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摘 要朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。小学英语也是如此。加强小学英语的朗读训练，引导孩子们声情并茂地朗读，不仅可以使他们在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，而且可以使他们的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，让他们想读、爱读，进而爱说、爱学。
关键词小学;英语;朗读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0155-02
朗读在小学英语学习中起着至关重要的作用。它不仅是英语学习的重要组成部分，更是英语学习的活化剂。
一、形成综合化的目标指向
为朗读而朗读，朗读只是单一的手段，学生也提不起朗读的兴趣。把朗读结合到一定的学习目标中，读记结合，读说结合，由此形成综合化的目标指向，让学生学到活化的知识。
（一）读记相连，由读好到记牢
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下文更便于识记。实践证明，通过朗读来记忆词汇、积累词汇并丰富词汇更直接、更有效。例如，在教学单词umbrella时，学生可以根据朗读规律，分清音节，um-bre-lla，从而记忆单词;在教学句型What would you like？ I’d like…时，学生能通过朗读来培养语感，当教师提出问题，学生能将答句脱口而出。这就是朗读的魅力。
（二）读说相遇，由会读到能说
“读”的最终目的是为了“说”。学生的朗读水平无疑对其口语交际能力的影响最大。学生的朗读不是毫无意义地跟读。朗读应该建立在理解意思的基础上，并根据文本内容加入适当地语调、节奏和情感。只有进行了充分地朗读训练，才能自然地进行口语交际;只有先“读”好了，才能接着“说”好。在日常交流中，如果学生能迅速理解说话者的意思和表达的情感，并说出一口流利的英语，那就能快速融入这个交流群体。朗读的重要性可见一斑。
二、创设多样化的语言环境
小学生的年龄特征决定了他们对新鲜事物具有更大的好奇心，更容易被多样化的教学内容激发学习兴趣。因此，笔者在朗读教学中充分利用了教材，又不只利用了教材，旨在为其创设多样化的语言环境，提高其朗读能力。
（一）在教材范围中创读
小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正朗读的不良习惯。
译林新版《英语》中的Story time，Cartoon time，Rhyme time板块是很好的朗读材料。Story time由一些日常情景构成，富有生活气息，非常适合学生跟读模仿。在指导朗读时，我经常在课件中标出升调、降调、重音、停顿等符号，帮助学生掌握朗读技巧。Cartoon time呈现的是Bobby，Sam和其他小动物的故事。这一板块的朗读语气十分夸张，很容易感染并激发学生的朗读欲望。在教学这一板块时，我经常以夸张的表情和丰富的肢体语言来辅助教学。Rhyme time呈现的是一首首韵律诗，节奏明快，连读和停顿明显。因此，这部分的教学笔者注重学生的節奏把握，常以打节拍的方式鼓励学生朗读，效果较好。
（二）在绘本材料中趣读
绘本具有丰富多彩的图画和简单易懂的语言，是很好的朗读材料。因此，笔者将合适的绘本材料加入到了课堂拓展环节，取得了较为良好的反馈。
在教学4A Unit1 I like dogs这一单元时，笔者加入了一篇绘本朗读材料：I went walking（内容见附录）。这篇小短文中生词较少，适合学生理解和朗读;同时，绘本中出现了多种动物名称和颜色单词，既符合这一单元的主题，又拓展了学习内容。学生在朗读这些简单易懂的课外小故事时，其朗读兴趣和能力也得到了大大提高。
（三）在生活模拟中活读
译林新版《英语》每单元的Story time都是一个小情景、小故事，这部分内容贴近生活实际，极易调动学生的学习积极性。小学生表演欲旺盛，这类与生活贴近的朗读材料更容易激发其表演欲，在表演的同时提高他们的英语朗读能力。
在4A Unit6 At the snack bar这一课中，Story time呈现的是快餐店点餐的情景，笔者在教学时让学生在理解的基础上充分朗读，让他们思考自己点餐时会有什么动作和反应，帮助他们更好地记忆文本内容，更为文本表演埋下伏笔，将朗读融入表演。
三、探索个性化的活动方式
英语教学的个性化以重视学生的个性化、教师教学的个性化、要求的个性化和评价的个性化为重点。朗读教学也是如此。在个性化的活动中进行朗读，会给学生的学习留下鲜明的活动印记。
（一）巧用晨读时间
学校每周每班安排一节英语晨读课，但学生晨读的效率并不高。传统的晨读课总是采用全班齐读的方式，虽然听上去比较整齐，但实际上有些学生就像小和尚念经，并没有用心读，甚至有的学生只是动动嘴巴，根本没有发出声音。因此，提高学生晨读的有效性显得非常重要。为了提高学生的晨读效率，笔者做了以下尝试：
1.布置晨读任务，明确晨读目标
晨读任务是学生开展晨读活动的行动指南。没有晨读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半现象。晨读任务要明确，也要合理。若晨读任务不合实际的过难，会挫伤学生的学习积极性;而晨读任务安排的过易也会对学生没有压力，晨读的实际效用也不会很大。因此，笔者把晨读内容也列入教学计划，联系教学进度，把每次晨读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。根据班级的实际情况，确立每节晨读课的目标。晨读任务应该是先易后难，分配的任务能让绝大多数学生完成。当然，随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升，以此来满足学生进步的需求。
2.丰富晨读形式，提高学生兴趣
晨读的内容要和教学实际相结合，要突出重点也要兼顾其他;既要面向全体，也要兼顾少数有额外需求的学生。单一的晨读内容和形式就像乏味的食物一样，很容易让人产生疲劳感、枯燥感和排斥感。因此，笔者会根据教学实际，加入自由朗读、分角色朗读、小组互助读、学生领读等方式。但是，无论采取哪种晨读方式，笔者都会积极地在教室内走动，发现学生存在的问题，随时为学生提供帮助、示范以及鼓励。
（二）拓展自选空间
学生在教学中处于主体地位，这意味着学生应当被赋予一定的自主选择权。教师要充分尊重学生个性化的朗读需求，把朗读选择权真正下放给学生，让学生朗读自己感兴趣的内容。
在笔者的英语课上，每位学生都有自选朗读内容的机会。这个学期，笔者开展了“课前一分钟朗读”活动。学生们按照学号，在每节英语课的前一分钟上台朗读准备好的材料。这些材料可以是自己查找摘抄的，也可以是教材现有的;可以是一个小故事，也可以是一首小诗。学生们个个兴致高昂，非常珍惜自己的朗读机会，都会认认真真准备，有不会读的单词也会提前来问笔者。每节课的前一分钟成了他们非常期待的部分。
（三）建立奖励机制
兴趣是最好的老师。对于小学生来讲，提高朗读水平也需要兴趣指引。开展各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用，当各项朗读活动成为学生英语生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如，在班级中设立“英语朗读明星”。根据学生回答问题、朗读课文、表演对话等表现，笔者给予评价并且奖励五角星贴纸。每月根据学生的贴纸数量评选出“英语朗读小明星”“英语朗读进步星”，将其照片帖在班级展示栏里。这样一个学期下来，学生对英语朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。
朗读对于学生学好英语的重要性是不言而喻的，但提高学生的英语朗读能力并不是一朝一夕之事。笔者相信，通过教师长期的实践与探索，学生们定能学有所得，收获成功的喜悦。
关键词小学;英语;朗读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0155-02
朗读在小学英语学习中起着至关重要的作用。它不仅是英语学习的重要组成部分，更是英语学习的活化剂。
一、形成综合化的目标指向
为朗读而朗读，朗读只是单一的手段，学生也提不起朗读的兴趣。把朗读结合到一定的学习目标中，读记结合，读说结合，由此形成综合化的目标指向，让学生学到活化的知识。
（一）读记相连，由读好到记牢
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下文更便于识记。实践证明，通过朗读来记忆词汇、积累词汇并丰富词汇更直接、更有效。例如，在教学单词umbrella时，学生可以根据朗读规律，分清音节，um-bre-lla，从而记忆单词;在教学句型What would you like？ I’d like…时，学生能通过朗读来培养语感，当教师提出问题，学生能将答句脱口而出。这就是朗读的魅力。
（二）读说相遇，由会读到能说
“读”的最终目的是为了“说”。学生的朗读水平无疑对其口语交际能力的影响最大。学生的朗读不是毫无意义地跟读。朗读应该建立在理解意思的基础上，并根据文本内容加入适当地语调、节奏和情感。只有进行了充分地朗读训练，才能自然地进行口语交际;只有先“读”好了，才能接着“说”好。在日常交流中，如果学生能迅速理解说话者的意思和表达的情感，并说出一口流利的英语，那就能快速融入这个交流群体。朗读的重要性可见一斑。
二、创设多样化的语言环境
小学生的年龄特征决定了他们对新鲜事物具有更大的好奇心，更容易被多样化的教学内容激发学习兴趣。因此，笔者在朗读教学中充分利用了教材，又不只利用了教材，旨在为其创设多样化的语言环境，提高其朗读能力。
（一）在教材范围中创读
小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正朗读的不良习惯。
译林新版《英语》中的Story time，Cartoon time，Rhyme time板块是很好的朗读材料。Story time由一些日常情景构成，富有生活气息，非常适合学生跟读模仿。在指导朗读时，我经常在课件中标出升调、降调、重音、停顿等符号，帮助学生掌握朗读技巧。Cartoon time呈现的是Bobby，Sam和其他小动物的故事。这一板块的朗读语气十分夸张，很容易感染并激发学生的朗读欲望。在教学这一板块时，我经常以夸张的表情和丰富的肢体语言来辅助教学。Rhyme time呈现的是一首首韵律诗，节奏明快，连读和停顿明显。因此，这部分的教学笔者注重学生的節奏把握，常以打节拍的方式鼓励学生朗读，效果较好。
（二）在绘本材料中趣读
绘本具有丰富多彩的图画和简单易懂的语言，是很好的朗读材料。因此，笔者将合适的绘本材料加入到了课堂拓展环节，取得了较为良好的反馈。
在教学4A Unit1 I like dogs这一单元时，笔者加入了一篇绘本朗读材料：I went walking（内容见附录）。这篇小短文中生词较少，适合学生理解和朗读;同时，绘本中出现了多种动物名称和颜色单词，既符合这一单元的主题，又拓展了学习内容。学生在朗读这些简单易懂的课外小故事时，其朗读兴趣和能力也得到了大大提高。
（三）在生活模拟中活读
译林新版《英语》每单元的Story time都是一个小情景、小故事，这部分内容贴近生活实际，极易调动学生的学习积极性。小学生表演欲旺盛，这类与生活贴近的朗读材料更容易激发其表演欲，在表演的同时提高他们的英语朗读能力。
在4A Unit6 At the snack bar这一课中，Story time呈现的是快餐店点餐的情景，笔者在教学时让学生在理解的基础上充分朗读，让他们思考自己点餐时会有什么动作和反应，帮助他们更好地记忆文本内容，更为文本表演埋下伏笔，将朗读融入表演。
三、探索个性化的活动方式
英语教学的个性化以重视学生的个性化、教师教学的个性化、要求的个性化和评价的个性化为重点。朗读教学也是如此。在个性化的活动中进行朗读，会给学生的学习留下鲜明的活动印记。
（一）巧用晨读时间
学校每周每班安排一节英语晨读课，但学生晨读的效率并不高。传统的晨读课总是采用全班齐读的方式，虽然听上去比较整齐，但实际上有些学生就像小和尚念经，并没有用心读，甚至有的学生只是动动嘴巴，根本没有发出声音。因此，提高学生晨读的有效性显得非常重要。为了提高学生的晨读效率，笔者做了以下尝试：
1.布置晨读任务，明确晨读目标
晨读任务是学生开展晨读活动的行动指南。没有晨读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半现象。晨读任务要明确，也要合理。若晨读任务不合实际的过难，会挫伤学生的学习积极性;而晨读任务安排的过易也会对学生没有压力，晨读的实际效用也不会很大。因此，笔者把晨读内容也列入教学计划，联系教学进度，把每次晨读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。根据班级的实际情况，确立每节晨读课的目标。晨读任务应该是先易后难，分配的任务能让绝大多数学生完成。当然，随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升，以此来满足学生进步的需求。
2.丰富晨读形式，提高学生兴趣
晨读的内容要和教学实际相结合，要突出重点也要兼顾其他;既要面向全体，也要兼顾少数有额外需求的学生。单一的晨读内容和形式就像乏味的食物一样，很容易让人产生疲劳感、枯燥感和排斥感。因此，笔者会根据教学实际，加入自由朗读、分角色朗读、小组互助读、学生领读等方式。但是，无论采取哪种晨读方式，笔者都会积极地在教室内走动，发现学生存在的问题，随时为学生提供帮助、示范以及鼓励。
（二）拓展自选空间
学生在教学中处于主体地位，这意味着学生应当被赋予一定的自主选择权。教师要充分尊重学生个性化的朗读需求，把朗读选择权真正下放给学生，让学生朗读自己感兴趣的内容。
在笔者的英语课上，每位学生都有自选朗读内容的机会。这个学期，笔者开展了“课前一分钟朗读”活动。学生们按照学号，在每节英语课的前一分钟上台朗读准备好的材料。这些材料可以是自己查找摘抄的，也可以是教材现有的;可以是一个小故事，也可以是一首小诗。学生们个个兴致高昂，非常珍惜自己的朗读机会，都会认认真真准备，有不会读的单词也会提前来问笔者。每节课的前一分钟成了他们非常期待的部分。
（三）建立奖励机制
兴趣是最好的老师。对于小学生来讲，提高朗读水平也需要兴趣指引。开展各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用，当各项朗读活动成为学生英语生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如，在班级中设立“英语朗读明星”。根据学生回答问题、朗读课文、表演对话等表现，笔者给予评价并且奖励五角星贴纸。每月根据学生的贴纸数量评选出“英语朗读小明星”“英语朗读进步星”，将其照片帖在班级展示栏里。这样一个学期下来，学生对英语朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。
朗读对于学生学好英语的重要性是不言而喻的，但提高学生的英语朗读能力并不是一朝一夕之事。笔者相信，通过教师长期的实践与探索，学生们定能学有所得，收获成功的喜悦。