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义务教育《数学新课程标准》的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，要求教学过程是一个“精心预设”，注重师生交流与对话的过程，动态生成是它的重要特点。小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，是充满活力的生成过程，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要，它是提高课堂效益的关键所在，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。预设和生成是辩证的统一体，提高教学的有效性，必须正确处理好预设与生成的关系。这就要求我们教师要认真学习新课程标准，细细品味新理念，用发展的眼光来看待预设与生成的关系，使精心预设与动态生成相得益彰，从而构建和谐的小学数学课堂。
在教学“正方体的认识”一课时，使我对课堂教学中预设与生成这一辩证统一体有了深刻的理解和认识，在此我通过对本课课堂教学预设目标在实施过程如何有效地进行教学目标的生成谈谈自己的体会：
首先课前我对本课的教学内容做了全面、细致的分析，根据本课知识要点、课型结构，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计了整堂课的教学，确定切合学生实际的三维教学目标、教学重点及难点的突破口，自认为这样的教学环节的预设在具体的课堂教学实施中应该顺理成章、一气呵成，达成课前预设的目标。在具体实施环节中，师生有问有答，看起来环环相扣，每一步的教学过程仿佛完全按照我预先设下的思维路线在顺利进行着：
第一步：知识铺垫，联系认知。
复习上节课学习的长方体特征并在表格中将长方体特征填写完整。
第二步：创设情景，引入新课。
学生拿出正方体实物学具，教师及时启发：我们已经了解了长方体的特征，你们想知道正方体的特征吗？由此步入新课的学习。
第三步：指导方法，探究新知。
1、正方体的特征教学（本堂课的重点）
启发学生观察手中实物学具，利用长方体相关知识的认知迁移作用，学生小组合作，认真思考、全面分析，探索、讨论交流、归纳出正方体相关的面、棱、顶点具备的特征。
2、长方体与正方体关系的教学（本堂课的难点）
课前我曾想：通过长方体和正方体特征的对比，学生应该不难发现正方体是特殊的长方体这一关系，因而备课中我没有将这一环节考虑的过多，但在实际教学中，恰恰这一环节出现的问题是我预设中始料不及的。在对比长方体和正方体的相同点与不同点后，我按照课前的预想设计了以下几个问题：
①你们发现了长方体和正方体之间有什么关系吗？
（学生纷纷举手回答：“正方体是特殊的长方体。”）
②为什么正方体是特殊的长方体？
（这时学生默默无言，不知该怎么做答。片刻之后，学生回答：“因为正方形是特殊的长方形，所以正方体是特殊的长方体”、“因为他们都是立体图形，所以正方体是特殊的长方体”、“因为它们的面都是长方形。”）
听着五花八门的答案，我意识到课前预设的这一环节与教学实际生成两者是有差异的。针对出现的问题，为了帮助学生更好地突破学习的难点，我进一步启发：“通过长方体和正方体特征的对比，想想正方体具备长方体所有的特征吗？”话音刚落，我就听到一名学生的高声回答：“不具备。”怎么办？是就此一带而过简单定义？还是当教学生成与预设出现矛盾时，尊重学生，根据当时学生的学习情况、学习需要，及时抓住时机调整教学目标？我选择了后者。
教师：请同学们拿出长方体和正方体实物，首先我们比较一下面，认真观察长方体有几个面？面有什么特征？
（学生观察后回答：“它有六个面，相对的面的形状、大小相同，面积相等。）
教师：请你们再认真、仔细的观察正方体，看正方体的面具不具备以上特点？
（学生观察、对比、交流后回答：它也有六个面，相对的面的形状、大小相同，面积相等。）
教师：接着我们再来看看比较一下棱，长方体的棱有什么特点？
（答：它有12条棱，相对的4条棱平行并且长度相等。）
教师：我们再来看看正方体的棱具备以上特征吗？
（学生认真对比后回答：具备以上特征）
教师：最后我们再来看看长方体有几个顶点？而正方体呢？
（学生答：它们都有8个顶点。）
教师：我们从刚才的对比中可以看出，正方体的面、棱、顶点除了自身的特点以外，它还具备长方体所有的特点，因而我们说正方体是特殊的长方体。
此时，看着学生恍然大悟样子，我也欣慰的笑了，本课的难点终于在课堂的生成中得以解决。
课后反思、回顾，感悟颇多：教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一，课前教师是无法预料教学所产生的成果的全部范围。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，教学目标就需要纳入弹性灵活的成分，随时接纳始料未及的信息；随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，这就要求教师及时调整预设目标，并层层深入，最终使新的学习需要、新的学习目标在开放的教学中不断得到生成，使精心预设与动态生成相得益彰、融合交汇，那我们的课堂教学一定会教的出彩、学的精彩。
收稿日期：2014-05-20
在教学“正方体的认识”一课时，使我对课堂教学中预设与生成这一辩证统一体有了深刻的理解和认识，在此我通过对本课课堂教学预设目标在实施过程如何有效地进行教学目标的生成谈谈自己的体会：
首先课前我对本课的教学内容做了全面、细致的分析，根据本课知识要点、课型结构，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计了整堂课的教学，确定切合学生实际的三维教学目标、教学重点及难点的突破口，自认为这样的教学环节的预设在具体的课堂教学实施中应该顺理成章、一气呵成，达成课前预设的目标。在具体实施环节中，师生有问有答，看起来环环相扣，每一步的教学过程仿佛完全按照我预先设下的思维路线在顺利进行着：
第一步：知识铺垫，联系认知。
复习上节课学习的长方体特征并在表格中将长方体特征填写完整。
第二步：创设情景，引入新课。
学生拿出正方体实物学具，教师及时启发：我们已经了解了长方体的特征，你们想知道正方体的特征吗？由此步入新课的学习。
第三步：指导方法，探究新知。
1、正方体的特征教学（本堂课的重点）
启发学生观察手中实物学具，利用长方体相关知识的认知迁移作用，学生小组合作，认真思考、全面分析，探索、讨论交流、归纳出正方体相关的面、棱、顶点具备的特征。
2、长方体与正方体关系的教学（本堂课的难点）
课前我曾想：通过长方体和正方体特征的对比，学生应该不难发现正方体是特殊的长方体这一关系，因而备课中我没有将这一环节考虑的过多，但在实际教学中，恰恰这一环节出现的问题是我预设中始料不及的。在对比长方体和正方体的相同点与不同点后，我按照课前的预想设计了以下几个问题：
①你们发现了长方体和正方体之间有什么关系吗？
（学生纷纷举手回答：“正方体是特殊的长方体。”）
②为什么正方体是特殊的长方体？
（这时学生默默无言，不知该怎么做答。片刻之后，学生回答：“因为正方形是特殊的长方形，所以正方体是特殊的长方体”、“因为他们都是立体图形，所以正方体是特殊的长方体”、“因为它们的面都是长方形。”）
听着五花八门的答案，我意识到课前预设的这一环节与教学实际生成两者是有差异的。针对出现的问题，为了帮助学生更好地突破学习的难点，我进一步启发：“通过长方体和正方体特征的对比，想想正方体具备长方体所有的特征吗？”话音刚落，我就听到一名学生的高声回答：“不具备。”怎么办？是就此一带而过简单定义？还是当教学生成与预设出现矛盾时，尊重学生，根据当时学生的学习情况、学习需要，及时抓住时机调整教学目标？我选择了后者。
教师：请同学们拿出长方体和正方体实物，首先我们比较一下面，认真观察长方体有几个面？面有什么特征？
（学生观察后回答：“它有六个面，相对的面的形状、大小相同，面积相等。）
教师：请你们再认真、仔细的观察正方体，看正方体的面具不具备以上特点？
（学生观察、对比、交流后回答：它也有六个面，相对的面的形状、大小相同，面积相等。）
教师：接着我们再来看看比较一下棱，长方体的棱有什么特点？
（答：它有12条棱，相对的4条棱平行并且长度相等。）
教师：我们再来看看正方体的棱具备以上特征吗？
（学生认真对比后回答：具备以上特征）
教师：最后我们再来看看长方体有几个顶点？而正方体呢？
（学生答：它们都有8个顶点。）
教师：我们从刚才的对比中可以看出，正方体的面、棱、顶点除了自身的特点以外，它还具备长方体所有的特点，因而我们说正方体是特殊的长方体。
此时，看着学生恍然大悟样子，我也欣慰的笑了，本课的难点终于在课堂的生成中得以解决。
课后反思、回顾，感悟颇多：教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一，课前教师是无法预料教学所产生的成果的全部范围。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，教学目标就需要纳入弹性灵活的成分，随时接纳始料未及的信息；随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，这就要求教师及时调整预设目标，并层层深入，最终使新的学习需要、新的学习目标在开放的教学中不断得到生成，使精心预设与动态生成相得益彰、融合交汇，那我们的课堂教学一定会教的出彩、学的精彩。
收稿日期：2014-05-20