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摘 要：新课程改革的不断深入，教育教学理念和方法的不断创新对教师提出了全新的考验。在课堂中如何在有限的时间内实施高效的教学成为每个教师面临的实际。特别是少数民族地区，经济发展落后，交通信息闭塞，导致教育相对滞后，教学资源缺乏，学生和教师都面临着全新的教材，如何提高历史教学的高效性成为教师们普遍关注的问题。
关键词：少数民族地区；高中历史；高效课堂；课堂教学
[本论文系师栗戈边疆民族地区高效课堂教学模式构建研究工作站研究成果之一。]
一、制约麻栗坡县教育的客观因素
麻栗坡县地处山区、是少数民族县，由于历史、地域、文化等因素的影响，导致教育发展不均衡。麻栗坡县位于云南省文山壮族苗族自治州东南部，与越南社会主义共和国接壤，国境线长277公里。麻栗坡县地处滇东南边缘山区，地形从东向西南华南斜。全境四面环山，多山谷河槽。麻栗坡西南部、中部、东北部4大河流的河谷区以白沙土、黄沙土、红沙土为主，油沙土次之。2000年行政区划调整后，麻栗坡县辖3个镇、9个乡，95个村委会，1990个村小组。境内主要居住着汉、壮、苗、瑶、彝、傣、蒙古、仡佬8个主要民族，汉族大多居住于河谷和半山区，从事农业生产。苗族居住区绝大部分土地贫瘠缺水。壮族历来依山傍水而居。瑶族多居住在海拔1000至2000米之间，生活条件比较差。由于地处不同的自然环境，呈现出不同的社会文化形态，境内经济差异、文化差异、地域差异很大，很多地区必须进行双语教学，教育发展相对滞后[7]。
二、制约麻栗坡民族中学高效课堂教学的因素
（一）、麻栗坡地处边疆少数民族地区，受地域因素影响，交通、信息闭塞，学生求学欲望不高，学生家长更是对教育知之甚少，有些家长甚至认为“读书无用，还不如打工来得实在”。加之近年来大学生就业形势的严峻，读书成为可有可无的事情。进而导致学生的厌学情绪高涨，大多抱着混日子的心态进入课堂，给课堂教学带来了巨大的困难。
（二）、学生基础差，学习积极性不高。我校学生大多来自农村边远山区，家庭条件差，当地教育师资力量薄弱，基础设施、办学条件不足，部分教师不能教给学生正确的学习方法和指导学生高效地学习，导致学生基础普遍较差，进入高中后不能听懂老师的讲解，学习的欲望低下，积极性不高，使得实施高效课堂举步维艰。
（三）、教师不能适应新课程改革的新要求。随着新课程改革的推进，教师的角色发生改变，不再是教学的主导者，而是教学的引导者，原来的教学方式、方法不能适应新课改的要求，对教师的要求也相应提高。有的教师对这样的改变无所适从，不能正确理解新课改的精髓，还是采用老式的“粉笔加汗水“的授课方式，或者是“挂羊头卖狗肉”，过分注重课堂气氛的活跃，进行小组讨论，看似热闹但实际上学生并没有真正学习到知识，使得高效课堂并不高效。
（四）、初高中历史教学脱节现象严重。历史课在初中不参加中考，初三就不再学习历史，使得初中历史教师对历史课不重视，而学生更不可能重视，对历史知识更加不能掌握。进入高中后，历史成为高考的重要科目，很多学生都是在高中才重拾课本，导致大量的历史知识严重缺乏，给高中历史教学造成巨大困难，高效课堂因此要补充大量的历史知识而变成教师的“独角戏”。
三、推进高效课堂的关键因素
（一）、正确理解高效课堂，把握高效课堂。高效课堂，顾名思义，就是让学生在课堂上能高效率地学习，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。教师要在正确理解高效课堂的基础上，运用各种行之有效的教学方法，真正提高课堂教学效率。
（二）、高效课堂的目的是要教给学生科学的学习方法，着力于培养学生的自主学习能力，让他们从被动学习走向主动学习，让学生用最少的时间、最少的精力，获得最大限度的知识和技能。
（三）、贯彻落实高效课堂的标准。（1）力争课堂上学生都要有事情做；（2）积累知识、破疑解难、优化方法、提高能力、学习高效；（3）保证“三个量”、“三个动”。信息量、思维量、训练量；行动、心动、神动。
（四）、强调高效课堂的落实。高效课堂要能实施，课前预习、课中思考、课后巩固三个环节必不可少，贯彻落实每个环节才能使高效课堂成为可能。
四、高中历史教学中打造高效课堂的策略
基于麻栗坡县的历史背景和教育现状等主客观存在的困难，结合笔者在高中历史教学中的经验，我认为在少数民族地区实施高效课堂具有一定的困难性，但也有一定的必要性和可行性。
（一）、改变教师的教育教学观念和方式
在新课程背景下，教师是课堂教学的引导者和组织者，教师教育教学观念的改变在课堂教学中起着极为重要的作用，教师的观念陈旧，就不能很好的吸收新课标和高效课堂的精髓，只有教师的观念和方式改变了，才能更好地推进教学的改革，使高效课堂成为可能。例如：教学中，教师首先应当学会倾听，放下教师的架子，与学生站在同等的高度，平等对话，了解学生的思想。这样的做法在古希腊非常盛行，最著名的的思想家柏拉图就极力主张这种教学模式，并创办了柏拉图学园，也使得古希腊成为当时欧洲人才的聚集地。例如：在讲授《伟大的抗日战争》这节，可以这样设问：中日为何会发生战争、结果怎么样、会产生什么样的影响等，把这些问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，从而寻求解决问题的方法和结论。
（二）、让学生做课堂的主人
传统的教学模式更多的是“一言堂”，教师在课堂上向学生详尽地介绍历史事实。这样的教授方式，忽视了对学生学习能力的培养，并降低了学生学习历史知识的兴趣和主动性，使学生没有求知的欲望和成就感，只局限于在课堂上把教师的笔记抄完，加之历史的过去性，使学生感到异常的乏味，这样便和高效课堂背道而驰。所以，还课堂给学生，让学生成为课堂的主人，是打造高效课堂的关键。在教学过程中以学生为本，教会学生学会学习，在课堂中留足学生思维的空间和时间，对学生的思维和思想变化进行敏锐的捕捉，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习，并充分利用课堂把从学生身上得到的信息及时地进行归纳和总结，逐步形成与学生同步的教学体系，贴近学生的心灵，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。 （三）、合理使用新教材，以课堂教学为重点，穿插乡土历史
新编写的教材只是一个载体，重点不是教材中讲了什么，而是用教材中的知识启发学生对历史的思考，给予了教师较大的自主性，老师应该在认真研究新教材和体会新课改精神的同时，在课堂中根据教学目的和内容适当地穿插一些乡土历史，更能激起学生的求知欲望，达到高效的目的。例如：在教授《辛亥革命》这一节时，可以适当地补充云南本土的蔡锷将军的史实；讲述新旧石器，可以结合本地大王岩壁画；改土归流，可以结合西南地区的土司制度，如：广南的沈氏土司。
（四）、力求历史贴近生活，领略历史魅力
兴趣是最好的老师。历史之所以被学生遗弃，是因为学生认为它与现今生活的联系不紧密，所以没有兴趣；其次，由于历史课的特殊性，使得教学内容无法还原，势必会影响学生对学习的积极性。这样看来历史教学需要与实践相结合，才能贴近学生的心灵，激发他们的求知欲望，领略历史的魅力。例如：在必修二专题一《中国古代的农业》这一节中，因为大多数学生都来自农村，对于农活都很熟悉，可以先让学生讲述自家的农业生产情况，教师再来讲解什么是自给自足的小农经济，这样学生就能更清晰地明白课堂内容；《近代社会生活的变迁》这节中教材内容是中国近代受到外来思想的冲击，在中国社会内部传统的观念、习俗、生活方式、穿衣、礼仪都发生了巨大变化。这部分内容因为和学生的生活有密切联系，让学生以小组的形式进行讨论、发言、由学生自主地去对比新旧中国在社会各方面发生的变化，从而提高学生学习的兴趣和效率。
（五）、致力培养学生新型的历史学习方法
传统的历史学习方式主要就是靠教师的“灌输”传授，学生靠死记硬背来被动式地接受，这种学习方式抹灭了学生学习历史的积极性。好的学习方法事半功倍，学生在学习中不仅要知道历史知识本身，还要学习历史学家研究历史的基本方法。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑中探究学习，在讨论合作中探究学习，在问题解决中探究学习，突出对学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。例如：在讲授文艺复兴和启蒙运动的时候，就可以绕过讲述大量的课本知识，给学生自主探究一个论题─比较文艺复兴和启蒙思想，让学生带着问题学习，并最终解决教师设的问题。
（六）利用多种教学手段为高效课堂服务
时代的发展，科技的不断进步，为历史教学提供了强大的教学辅助，多媒体的运用改变了单一的历史教学模式，不再是教师口述历史，而是通过多媒体为学生展示图片、影音资料，使得原本空洞的历史史实更直观地展现在学生面前，既提高了学生的兴趣，又丰富了学生的历史知识。例如：在《甲午战争》这节，可以播放影片《黄海海战》，观看影片前给学生设问，黄海海战暴露了中日之间的差距是什么？两国对待战争的态度怎么样？如果是你，你觉得这场战争应该怎么打？观看结束后让学生写观后感、小论文、或者小组讨论等，都可以达到教学的目的。
总之，高效课堂应该是让学生学会如何学习的课堂。高效课堂的实现是教与学的完美结合，没有教师观念和教学方式的改变；没有多样的教学手段；没有学生的认真自学；没有学生的充分独立的思考；没有发现学生学习的障碍，这样的课堂就不能称高效。
参考文献
[1] 赵文龙、王秀青、贺千红.新课改下高中历史有效性教学方式研究[j].中学历史教学参考，2007 ，（12 ）.
[2] 曹晔.高中历史课有效教学探究与实践[D].东北师范大学，2009.
[3] 张兴华.探析少数民族地区教育可持续发展[j].科教论坛，2010 .
[4] 邹玉兴.浅析高中历史教学中实施有效性教学的策略[j].教育战线，2010.
[5] 叶齐炼.对中国少数民族地区普及义务教育的思考[j].教育发展研究，2006（10）.
[6] 宋艳霞.提高历史课堂教学有效性的策略 [j].现代教育科学.中学教师，2010（01）.
[7] 云南数字乡村网.
[8] 云南省麻栗坡县地方志编纂委员会.麻栗坡县志[M]. 云南：云南民族出版社，2000.1180
收稿日期：2014-06-10
关键词：少数民族地区；高中历史；高效课堂；课堂教学
[本论文系师栗戈边疆民族地区高效课堂教学模式构建研究工作站研究成果之一。]
一、制约麻栗坡县教育的客观因素
麻栗坡县地处山区、是少数民族县，由于历史、地域、文化等因素的影响，导致教育发展不均衡。麻栗坡县位于云南省文山壮族苗族自治州东南部，与越南社会主义共和国接壤，国境线长277公里。麻栗坡县地处滇东南边缘山区，地形从东向西南华南斜。全境四面环山，多山谷河槽。麻栗坡西南部、中部、东北部4大河流的河谷区以白沙土、黄沙土、红沙土为主，油沙土次之。2000年行政区划调整后，麻栗坡县辖3个镇、9个乡，95个村委会，1990个村小组。境内主要居住着汉、壮、苗、瑶、彝、傣、蒙古、仡佬8个主要民族，汉族大多居住于河谷和半山区，从事农业生产。苗族居住区绝大部分土地贫瘠缺水。壮族历来依山傍水而居。瑶族多居住在海拔1000至2000米之间，生活条件比较差。由于地处不同的自然环境，呈现出不同的社会文化形态，境内经济差异、文化差异、地域差异很大，很多地区必须进行双语教学，教育发展相对滞后[7]。
二、制约麻栗坡民族中学高效课堂教学的因素
（一）、麻栗坡地处边疆少数民族地区，受地域因素影响，交通、信息闭塞，学生求学欲望不高，学生家长更是对教育知之甚少，有些家长甚至认为“读书无用，还不如打工来得实在”。加之近年来大学生就业形势的严峻，读书成为可有可无的事情。进而导致学生的厌学情绪高涨，大多抱着混日子的心态进入课堂，给课堂教学带来了巨大的困难。
（二）、学生基础差，学习积极性不高。我校学生大多来自农村边远山区，家庭条件差，当地教育师资力量薄弱，基础设施、办学条件不足，部分教师不能教给学生正确的学习方法和指导学生高效地学习，导致学生基础普遍较差，进入高中后不能听懂老师的讲解，学习的欲望低下，积极性不高，使得实施高效课堂举步维艰。
（三）、教师不能适应新课程改革的新要求。随着新课程改革的推进，教师的角色发生改变，不再是教学的主导者，而是教学的引导者，原来的教学方式、方法不能适应新课改的要求，对教师的要求也相应提高。有的教师对这样的改变无所适从，不能正确理解新课改的精髓，还是采用老式的“粉笔加汗水“的授课方式，或者是“挂羊头卖狗肉”，过分注重课堂气氛的活跃，进行小组讨论，看似热闹但实际上学生并没有真正学习到知识，使得高效课堂并不高效。
（四）、初高中历史教学脱节现象严重。历史课在初中不参加中考，初三就不再学习历史，使得初中历史教师对历史课不重视，而学生更不可能重视，对历史知识更加不能掌握。进入高中后，历史成为高考的重要科目，很多学生都是在高中才重拾课本，导致大量的历史知识严重缺乏，给高中历史教学造成巨大困难，高效课堂因此要补充大量的历史知识而变成教师的“独角戏”。
三、推进高效课堂的关键因素
（一）、正确理解高效课堂，把握高效课堂。高效课堂，顾名思义，就是让学生在课堂上能高效率地学习，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。教师要在正确理解高效课堂的基础上，运用各种行之有效的教学方法，真正提高课堂教学效率。
（二）、高效课堂的目的是要教给学生科学的学习方法，着力于培养学生的自主学习能力，让他们从被动学习走向主动学习，让学生用最少的时间、最少的精力，获得最大限度的知识和技能。
（三）、贯彻落实高效课堂的标准。（1）力争课堂上学生都要有事情做；（2）积累知识、破疑解难、优化方法、提高能力、学习高效；（3）保证“三个量”、“三个动”。信息量、思维量、训练量；行动、心动、神动。
（四）、强调高效课堂的落实。高效课堂要能实施，课前预习、课中思考、课后巩固三个环节必不可少，贯彻落实每个环节才能使高效课堂成为可能。
四、高中历史教学中打造高效课堂的策略
基于麻栗坡县的历史背景和教育现状等主客观存在的困难，结合笔者在高中历史教学中的经验，我认为在少数民族地区实施高效课堂具有一定的困难性，但也有一定的必要性和可行性。
（一）、改变教师的教育教学观念和方式
在新课程背景下，教师是课堂教学的引导者和组织者，教师教育教学观念的改变在课堂教学中起着极为重要的作用，教师的观念陈旧，就不能很好的吸收新课标和高效课堂的精髓，只有教师的观念和方式改变了，才能更好地推进教学的改革，使高效课堂成为可能。例如：教学中，教师首先应当学会倾听，放下教师的架子，与学生站在同等的高度，平等对话，了解学生的思想。这样的做法在古希腊非常盛行，最著名的的思想家柏拉图就极力主张这种教学模式，并创办了柏拉图学园，也使得古希腊成为当时欧洲人才的聚集地。例如：在讲授《伟大的抗日战争》这节，可以这样设问：中日为何会发生战争、结果怎么样、会产生什么样的影响等，把这些问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，从而寻求解决问题的方法和结论。
（二）、让学生做课堂的主人
传统的教学模式更多的是“一言堂”，教师在课堂上向学生详尽地介绍历史事实。这样的教授方式，忽视了对学生学习能力的培养，并降低了学生学习历史知识的兴趣和主动性，使学生没有求知的欲望和成就感，只局限于在课堂上把教师的笔记抄完，加之历史的过去性，使学生感到异常的乏味，这样便和高效课堂背道而驰。所以，还课堂给学生，让学生成为课堂的主人，是打造高效课堂的关键。在教学过程中以学生为本，教会学生学会学习，在课堂中留足学生思维的空间和时间，对学生的思维和思想变化进行敏锐的捕捉，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习，并充分利用课堂把从学生身上得到的信息及时地进行归纳和总结，逐步形成与学生同步的教学体系，贴近学生的心灵，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。 （三）、合理使用新教材，以课堂教学为重点，穿插乡土历史
新编写的教材只是一个载体，重点不是教材中讲了什么，而是用教材中的知识启发学生对历史的思考，给予了教师较大的自主性，老师应该在认真研究新教材和体会新课改精神的同时，在课堂中根据教学目的和内容适当地穿插一些乡土历史，更能激起学生的求知欲望，达到高效的目的。例如：在教授《辛亥革命》这一节时，可以适当地补充云南本土的蔡锷将军的史实；讲述新旧石器，可以结合本地大王岩壁画；改土归流，可以结合西南地区的土司制度，如：广南的沈氏土司。
（四）、力求历史贴近生活，领略历史魅力
兴趣是最好的老师。历史之所以被学生遗弃，是因为学生认为它与现今生活的联系不紧密，所以没有兴趣；其次，由于历史课的特殊性，使得教学内容无法还原，势必会影响学生对学习的积极性。这样看来历史教学需要与实践相结合，才能贴近学生的心灵，激发他们的求知欲望，领略历史的魅力。例如：在必修二专题一《中国古代的农业》这一节中，因为大多数学生都来自农村，对于农活都很熟悉，可以先让学生讲述自家的农业生产情况，教师再来讲解什么是自给自足的小农经济，这样学生就能更清晰地明白课堂内容；《近代社会生活的变迁》这节中教材内容是中国近代受到外来思想的冲击，在中国社会内部传统的观念、习俗、生活方式、穿衣、礼仪都发生了巨大变化。这部分内容因为和学生的生活有密切联系，让学生以小组的形式进行讨论、发言、由学生自主地去对比新旧中国在社会各方面发生的变化，从而提高学生学习的兴趣和效率。
（五）、致力培养学生新型的历史学习方法
传统的历史学习方式主要就是靠教师的“灌输”传授，学生靠死记硬背来被动式地接受，这种学习方式抹灭了学生学习历史的积极性。好的学习方法事半功倍，学生在学习中不仅要知道历史知识本身，还要学习历史学家研究历史的基本方法。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑中探究学习，在讨论合作中探究学习，在问题解决中探究学习，突出对学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。例如：在讲授文艺复兴和启蒙运动的时候，就可以绕过讲述大量的课本知识，给学生自主探究一个论题─比较文艺复兴和启蒙思想，让学生带着问题学习，并最终解决教师设的问题。
（六）利用多种教学手段为高效课堂服务
时代的发展，科技的不断进步，为历史教学提供了强大的教学辅助，多媒体的运用改变了单一的历史教学模式，不再是教师口述历史，而是通过多媒体为学生展示图片、影音资料，使得原本空洞的历史史实更直观地展现在学生面前，既提高了学生的兴趣，又丰富了学生的历史知识。例如：在《甲午战争》这节，可以播放影片《黄海海战》，观看影片前给学生设问，黄海海战暴露了中日之间的差距是什么？两国对待战争的态度怎么样？如果是你，你觉得这场战争应该怎么打？观看结束后让学生写观后感、小论文、或者小组讨论等，都可以达到教学的目的。
总之，高效课堂应该是让学生学会如何学习的课堂。高效课堂的实现是教与学的完美结合，没有教师观念和教学方式的改变；没有多样的教学手段；没有学生的认真自学；没有学生的充分独立的思考；没有发现学生学习的障碍，这样的课堂就不能称高效。
参考文献
[1] 赵文龙、王秀青、贺千红.新课改下高中历史有效性教学方式研究[j].中学历史教学参考，2007 ，（12 ）.
[2] 曹晔.高中历史课有效教学探究与实践[D].东北师范大学，2009.
[3] 张兴华.探析少数民族地区教育可持续发展[j].科教论坛，2010 .
[4] 邹玉兴.浅析高中历史教学中实施有效性教学的策略[j].教育战线，2010.
[5] 叶齐炼.对中国少数民族地区普及义务教育的思考[j].教育发展研究，2006（10）.
[6] 宋艳霞.提高历史课堂教学有效性的策略 [j].现代教育科学.中学教师，2010（01）.
[7] 云南数字乡村网.
[8] 云南省麻栗坡县地方志编纂委员会.麻栗坡县志[M]. 云南：云南民族出版社，2000.1180
收稿日期：2014-06-10