、球等有一定的认识并能够顺利识别。学生会在日常生活中会碰到许多此类形状的物体。为了便于学生理解和接受，首先在导入教学中，为让学生对抽象的形象概念有具象的了解，应该是以一年级小学生日常生活能接触到的物品举例，例如足球、文具盒、课本、魔方、水瓶等，这样可以便于学生理解和领会。其次在课程难点如何区分正方体和长方体时，可利用学生手边物品，包括铅笔、手指等参照物进行对比，帮助学生理解抽象概念。在拓展教学中，要重视数学的创造性，注重开放式教学，充分发挥小学生的思维能力。例如在相同形状归类时，不规定分类标准，鼓励学生可以有不同的分类结果，并让学生阐明理由，从而激发学习主动性，打造创新性教学。
四、结束语
回归本原的教学方式可以让学生知其然且知其所以然，更能掌握数学中的关键问题。在教学中，将学生引进追求数学本真的学习环境之中，从长远来看，更利于激发学生的求知欲望，让学生感受到数学所蕴含的深层次魅力和风采，从而提升学生的数学思维和能力。
参考文献：
[1]杨惠超.本原性教学：回归数学教学的应然状态[J].数学教学通讯，2020（2）：36-37.
[2]赵兆兵.本原性教学：数学教学的理性回归[J].小学教学参考，2015（10）：12-14.
[3]赵红婷.回归本原：发展数学素养的支点[J].教学研究，2017（4）：29-30.