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[摘要]在教学改革中为了提高课堂教学效率，各种新型的教学模式层出不穷，然而教学效果并未得到普遍提高。本文围绕如何改进课堂教学效果，从教学目标的制定、教学内容的设计和课堂形式的有效组织三个方面展开讨论如何使课堂真正成为每个学生高效学习的阵地，
[关键词]课堂教学 教学形式 个体差异性 课堂讨论 小组合作
课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所之一，改进课堂教学效果是教学改革的重要方面。提高课堂教学效率是在不大量增加学生学习时间的前提下，教师通过改变课堂教学方式，最大限度地减少课堂时间损耗，使学生获取知识的过程更为有效。随着新课程教学改革的进行，大多数教师已经摒弃了以往“填鸭式”的教学模式，教学形式逐渐日益多样化，各种新奇教学形式的运用在提高学生学习主动性上收到了较好的效果，然而流于形式的教学也已屡见不鲜。反思我们日常的课堂讨论，有的是为了应对教学评估才进行，有的讨论话题滥而不精，往往是气氛热闹却收效甚微。形式主义的课堂教学对教学目标的完成没有助益，对孩子们的成长也没有贡献。课堂教学质量的优劣不在于教学形式的多和广，而是在于学生实际接受的程度和学习能力是否提高。
华东师范大学的许纪霖教授曾说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”在教学改革中教师是设计师也是执行者，如何在有限的时间内使每个孩子从课堂中获取知识、在学习中发现，在发现中思考，需要教师们整体把握和精心设计教学的各个环节。反思十几年的教学实践并结合自身体会，明确教学目标，精心设计教学内容，摸索适当的教学形式是教师提高课堂教学效果必须做好的功课。教学目标依托于教学内容逐一实现，而教学内容需要以适当的教学形式为载体，每一项都需要教师细心琢磨，才能使课堂教学效果得到切实提高。
一、明确又有差别的教学目标
科学合理的教学目标有助于教学设计的针对性，也是提高课堂教学效果的第一步。在当前的课堂教学中，教学目标在教学中的指导性不够凸显，它们往往被忽略或教条式套用。教学目标对每个学生都一样，然而我们必须承认学生在理解能力、学习基础等方面存在的个体间差异，因此不能要求所有的同学在同一阶段内达到同样的学習水平。一位一年级的小孩在日记中写道：“今天考试完，老师让我们早点回家，家里无人，我便儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这样流畅自然的诗词活用，并非每一个同龄孩子都能做到。在古诗词学习中，对语言能力强的同学我要求他们在自学中试着理解，体会作者的意境；而中等的同学要求能在教师的辅导下，理解诗文的含义；稍微差一点的同学在老师讲解后能够理解含义。差异性的教学目标有助于每个孩子都有所进步，通过课堂上有难度差异的提问可以来检验教学目标的完成情况，从而为下一阶段的教学目标和内容的设计提供依据。统一的过高或过低的教学目标对于每个孩子的学习效果和学习热情都会产生不利影响，如果立足于帮助每一位孩子的成长，通过有个体差异、循序渐进式的不断培养，相信能让每个孩子得到不断的成长。
二、教学内容要兼具针对性和开放性
教学内容的设计既要有针对性又不失开放性，才能为课堂教学服务。教师不能按照教学参考资料照本宣科，学生作为学习主体其整体认知水平影响教学重点和难点的划分。孩子们的认知水平往往能从他们一些奇怪的问题中反应出来，如在《司马光》中，很多孩子不理解为什么人们要把水放在那么大的缸里。教师就需要先介绍一下当时人们的生活场景，人们的防火能力等等，这虽然不是教学的重点或难点，但对于帮助孩子们理解是必须的。其次，教学内容还应具有一定的开放性。在《充气雨衣》课文中的“我”通过观察孩子的裙子和救生圈发明了带充气囊的充气雨衣。课后开放性提问中，孩子们提到在书包上安装报警器，既能装书又可以提醒大家落了哪些东西。值得注意的是，开放性的问题并非是随便一问，广而精至关重要，否则又掉回到“为了提问而提问”的误区中。
三、教学形式需要教师灵活组织
教学绝非是一成不变的执行程序，任何的课堂形式都必须从提高教学效果出发。当前的课堂教学中，大家主张摒弃老师“满堂灌”的传统方式，提倡教师引导学生主动学习，以期培养学生的学习能力。课堂讨论和小组合作是最常采用的方式，选择哪种方式应根据需要解决的问题类型，教师更要在其中发挥好作用。知识型、理解型的问题需要教师多一些讲解；推理和分析型问题，教师应多启发孩子们积极思考和探讨；在综合评价型的开放性问题中，经常会出现讨论热烈却跑题的状况，教师能否及时引导对于讨论的成效十分重要。如我在《我为你骄傲》这一课的课堂讨论中，当问到犯错后是否应该主动承认错误时，多位同学各持己见，争论不休，有同学提议进行角色扮演，让同学们自己体会做父母的感受。结果在15分钟内孩子们基本都沉浸在被叫爸爸、妈妈和教训孩子的兴奋中，最终仍然没有得出正向的结论反而浪费时间，这样的课堂组织形式是失败的。教学内容和学生的多样性决定了任何一种的教学形式都难以满足现在的课堂教学。采用哪种形式，教师作为传道授业解惑之人，在课堂活动中都需要充分发挥掌舵手的角色，使时间利用更加高效。
无论什么样的教学形式，只有立足于学生才能服务于教学内容。只有科学合理的教学目标，精心设计的教学内容和行之有效的课堂形式真正结合起来并应用在日常的课堂上，才能共同为提高课堂教学效率服务，更好的为孩子们的成长服务。
参考文献
[1]华国栋差异教学论教育科学出版社，第2版，2007年。
[2]皮连生，刘杰现代教学设计首都师范大学出版社，第2版，2010年。
[3]王高峰，浅谈新课改下小学多媒体教学科教导刊（上旬刊），2010年06期34页，
[4]桂秀梅，吴志豪，申莉莉关于小学课堂组织及教学方法的几点研究现代阅读（教育版），2011年第18期98页。
[关键词]课堂教学 教学形式 个体差异性 课堂讨论 小组合作
课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所之一，改进课堂教学效果是教学改革的重要方面。提高课堂教学效率是在不大量增加学生学习时间的前提下，教师通过改变课堂教学方式，最大限度地减少课堂时间损耗，使学生获取知识的过程更为有效。随着新课程教学改革的进行，大多数教师已经摒弃了以往“填鸭式”的教学模式，教学形式逐渐日益多样化，各种新奇教学形式的运用在提高学生学习主动性上收到了较好的效果，然而流于形式的教学也已屡见不鲜。反思我们日常的课堂讨论，有的是为了应对教学评估才进行，有的讨论话题滥而不精，往往是气氛热闹却收效甚微。形式主义的课堂教学对教学目标的完成没有助益，对孩子们的成长也没有贡献。课堂教学质量的优劣不在于教学形式的多和广，而是在于学生实际接受的程度和学习能力是否提高。
华东师范大学的许纪霖教授曾说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”在教学改革中教师是设计师也是执行者，如何在有限的时间内使每个孩子从课堂中获取知识、在学习中发现，在发现中思考，需要教师们整体把握和精心设计教学的各个环节。反思十几年的教学实践并结合自身体会，明确教学目标，精心设计教学内容，摸索适当的教学形式是教师提高课堂教学效果必须做好的功课。教学目标依托于教学内容逐一实现，而教学内容需要以适当的教学形式为载体，每一项都需要教师细心琢磨，才能使课堂教学效果得到切实提高。
一、明确又有差别的教学目标
科学合理的教学目标有助于教学设计的针对性，也是提高课堂教学效果的第一步。在当前的课堂教学中，教学目标在教学中的指导性不够凸显，它们往往被忽略或教条式套用。教学目标对每个学生都一样，然而我们必须承认学生在理解能力、学习基础等方面存在的个体间差异，因此不能要求所有的同学在同一阶段内达到同样的学習水平。一位一年级的小孩在日记中写道：“今天考试完，老师让我们早点回家，家里无人，我便儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这样流畅自然的诗词活用，并非每一个同龄孩子都能做到。在古诗词学习中，对语言能力强的同学我要求他们在自学中试着理解，体会作者的意境；而中等的同学要求能在教师的辅导下，理解诗文的含义；稍微差一点的同学在老师讲解后能够理解含义。差异性的教学目标有助于每个孩子都有所进步，通过课堂上有难度差异的提问可以来检验教学目标的完成情况，从而为下一阶段的教学目标和内容的设计提供依据。统一的过高或过低的教学目标对于每个孩子的学习效果和学习热情都会产生不利影响，如果立足于帮助每一位孩子的成长，通过有个体差异、循序渐进式的不断培养，相信能让每个孩子得到不断的成长。
二、教学内容要兼具针对性和开放性
教学内容的设计既要有针对性又不失开放性，才能为课堂教学服务。教师不能按照教学参考资料照本宣科，学生作为学习主体其整体认知水平影响教学重点和难点的划分。孩子们的认知水平往往能从他们一些奇怪的问题中反应出来，如在《司马光》中，很多孩子不理解为什么人们要把水放在那么大的缸里。教师就需要先介绍一下当时人们的生活场景，人们的防火能力等等，这虽然不是教学的重点或难点，但对于帮助孩子们理解是必须的。其次，教学内容还应具有一定的开放性。在《充气雨衣》课文中的“我”通过观察孩子的裙子和救生圈发明了带充气囊的充气雨衣。课后开放性提问中，孩子们提到在书包上安装报警器，既能装书又可以提醒大家落了哪些东西。值得注意的是，开放性的问题并非是随便一问，广而精至关重要，否则又掉回到“为了提问而提问”的误区中。
三、教学形式需要教师灵活组织
教学绝非是一成不变的执行程序，任何的课堂形式都必须从提高教学效果出发。当前的课堂教学中，大家主张摒弃老师“满堂灌”的传统方式，提倡教师引导学生主动学习，以期培养学生的学习能力。课堂讨论和小组合作是最常采用的方式，选择哪种方式应根据需要解决的问题类型，教师更要在其中发挥好作用。知识型、理解型的问题需要教师多一些讲解；推理和分析型问题，教师应多启发孩子们积极思考和探讨；在综合评价型的开放性问题中，经常会出现讨论热烈却跑题的状况，教师能否及时引导对于讨论的成效十分重要。如我在《我为你骄傲》这一课的课堂讨论中，当问到犯错后是否应该主动承认错误时，多位同学各持己见，争论不休，有同学提议进行角色扮演，让同学们自己体会做父母的感受。结果在15分钟内孩子们基本都沉浸在被叫爸爸、妈妈和教训孩子的兴奋中，最终仍然没有得出正向的结论反而浪费时间，这样的课堂组织形式是失败的。教学内容和学生的多样性决定了任何一种的教学形式都难以满足现在的课堂教学。采用哪种形式，教师作为传道授业解惑之人，在课堂活动中都需要充分发挥掌舵手的角色，使时间利用更加高效。
无论什么样的教学形式，只有立足于学生才能服务于教学内容。只有科学合理的教学目标，精心设计的教学内容和行之有效的课堂形式真正结合起来并应用在日常的课堂上，才能共同为提高课堂教学效率服务，更好的为孩子们的成长服务。
参考文献
[1]华国栋差异教学论教育科学出版社，第2版，2007年。
[2]皮连生，刘杰现代教学设计首都师范大学出版社，第2版，2010年。
[3]王高峰，浅谈新课改下小学多媒体教学科教导刊（上旬刊），2010年06期34页，
[4]桂秀梅，吴志豪，申莉莉关于小学课堂组织及教学方法的几点研究现代阅读（教育版），2011年第18期98页。